“練練不舍”的有效綜合性練習

毛杰

摘 要 蘇教版小學語文低年級教材中設(shè)計了綜合性課后練習，綜合性練習有利于培養(yǎng)學生的自主學習能力，有利于學生語文素養(yǎng)的全面提高。教學中應(yīng)從理解綜合性練習的內(nèi)涵入手，充分發(fā)揮學生的自主學習能力，注重練習方法的指導，以多種形式展示綜合性練習的成果，才能讓綜合性練習的指導更有效。

關(guān)鍵詞 綜合性練習;自主練習;方法指導

中圖分類號：G622????????????????????????????????????????????????????? 文獻標識碼：A????????????????????????????????????????????????? 文章編號：1002-7661（2018）20-0223-01

現(xiàn)代的作業(yè)觀則認為，課后作業(yè)的功能不僅僅是鞏固、檢查學生學得的知識和技能，還擔當促進學生全面發(fā)展的重任。那么，低年級的語文教師如何充分利用課后的綜合性練習，加深學生對教材的理解，培養(yǎng)學生的思維能力、想象能力，從而提高學生的語文素養(yǎng)呢？

一、悟——深刻理解綜合性練習的內(nèi)涵

低年級的綜合性練習主要有以下幾種類型：

（一）教材的延伸。如二年級下冊《蝸牛的獎杯》，“看到再也不能飛上天的蝸牛，你想對它說些什么？”《木蘭從軍》，“展開想象，說說木蘭是怎樣說服家人的，然后用幾句話寫下來。”《沉香救母》，“‘沉香一頭撲進了媽媽的懷抱，想象一下，這時他們會說些什么？”等，此類作業(yè)具有遷移性、開放性，甚至不確定性。在讀寫結(jié)合中，課文的字里行間就有“取之不盡，用之不竭”的說寫資源。學生可以馳騁想象，進行再創(chuàng)造。適合提高學生的讀寫實踐能力，培養(yǎng)他們主動探索、勇于創(chuàng)新的精神。

（二）資料的搜集。如《古詩兩首》，“搜集幾首描寫春天的古詩，讀一讀。”《晚上的“太陽”》，“找一找愛迪生發(fā)明電燈的故事，再讀一讀?！薄稓g樂的潑水節(jié)》，“潑水節(jié)是傣族的傳統(tǒng)節(jié)日，你還知道其他少數(shù)民族的傳統(tǒng)節(jié)日嗎？”這樣，就為今后學會搜集和處理信息作好鋪墊。

（三）綜合能力的培養(yǎng)。如《月亮灣》，“你的家鄉(xiāng)哪兒最美？試著畫一畫，再向同學們做介紹?！薄逗镒臃N果樹》，“演一演這個童話故事?！薄逗诎濉迸芰恕?，讓學生“找?guī)讉€關(guān)于專心學習的成語，做成小書簽?！钡?7課《歌唱二小放牛郎》，“課后學唱《歌唱二小放牛郎》?！弊寣W生在跨學科的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高了學生的整體語文素質(zhì)。

二、放——充分發(fā)揮學生自主練習的能力

（一）在思想上放手。《真想變成大大的荷葉》一課課后有一個綜合性練習：“夏天來了，你想變成什么呢？”本課是一首有趣的兒童詩，完成此題意在引導學生展開豐富的想象，仿照課文以詩的形式寫下來。

師：“夏天來了，你想變成什么呢？跟夏姐姐說說吧?！?/p>

生1：“我想變一只青蛙，在荷葉上唱歌?！?/p>

師：“呀，你都會寫詩啦！真是位了不起的小詩人！”

（學生忽然感覺到寫詩原來可以這么簡單，立刻活躍了起來?。?/p>

生2：“我想變一朵小花，讓我們的校園更美麗！”

生3：“我想變一把花傘，為小朋友擋雨?！?/p>

……

在這個綜合性練習里，植物、動物、生活用品等等都成了他們作詩的素材，最可貴的是，在這些小詩里還閃耀著他們的善良與關(guān)愛他人等美好品德。從思想上放手，我只給了他們一個機會，而他們卻送給我一份驚喜！

（二）在過程中放手。在完成綜合性習題的過程中，我們要給予學生學習的空間，相信學生完全有學習能力，把學習探究的機會交給學生。

《月亮灣》課后的綜合性練習“你的家鄉(xiāng)哪兒最美？試著畫一畫，再向同學們作介紹?！弊鲞@一練習的整個過程中，我都放手讓學生獨立完成，然后合作交流。孩子們畫出來一幅幅美麗的圖畫：金黃的油菜地、高大的樓房、美麗的校園……小組交流時，他們興高采烈地投入其中，小組內(nèi)推薦一部分說的好的學生到前面介紹，儼然一副小導游的樣子。

三、收——切實增強練習指導的實效性

（一）目標指導，把握重點。課后練習是每課書教學目的的具體化，教師在指導學生完成練習時首先要把握教學目標，強化目標達成意識。

如：《“黑板”跑了》的課后綜合性練習“找?guī)讉€專心學習的成語，做成書簽。”這個練習的目標有兩個：積累關(guān)于專心學習的成語和培養(yǎng)學生搜集資料的能力。做書簽在這里只是用來增加學生的練習興趣，培養(yǎng)他們的動手能力。而積累詞語才是練習的重點。我說：“我們等一會兒要比一比，誰的書簽上關(guān)于專心學習的成語最多?！边@樣一來，無形中確立了練習的目標，他們就能把握住重點了，自然也就積累了很多關(guān)于專心學習的成語。

（二）層次指導，關(guān)注差異?！缎抡n程標準》指出：“學生是學習的主體，要關(guān)注學生的個體差異和不同的學習需求?！?/p>

如：《歡樂的潑水節(jié)》一課的課后綜合性練習“搜集少數(shù)民族的傳統(tǒng)節(jié)日?！边@個練習對于農(nóng)村學生來說有難度，尤其是那些學有困難的學生。設(shè)計練習時，我從學生的實際出發(fā)，將問題分為兩個層次：一是通過查字典的方法找出一些少數(shù)民族的傳統(tǒng)節(jié)日，并將它們記錄下來。二是通過上網(wǎng)、查閱圖書等形式搜集少數(shù)民族的傳統(tǒng)節(jié)日和節(jié)日里的習俗。層次一讓所有學生都能參與到練習中來，而層次二就給了學有余力的學生發(fā)揮的空間，這些學生搜集到的豐富多彩的文字、圖片等資料，又在交流中傳達給了一般學生。

這樣有差異性的綜合性練習面向了全體學生，使每個學生各有收獲，都能享受到成功的喜悅。

（三）方法指導，提高能力。當學生在完成練習時遇到困難時，教師的指導作用是非常重要的。綜合性練習在實際操作中有很多有效可行的方法，如：搜集資料、小組交流等等。對于低年級學生來講，我們不僅要讓他們知道這些方法，還要教會他們?nèi)绾芜\用這些方法。

教師要樹立正確的作業(yè)觀，把課后綜合性練習提到促進學生發(fā)展的高度去認識。讓學生在師生、生生的互動中，去自我表現(xiàn)。在練習指導中，教師要積極參與，傾注關(guān)愛，引導激勵，因材施教，充分挖掘?qū)W生的學習潛能，才能真正地提高學生的語文素養(yǎng)。