基于知識(shí)共享平臺(tái)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才課程實(shí)踐培養(yǎng)模式分析

劉貴容，陳明燕，蔣成俠

（重慶郵電大學(xué)移通學(xué)院，重慶 401520）

2015年，國務(wù)院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見》，要求將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入人才培養(yǎng)體系中[1]。實(shí)踐體系是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的重要保障，以課程為中心的實(shí)踐能力培養(yǎng)是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)，是鍛煉學(xué)生實(shí)踐能力，開啟學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)興趣的關(guān)鍵環(huán)節(jié)[2]。但是，現(xiàn)有的以課程為中心的實(shí)踐模式不能滿足創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力的培養(yǎng)要求。為此，該文探討一種基于知識(shí)共享平臺(tái)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才課程實(shí)踐模式，以期在完成課程實(shí)踐的同時(shí)提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量。

1 現(xiàn)有課程實(shí)踐的局限性

傳統(tǒng)的實(shí)踐培養(yǎng)模式主要以校內(nèi)課程設(shè)計(jì)、 課程實(shí)驗(yàn)為主。隨著產(chǎn)學(xué)研融合發(fā)展的需要，基于校企合作的校外實(shí)踐基地也是實(shí)踐能力培養(yǎng)的一種重要形式。但是，這些傳統(tǒng)的實(shí)踐培養(yǎng)模式對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)仍有諸多不足。

1.1 課程設(shè)計(jì)流于形式無助于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)

課程設(shè)計(jì)一般由指導(dǎo)老師分配實(shí)踐任務(wù)，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下于課后分散完成實(shí)踐任務(wù)。由于師資有限，指導(dǎo)教師無力面向整個(gè)專業(yè)的所有學(xué)生進(jìn)行全面指導(dǎo)，而且課后分散也很難監(jiān)控學(xué)生實(shí)踐的真實(shí)性。總體來說課程設(shè)計(jì)對提高學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的作用微乎其微。

1.2 實(shí)驗(yàn)軟件的“固化”阻礙創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)

在應(yīng)用型人才培養(yǎng)的大環(huán)境下，很多高校加強(qiáng)了實(shí)驗(yàn)室建設(shè)與投資。根據(jù)課程對應(yīng)的實(shí)踐能力要求，高校據(jù)需選擇現(xiàn)有標(biāo)準(zhǔn)化軟件產(chǎn)品，構(gòu)建課程實(shí)驗(yàn)室。但標(biāo)準(zhǔn)化軟件功能的“固化”阻礙了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。

首先，固化的課程實(shí)驗(yàn)軟件的功能不能與社會(huì)需求同步更新。隨著時(shí)代發(fā)展，同一課程的教學(xué)內(nèi)容在與時(shí)俱進(jìn)，社會(huì)對該課程對應(yīng)的實(shí)踐能力也在動(dòng)態(tài)變化，但固化的實(shí)驗(yàn)軟件卻難以跟上這種趨勢，導(dǎo)致課程實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)的實(shí)踐人才與社會(huì)需求嚴(yán)重脫節(jié)。

其次，實(shí)驗(yàn)軟件的板塊和功能是固定不變的，學(xué)生只能被動(dòng)地使用這些功能，并按固定的操作流程完成實(shí)驗(yàn)?！八腊濉钡膶?shí)驗(yàn)軟件不能將學(xué)生的興趣愛好、個(gè)人喜好融合起來，限制了學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)潛力的發(fā)揮。

最后，高校實(shí)驗(yàn)室電腦都有關(guān)機(jī)還原功能以更好地維護(hù)設(shè)備安全和系統(tǒng)安全。而教務(wù)系統(tǒng)卻很難連續(xù)排課，學(xué)生的實(shí)驗(yàn)任務(wù)往往被分割為幾個(gè)時(shí)段分開進(jìn)行，電腦關(guān)機(jī)后系統(tǒng)還原，學(xué)生實(shí)踐的結(jié)果不能保存，這對并行實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目來說，影響不大，但對層級(jí)遞進(jìn)性的大型實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目來說是一種災(zāi)難。學(xué)生每次上課時(shí)先重復(fù)上一次實(shí)驗(yàn)課的實(shí)驗(yàn)操作后，才能完成該次實(shí)驗(yàn)任務(wù)，非常浪費(fèi)時(shí)間與精力。在這樣的實(shí)驗(yàn)環(huán)境下，實(shí)驗(yàn)的間斷性和關(guān)機(jī)還原阻礙了課程實(shí)踐項(xiàng)目的連續(xù)性創(chuàng)作，漠視學(xué)生的知識(shí)創(chuàng)造，對學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)沒有激勵(lì)作用和實(shí)質(zhì)性幫助。

