技工院校學生不良品行的預防和矯治探究

仲 林

江蘇泰州技師學院 江蘇泰州 225300

技工院校學生思想品德的培養(yǎng)是實施素質(zhì)教育的一項及其重要的任務，是實現(xiàn)技工教育目標的基礎。而學生良好的品行不是自發(fā)形成的，它的形成有其自身發(fā)展的規(guī)律和特點，探究其發(fā)展規(guī)律，對學生不良品行進行預防和矯治顯得尤為重要。

一、學生不良品行的界定

技工院校的學生大多是初中升高中時考試篩選下來的，正處于青春期，掌握知識的學習能力與高中生無法相比，學習能力無法遷移道德品行的學習上來。心理發(fā)展不成熟，思想水平低于高中生。

品行不良是指違背社會公共準則、規(guī)范（包括校級、班級規(guī)范等）的經(jīng)常行為，或者不能較好地適應社會生活而給社會、他人或本人造成不良影響或危害的行為。

二、不良品行的分類

1、過失型

主要由不良或不當?shù)男枰蚝闷妗⒑脛?、畏懼等心理引起，或由于社會知識缺乏、經(jīng)驗不足而采取的不當行為方式，這種行為具有較強的偶然性、情境性、盲目性。

2、品行不良型

是指由不良或不當?shù)男枰鸬模艿絺€體某些不良意識傾向或個體特征所支配，有意識地采取有害的行為方式而產(chǎn)生的不良行為。

3、攻擊型

是指由挫折造成的憤怒、不滿等情緒引起，在與人發(fā)生沖突時產(chǎn)生的對立、發(fā)泄、反抗、報復等行為。

4、壓抑型

是指由挫折造成的焦慮引起的，隨著時間的推移所產(chǎn)生的逃避、郁悶、自暴自棄等行為。

5、行為異常型

不良行為主要有離家出走、說謊、偷竊、吸煙、酗酒、吸毒、揮霍、侵犯、暴力、不良性行為、迷戀等。不良行為所造成的影響或傷害已經(jīng)觸犯刑律，則此類行為被稱為罪錯行為。罪錯行為已經(jīng)超出品行不良范疇，學校和班主任無法直接進行處理。

三、學生不良行為的成因

學校、家庭、社會和學生自身的諸種因素，都可能直接導致學生的品行不良。家庭人際關系、家庭氛圍、家長教養(yǎng)方式、家庭重大變故，好奇心的激發(fā)不當、盲從、自尊心受到傷害、學習遭受挫折或成績不佳，人際關系不良或交友不慎、團體歸屬感喪失，傳媒的誘惑或誤導、社區(qū)環(huán)境欠佳，等等，都是不可忽視的因素。無論是品行不良的預防還是矯治，都離不開對這些因素的考慮和分析。

四、學生不良行為的預防

預防和矯治學生的品行不良，是技工院校教師的重要職責。品行不良重在預防。要及早發(fā)現(xiàn)，及時采取對策，可以防止不良行為的發(fā)生。一般來說，學生的不良行為開始發(fā)生時，都會出現(xiàn)明顯或不明顯的征兆，如眼神游離、零用錢明顯增多、日常物品異常、穿著打扮異常、交往異常、外出和外宿、對教師或父母態(tài)度異常、電話增多且謹慎接聽、學習成績突然下降等。因此，班主任需要經(jīng)常觀察、留意每位學生的言行舉止的變化，經(jīng)常與學生進行談話、溝通，并及時與父母或監(jiān)護人取得聯(lián)系。此外，改進教育方式、改善班級人際關系、營造良好的班級氛圍、發(fā)揮同齡人的示范作用、加強心理輔導等，都是必不可少的。

五、學生不良行為的矯治方法

學生不良行為矯正的方法很多，常見的行為矯正方法有：自我學習法、心理治療法、認知行為療法、系統(tǒng)脫敏法、放松法、行為契約法、消退法、反應代價法、刺激控制技術法等。

1、自我學習法

現(xiàn)代心理學研究表明，個體在一個時期內(nèi)把自己當成另外一個人，并按照這個人的態(tài)度和行為方式來生活，那么這個人的態(tài)度和行為方式會最終固定到角色扮演者的身上。要樹立榜樣，有意地讓需矯治的學生個體去扮演榜樣的角色，通過對榜樣的學習，對榜樣行為的模仿，內(nèi)化榜樣角色的優(yōu)良行為習慣，就能很好地矯治他自己的不良行為。先哲孔子說的：擇其善者而從之，其不善者而改之，就是這個道理。

2、心理治療法

包括強化法和厭惡療法。獎賞與懲罰作為強化物，使某種行為固定下來并反復出現(xiàn)。獎賞是正強化，懲罰是負強化，相應地，其過程是正強化過程與負強化過程。通過對強化物進行適當?shù)陌才趴墒鼓撤N行為出現(xiàn)或不出現(xiàn)，不同的強化可塑造不同的行為，對不良行為及時地進行負強化，而對適當行為及時進行正強化，就能起到糾正不良行為，培養(yǎng)良好行為的效果。例如老師如果規(guī)定作業(yè)連續(xù)十次得到優(yōu)秀獎兩個本子，那么學生就會自覺地認真作作業(yè)以求得到獎賞。

厭惡法是指通過附加某種刺激，使學生個體在進行不適行為時，同時產(chǎn)生令人厭惡的心理或生理反應，如此反復實施，使不適行為與厭惡反應建立條件聯(lián)系，以后雖取消附加刺激，但只要個體進行這種不適行為，厭惡體驗照舊產(chǎn)生，為避免厭惡體驗，個體只有放棄不適行為。應該注意的是，在建立條件聯(lián)系時厭惡體驗必須與不良行為同步產(chǎn)生，而且它產(chǎn)生的不快要遠遠壓倒不良行為產(chǎn)生的快感，才能消除不良行為。這是它與強化法的差別所在，否則達不到刺激的效果。

3、認知行為療法

這是在老師的指導和幫助之下，在師生平等友好的關系下，強調(diào)改變認知，從而產(chǎn)生情感與行為方面的改變。認知過程決定行為的產(chǎn)生，行為的改變也可以引起認知的改變。因為在矯治行為時總是把認知過程聯(lián)系起來，并努力在兩者之間建立一種良性循環(huán)。老師要幫助學生進行自我認知，分析存在的認知偏差，讓他們承擔一種主動的角色，充分調(diào)動他們的潛能進行自我調(diào)節(jié)。常見的學生心理咨詢就屬于這一類。采用這類行為矯治方法對老師要求較高，老師一般要求進行過心理咨詢的培訓并掌握心理咨詢的技術，還要在實踐中積累心理疏導的經(jīng)驗。

技工院校盡管為國家的經(jīng)濟建設取得了輝煌的成績，但是，對影響其育人質(zhì)量的學生思想品德研究還不夠。技工院校學生正處于青春期，品行發(fā)展還未成熟、定型，可塑性大，學校、教師要“趁熱打鐵”，針對學生不良品德的成因、年齡特征和差異性，有的放矢地進行矯治；把絕大部分學生培養(yǎng)成為“具有科學的世界觀、人生觀和愛國主義、集體主義、社會主義思想、以及良好的職業(yè)道德、行為規(guī)范”全面發(fā)展的技能型人才。