把握“體驗式”教學(xué) 奏響音樂的脈搏

臧艷

摘 要 傳統(tǒng)教學(xué)中，教師囿于教材，重灌輸輕體驗，學(xué)生被動接受，枯燥記憶，逐漸喪失學(xué)習(xí)的興趣。教師創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在情境中體驗、感知，從而實現(xiàn)興趣的培養(yǎng)、知識的建構(gòu)、能力的提升。本文主要闡述了體驗式教學(xué)對低年級節(jié)奏感培養(yǎng)的意義。

關(guān)鍵詞 體驗式教學(xué);節(jié)奏感培養(yǎng)

中圖分類號：G632????????????????????????????????????????????????????? 文獻標(biāo)識碼：A????????????????????????????????????????????????? 文章編號：1002-7661（2018）20-0210-01

節(jié)奏是音樂的脈搏，是音樂的精髓，一切音樂活動離不開節(jié)奏。節(jié)奏感是音樂能力的重要組成部分，唱歌、跳舞、樂器都離不開節(jié)奏感。為了能更好的表現(xiàn)音樂，必須從小培養(yǎng)學(xué)生良好的音樂節(jié)奏感。筆者在多年的音樂教學(xué)中發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生到了中高年級后很難準(zhǔn)確的掌握音樂的節(jié)奏，存在著對音樂節(jié)奏感的缺失，以至于不能很好的表現(xiàn)音樂。節(jié)奏感的培養(yǎng)不是一朝一夕之事，應(yīng)從低年級的音樂教學(xué)中抓起。

一、觸摸音樂脈搏，弄清低年級學(xué)生的節(jié)奏特點

節(jié)奏感，顧名思義，即為人體對“節(jié)奏”的掌握精準(zhǔn)度，是人捕捉到、感受到、表現(xiàn)出樂曲節(jié)奏的韻律、韻味、趣味、情趣等節(jié)奏美的一種直覺。在音樂課堂上，節(jié)奏是最先引起學(xué)生的共鳴的。“小雨沙沙”“公雞喔喔”“汽車嘀嘀”都是因為有了節(jié)奏而變得生動有趣。學(xué)生對節(jié)奏有了初步美好的感知才愿意進一步地走進音樂，表現(xiàn)音樂。低年級學(xué)生還處于好動、好玩、好模仿、好參與、好表現(xiàn)的階段。他們的節(jié)奏感還處于蹦蹦跳跳等一些音樂表現(xiàn)的淺層次上，并不能將自己所感知的節(jié)奏準(zhǔn)確的表現(xiàn)出來。

二、探尋音樂精髓，建筑低年級學(xué)生的節(jié)奏之路

（一）吟唱古詩，“說”出節(jié)奏感。任何藝術(shù)都來源于生活，孩子生活在語言環(huán)境當(dāng)中，從語言節(jié)奏出發(fā)來掌握音樂節(jié)奏是比較容易的。因為音樂節(jié)奏感主要來源之一就是人類的語言。語言本身就是抑揚頓挫的與音樂的節(jié)奏有著緊密聯(lián)系。低年級主要學(xué)習(xí)的二分音符、四分音符，兩個八分音符組成的節(jié)奏型。將字、詞、短句或古詩兒歌配上各種節(jié)奏型進行朗誦，是培養(yǎng)節(jié)奏感的很好方法之一。

（二）活動肢體，“動”出節(jié)奏感。低年級有好動、好玩的特點，讓他們在律動中表達對音樂的感受符合低年級學(xué)生的特點，又能在培養(yǎng)學(xué)生的節(jié)奏感同時使學(xué)生理解音樂，表現(xiàn)音樂的能力得以提高。音樂教育家柯達伊說過：“任何音樂理念都可以轉(zhuǎn)化成身體律動，而某一身體律動也可以相對應(yīng)地轉(zhuǎn)化成音樂?！比梭w是最好的節(jié)奏器，我們可以利用它“奏”出許多好聽的節(jié)奏樂。如：拍手、拍肩等等。

（1）拍一拍。低年級的學(xué)生好動，愛表現(xiàn)，喜歡用動作表達自己的情緒。因此拍手是他們最常用的又易控制的動作，在教學(xué)中拍手是提升學(xué)生節(jié)奏感最常用的方法。歌曲學(xué)習(xí)中讓學(xué)生在一些襯詞、象聲詞處拍節(jié)奏，按歌曲的節(jié)拍拍手，或者教師設(shè)計一些圖片形象讓學(xué)生拍手如：見到小鳥拍手，見到白云停頓，跳格子見到四分音符跳一格，見二分音符跳兩格等等。當(dāng)然除了拍手跳格子也可以是拍肩、跺腳等多種形式。這是個純粹的節(jié)奏訓(xùn)練，但在開始練習(xí)時卻是非常行之有效的。