1.3 校企合作對實(shí)踐能力的培養(yǎng)普惠率不高

解決實(shí)驗(yàn)軟件培養(yǎng)人才與社會(huì)需求脫節(jié)的有效辦法是校企合作。但校企合作單位提供的崗位實(shí)踐機(jī)會(huì)有限，不能面向所有學(xué)生。高校往往是擇優(yōu)推薦個(gè)別學(xué)生，利用寒暑假到企業(yè)實(shí)習(xí)。組建校企合作基地雖然可以讓更多學(xué)生參與實(shí)踐環(huán)節(jié)，但是大規(guī)模的校企實(shí)踐基地的建設(shè)成本高昂，且管理協(xié)調(diào)難度大，處于企方或校方都沒有嚴(yán)格管理的真空地帶，因此較為成功的校企合作實(shí)踐基地并不多。

1.4 基于高校云平臺(tái)的實(shí)踐體系是發(fā)展趨勢但仍有困境

在大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、云服務(wù)發(fā)展趨勢下，很多高校嘗試基于云平臺(tái)的實(shí)踐方式改革?；谠破脚_(tái)，將復(fù)雜實(shí)驗(yàn)所需的實(shí)驗(yàn)環(huán)境、 實(shí)驗(yàn)資源從資源服務(wù)器上虛擬分發(fā)，滿足不同專業(yè)和學(xué)科對教學(xué)軟件的不同需要，突破原有實(shí)驗(yàn)室教學(xué)的時(shí)空局限，促進(jìn)課內(nèi)外的有機(jī)結(jié)合，已是學(xué)校實(shí)踐教學(xué)建設(shè)與管理的一種趨勢[3]。但是，云平臺(tái)公共實(shí)驗(yàn)體系上的實(shí)驗(yàn)軟件仍然是標(biāo)準(zhǔn)化的統(tǒng)一產(chǎn)品，即使在大數(shù)據(jù)挖掘下能找到個(gè)性化實(shí)驗(yàn)方案，也很難對云上的軟件系統(tǒng)進(jìn)行功能擴(kuò)展。目前的云平臺(tái)實(shí)驗(yàn)室還是單個(gè)高校的“云”，為了信息安全，各個(gè)高校的“云”之間沒有信息對接，而且高校的“云”與互聯(lián)網(wǎng)商業(yè)應(yīng)用的“云”也很難對接?；讵?dú)立的高校“云”平臺(tái)實(shí)驗(yàn)體系，學(xué)生實(shí)踐過程和結(jié)果可以被云平臺(tái)保存，但知識(shí)創(chuàng)造的成果很難在互聯(lián)網(wǎng)更大范圍內(nèi)共享出去，很難商業(yè)化應(yīng)用，更談不上創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培育孵化了。另外，構(gòu)建云平臺(tái)的復(fù)雜性、長周期、高成本、專業(yè)化使得高校云平臺(tái)實(shí)踐體系建設(shè)緩慢，并不普及，而且基于大數(shù)據(jù)的個(gè)性化實(shí)踐教學(xué)改進(jìn)和互動(dòng)教學(xué)，也很難實(shí)現(xiàn)，因?yàn)榇髷?shù)據(jù)人才的嚴(yán)重匱乏和機(jī)器學(xué)習(xí)有待進(jìn)步，高校是否具備對大量實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行挖掘的能力，找出有價(jià)值的信息？

2 基于知識(shí)共享平臺(tái)的課程實(shí)踐培養(yǎng)模式

共享經(jīng)濟(jì)伴隨著移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展而迅速崛起，共享領(lǐng)域不斷拓展，從最初的知識(shí)共享到O2O（Online to Offline）線上線下結(jié)合的資源共享服務(wù)，讓全球數(shù)十億人既是消費(fèi)者，也是經(jīng)營者，最大限度地提升了資源利用效率，帶來了就業(yè)方式的變革[4]。遵循共享經(jīng)濟(jì)的思路，針對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的實(shí)踐要求，該文探索一種基于知識(shí)共享平臺(tái)的實(shí)踐培養(yǎng)模式。

