優(yōu)化課堂教學策略 增強英語教學實效

王立菊

邳州市福州路小學 江蘇徐州 221000

英語是小學階段的一門重要學科，對英語學習的興趣以及學習習慣，影響著學生英語綜合能力的提高。如何優(yōu)化教學策略，搞好英語課堂教學？筆者現(xiàn)結合自己的教學實踐，從以下幾個方面談談自己一點粗淺的認識。

一、關注英語閱讀過程，以評價促進學生閱讀熱情

英語課堂上，教師應重視對學生閱讀學習的評價、指導與鼓勵。為此，教師要真正關注學生的理解過程，掌握學生的閱讀方法、習慣及思維方式上的特點或存在的問題，并給予適時的評價與指導，做到以評價激發(fā)閱讀熱情，促進學生發(fā)展。下面是筆者曾經(jīng)教過的牛津小學英語六年級上冊Unit 5 0n the farm的教學片段——筆者首先教授了visit the farm,pick apples,taste fruits,milk cows,water trees.pull up carrots,collecteggs及過去式，并適時進行了總結、歸納，之后引導學生開展對文本的閱讀、學習。筆者運用課件呈現(xiàn)日歷，教學NationalDayholiday。筆者創(chuàng)設情境并提出相關問題:“Itwas the National Day holiday last week.Helen and Nancy are talking about it.Watch the cartoon and answer the questions:（1）Who goes to school early？（2）Where does Helen meet Nancy？”學生觀察漫畫，跟著錄音讀課文，之后回答問題。接下來，筆者布置了新的任務:“Let's find more about their holiday.Watch and judge:（1）Nancy watched a film on Wednesday.（2）Nancy liked the funny cartoon.（3）Helen visited a park on Monday and Tuesday.（4）Helen visited the farm with her family.學生看動畫片，判斷句子正誤。之后，根據(jù)課文內容完成相關表格。

在開展閱讀教學活動之前，筆者就向學生呈現(xiàn)了本課所要解決的主要問題，布置了三種不同的任務，從而給學生確定了每一階段的閱讀目的及運用的方法。首先，筆者要求學生快速閱讀課文，帶著“who”、where”和“what”三個問題從整體上感知課文內容，初步把握課文的脈絡；在此基礎上，學生帶著自己的推測去理解課文大意并去判斷正誤，借此促使學生對文章的內容、結構和作者的寫作意圖獲取一個整體印象。這樣設計與開展教學活動的目的，是將文字閱讀變?yōu)橛∽C活動。最后，運用填表的方式進一步促使學生立足于課文的細節(jié)來準確地把握文章內容。這樣設計與開展教學活動，指導與評價工作到位，能夠引發(fā)學生閱讀與思考的熱情，從而促進學生閱讀能力的鍛煉與提升。

二、運用直觀教學法，激發(fā)學生英語學習興趣

小學生形象思維占主導地位，針對這一身心發(fā)展的特點和認知規(guī)律，英語課堂上教師要盡可能地運用圖片、音像、道具、游戲、歌謠等媒介開展直觀性與情境性教學，以吸引學生的注意力，激發(fā)閱讀、思考、交流的熱情。比如，教學牛津小學英語五年級下冊Unit 7 A busy day這一內容，筆者指導學生學習half,quarter,past,to等單詞。筆者運用課前準備的教具鐘，以“What's the time？It's…”的句型指導學生學習含有past和to的表示時間的詞組。在學生已掌握時間表達法的基礎上，筆者將教具鐘撥到相應的鐘點并說“It's half past six.It's time to get up.”再將鐘撥到 6:45，問學生：“What time is it？”引導學生回答：“It'saquarterto seven.”之后，筆者說“Yes,it's time for breakfast.Let's have breakfast.”引出“What time is it？It's time for…”的句型。之后，筆者畫出簡筆畫，指導學生開展聽說活動；同時，筆者還進行示范發(fā)音，學生傾聽、模仿、跟讀。

這樣組織開展教學活動，貼近學生的實際生活，在創(chuàng)設的直觀情境中引導學生一步一步地學習時間的表達方式：half，quarter，past，to.筆者利用教具鐘進行演示教學，通過撥動指針來引導學生學會表達時間的方法。時間的“英式表達法”對小學生來說屬于難點，為讓學生理解并熟練掌握，筆者根據(jù)學生實際情況，采用多種直觀手段輔助教學。比如，在教學活動中，筆者在黑板上畫兩面鐘，一面對比教學“half，quarter”，一面對比教學“past，to”，將“past，to”標在鐘的兩側。這樣對比鮮明，學生很快懂得了時間小于或等于一半時用“past”，時間超過一半時用“to”。這樣設計教學活動強化了學生的認識，體現(xiàn)了教學的靈活性與創(chuàng)造性。由此可見，課堂教學中教師選擇一些操作起來簡便易行的直觀手段來輔助教學，可以大大提高聽說讀寫的效率。

三、精心設計課堂提問，促使會話向深度發(fā)展

有效的小學英語課堂提問要體現(xiàn)“四性”，即指向性、層次性、實際性和開放性。為此，教師要緊緊圍繞教學目標設計問題，要瞄準重點，體現(xiàn)本課時的語言知識點；提出的問題既要能夠讓尖子生經(jīng)過獨立思考解答出來，也要讓中等生及后進生經(jīng)過老師的點撥后也能獲得較好的領悟；同時，還要注重教學內容的延伸與拓展，能夠跟學生現(xiàn)實生活相聯(lián)系，為學生創(chuàng)設語言實踐的機會。

比如，教學譯林版小學英語五年級上冊Unit8Acamping trip某節(jié)內容——T:Whatfooddoyou like,boy？S1：Ilikeapple.T:Oh,you like apples.筆者通過正確的話語給學生作示范，巧妙地提醒了學生的錯誤。Do you like apples,girl？S2……上述教學活動中，筆者在課堂教學活動中正視并關注生生之間存在的差異，能夠滿足不同層次的學生的需求。教學過程中針對Sl口語表達中存在的語法錯誤，執(zhí)教者能夠借助正確的示范適時地給學生糾正。面對S2沒能領悟Whatelse do you like這個提問，筆者采用了學生易于理解的提問。當發(fā)現(xiàn) S3聽到問題時表現(xiàn)得很緊張時，筆者者用 Can you sing？Canyou dance？這兩個問題進行舉例和提示；而S4對提出的問題能夠流利回答，面對這樣一位基礎較為扎實的學生，執(zhí)教者繼續(xù)追問，促使會話向深度發(fā)展。

綜上所述，小學英語教學務必遵循兒童語言的習得規(guī)律來設計教學活動。教師要努力優(yōu)化教學策略，擺脫母語的“羈絆”，采取靈活多樣的教法，創(chuàng)設良好的交流情境，著力搞好閱讀與聽說教學，促進學生理解與運用英語語言，提高學生英語綜合水平。