（2）搖一搖。學(xué)生初聽音樂時，可以讓學(xué)生用身體按節(jié)拍重音的規(guī)律隨著音樂的節(jié)拍左右搖擺，并有意識的同時糅合進拍手、拍肩、跺腳等一些身體語言。如在教學(xué)蘇教版二年級歌曲《蒲公英》一課時，讓學(xué)生跟著音樂節(jié)奏輕輕搖曳，通過跺腳、踮腳、踮腳等來體會歌曲所要表達的意境，切身的體會三拍子的韻律特點。

（3）走一走。身體本身就具有一定的節(jié)奏韻律。特別是行走，是受意識支配的的節(jié)奏運動，不同的人群行走的節(jié)奏韻律也是不一樣的。讓低年級學(xué)生模仿不同人群行走的韻律對培養(yǎng)學(xué)生的節(jié)奏感是十分有幫助的。

當(dāng)學(xué)生熟悉了，可以把這幾種行走的方式結(jié)合起來再加上點頭，聳肩等進行相應(yīng)的變化，而不能讓孩子一味的模仿。只有讓學(xué)生自由的發(fā)揮想象創(chuàng)編才能讓他們沉浸在節(jié)奏的海洋里，感受到節(jié)奏給他們帶來的快樂。

（三）做游戲，“玩”出節(jié)奏感。借鑒奧爾夫的教學(xué)基本理念，把音樂、節(jié)奏、游戲三者結(jié)合起來、讓學(xué)生在“玩”中學(xué)，學(xué)中“玩”在游戲中感受多種節(jié)奏，讓學(xué)生在游戲中潛移默化的提高節(jié)奏感。

兒歌之所以學(xué)生喜歡，是因為它富有節(jié)奏感，讀起來朗朗上口，而這種節(jié)奏又恰恰歌唱教學(xué)中必不可少的。教師可編寫一些兒歌，在這些兒歌中掌握一定的節(jié)奏。音樂游戲是發(fā)展兒童音樂能力為主的一種游戲活動。音樂游戲可以分為節(jié)奏訓(xùn)練游戲、音樂訓(xùn)練游戲、識譜游戲等等。節(jié)奏游戲?qū)τ谟?xùn)練學(xué)生的節(jié)奏是非常重要的。

（四）“奏”樂器，悟出節(jié)奏感。打擊樂器在低年級的課堂中經(jīng)常應(yīng)用，對學(xué)生的節(jié)奏訓(xùn)練有著舉足輕重的作用。不同的節(jié)奏可用不同的打擊樂器表現(xiàn)出來。如：雙響筒適合××××節(jié)奏，沙球適合X X節(jié)奏，三角鐵適合X—節(jié)奏。當(dāng)學(xué)生了解掌握這些打擊樂器的基本特點和所產(chǎn)生的音響效果后，再引導(dǎo)學(xué)生在打、搖、敲、抖動中找出打擊樂器的特點，并用它們來為歌曲伴奏。低年級學(xué)生可以在老師的帶領(lǐng)下敲打樂器，等到學(xué)生有了一定的本領(lǐng)之后可以進行豐富多彩的節(jié)奏活動。

（1）如：老師可以例出幾種節(jié)奏型讓學(xué)生用打擊樂器自由的演奏，可以讓學(xué)生把幾種節(jié)奏型進行組合放手讓學(xué)生來演奏這些小型打擊樂器。

（2）如：我在執(zhí)教《聽，這是什么》過程中，請一位學(xué)生選出一種打擊器并奏出一定節(jié)奏讓其他學(xué)生閉上眼睛猜猜是什么打擊樂器并模仿出其節(jié)奏，在這個音樂游戲中學(xué)生即聽辨出了打擊樂器的音色對節(jié)奏又進行了很好的練習(xí)。這種寓教于樂的過程中學(xué)生體驗了合作演奏的快樂，輕松的感知了節(jié)奏。

參考文獻：

[1]繆裴言，等.中小學(xué)音樂教育[M].上海音樂出版社，2012（02）：01.