共享經(jīng)濟(jì)是指將社會(huì)海量、分散、閑置資源、平臺(tái)化、協(xié)同化地集聚、復(fù)用與供需匹配，從而實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)與社會(huì)價(jià)值創(chuàng)新的新形態(tài)。滴滴打車是共享經(jīng)濟(jì)的典型代表。知識(shí)共享平臺(tái)就是以知識(shí)、技能、創(chuàng)意、設(shè)計(jì)、經(jīng)驗(yàn)等非物質(zhì)化的知識(shí)資源為共享對象，任何人均可在平臺(tái)上完成創(chuàng)造、共享、交易等流程，實(shí)現(xiàn)知識(shí)共享。按照共享的知識(shí)類型，可以分為維基百科、知乎、百度百科、分答一類的知識(shí)共享平臺(tái)；豬八戒網(wǎng)為代表的商業(yè)創(chuàng)意共享平臺(tái)；騰訊課堂為代表的教育資源共享平臺(tái)；開源中國、Talend、即速應(yīng)用、咫尺網(wǎng)絡(luò)為代表的軟件開源平臺(tái)（如小程序、軟件、系統(tǒng)、網(wǎng)頁制作等開源平臺(tái)）等。

在這些知識(shí)共享平臺(tái)上，有很多公用的實(shí)踐軟件，比如咫尺網(wǎng)絡(luò)提供的H5 網(wǎng)頁設(shè)計(jì)，可以滿足H5 網(wǎng)頁制作的相關(guān)課程實(shí)踐需要； 以豬八戒網(wǎng)為代表的平臺(tái)可以滿足市場營銷、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、商標(biāo)設(shè)計(jì)等等課程的實(shí)踐需要；以WPS、微軟OFFICE 平臺(tái)為代表的軟件應(yīng)用平臺(tái)，可以滿足大學(xué)生計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)、微軟辦公軟件等實(shí)踐能力的培養(yǎng)要求。這些知識(shí)共享平臺(tái)，不僅能滿足課程的實(shí)踐需求，更重要的是這些平臺(tái)的軟件功能是與時(shí)俱進(jìn)的，是基于軟件廠商后臺(tái)維護(hù)和更新的，高校僅需在前端應(yīng)用即可，不僅減少高校的實(shí)踐建設(shè)成本，也使得實(shí)踐環(huán)節(jié)更加靈活，滿足學(xué)生將實(shí)踐成果急速共享到互聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)生效益的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)需求。

3 基于知識(shí)共享平臺(tái)的課程實(shí)踐培養(yǎng)模式的優(yōu)勢

3.1 獨(dú)創(chuàng)性激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新欲望

在知識(shí)共享平臺(tái)上，應(yīng)用平臺(tái)上給出的各種實(shí)踐軟件，每位學(xué)生完全按照自己的興趣愛好和能力設(shè)計(jì)自己的課程實(shí)驗(yàn)作品，最終的實(shí)踐結(jié)果都是“獨(dú)一無二”的?！蔼?dú)一無二”性相比于傳統(tǒng)“固化”的實(shí)驗(yàn)軟件，更能融合學(xué)生的個(gè)人喜好和能力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新欲望。通過小程序、軟件、系統(tǒng)、網(wǎng)頁制作等知識(shí)創(chuàng)新的實(shí)際操作練習(xí)，也能提高學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力，幫助學(xué)生掌握一門新技能，為后續(xù)創(chuàng)業(yè)打好基礎(chǔ)。

3.2 永久性提高學(xué)生創(chuàng)新積極性

在知識(shí)創(chuàng)作過程中，平臺(tái)可以隨時(shí)保存作品?；诨ヂ?lián)網(wǎng)共享的永久存儲(chǔ)和繼續(xù)修改功能，打破傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)室電腦關(guān)機(jī)還原的時(shí)空限制，學(xué)生可以課上課下靈活安排，這極大地方便了學(xué)生，保護(hù)了學(xué)生的知識(shí)創(chuàng)造，也保障了學(xué)生創(chuàng)新思維的連續(xù)性和積極性。

3.3 反饋性持續(xù)激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)潛力

當(dāng)課程實(shí)踐的作品創(chuàng)作完成后點(diǎn)擊共享按鈕，即可將作品共享在互聯(lián)網(wǎng)中。實(shí)踐作品共享后，可以適時(shí)查看統(tǒng)計(jì)結(jié)果。這些統(tǒng)計(jì)結(jié)果就是網(wǎng)絡(luò)用戶對作品的一種反饋，通過反饋情況，可以幫助學(xué)生了解自己作品的質(zhì)量以及受歡迎程度，便于后期繼續(xù)編輯修改和創(chuàng)造新作品。積極的反饋結(jié)果讓學(xué)生獲得成就感，是后續(xù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的源動(dòng)力。不太理想的反饋結(jié)果促使學(xué)生進(jìn)一步改進(jìn)和優(yōu)化，不斷激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的潛力。

3.4 經(jīng)濟(jì)性是學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的源動(dòng)力

學(xué)生的實(shí)踐作品可以在平臺(tái)上推廣、銷售，直接獲得經(jīng)濟(jì)利益。經(jīng)濟(jì)報(bào)酬是對學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的回報(bào)，是對知識(shí)創(chuàng)造的一種有力保護(hù)，是持續(xù)激勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的源動(dòng)力。

基于互聯(lián)網(wǎng)第三方知識(shí)共享平臺(tái)的課程實(shí)踐模式具備的獨(dú)創(chuàng)性、永久性、反饋性和經(jīng)濟(jì)性超越傳統(tǒng)實(shí)踐體系。學(xué)生掌握這一技能和思想后，可以實(shí)實(shí)在在地進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)。不僅可以隨時(shí)隨地共享自己的知識(shí)、技能、觀點(diǎn)，成為專業(yè)能手；還可以利用業(yè)余時(shí)間承接各種專業(yè)任務(wù)，不斷提高自己的專業(yè)能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力； 還可以專業(yè)從事知識(shí)創(chuàng)造與販賣，解決就業(yè)問題，獲得可觀的經(jīng)濟(jì)效益。

4 結(jié)語

基于知識(shí)共享平臺(tái)的課程實(shí)踐模式突破了傳統(tǒng)機(jī)房上機(jī)實(shí)驗(yàn)的時(shí)空限制，學(xué)生和教師可以隨時(shí)隨地互動(dòng)交流，更重要的是學(xué)生在實(shí)驗(yàn)課中創(chuàng)作的知識(shí)成果得以保存和共享，在實(shí)踐中直接獲得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)和經(jīng)濟(jì)回報(bào)，是對學(xué)生知識(shí)才華的有力保護(hù)，也是共享經(jīng)濟(jì)的魅力所在。另外，從學(xué)校建設(shè)實(shí)踐體系的角度看，也有明顯的成本優(yōu)勢，還能與時(shí)俱進(jìn)，系統(tǒng)功能由云平臺(tái)服務(wù)提供商負(fù)責(zé)更新與維護(hù)，減少校方實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)維護(hù)與更新的成本與難度。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)僅靠課程實(shí)踐培養(yǎng)是不夠的，還需要?jiǎng)?chuàng)新培育層和創(chuàng)業(yè)孵化層的進(jìn)一步培養(yǎng)，學(xué)科競賽、創(chuàng)業(yè)孵化是必不可少的重要環(huán)節(jié)。所以，遵循共享經(jīng)濟(jì)的思路，能否構(gòu)建一個(gè)基于互聯(lián)網(wǎng)的第三方綜合實(shí)踐平臺(tái)，平臺(tái)面向所有實(shí)驗(yàn)軟件的供應(yīng)方和所有實(shí)驗(yàn)軟件的需求方，不僅可以彌補(bǔ)傳統(tǒng)實(shí)踐體系的局限性，也可以共享學(xué)生的實(shí)踐成果，激勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，還能利用平臺(tái)大數(shù)據(jù)分析能力為軟件廠商和高校/教師提供產(chǎn)品改進(jìn)和教學(xué)改進(jìn)，更好地服務(wù)于人才培養(yǎng)。后續(xù)研究中，將集中探討基于“互聯(lián)網(wǎng)+”公共平臺(tái)的綜合實(shí)踐體系的構(gòu)建思路與運(yùn)作框架。