基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的高中歷史教學(xué)初探

鄭雪蓉

摘 要：高中歷史教師確定學(xué)生核心素養(yǎng)框架后，歷史這門(mén)學(xué)科應(yīng)該根據(jù)學(xué)生核心素養(yǎng)要求，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)過(guò)程中形成歷史學(xué)科核心素養(yǎng)。所以本文主要高中歷史在教學(xué)過(guò)程中如何提高學(xué)生核心素養(yǎng)，進(jìn)而提出以下內(nèi)容，希望能促進(jìn)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)的興趣和積極性，利于教學(xué)目標(biāo)的有效開(kāi)展和實(shí)施。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；歷史教學(xué)；初探

由于新課程改革的不斷深化，發(fā)展和建立學(xué)生核心素養(yǎng)體系是現(xiàn)階段促進(jìn)課程改革不可忽視的重要環(huán)節(jié)。尤其是現(xiàn)階段高中歷史教學(xué)過(guò)程中，教師怎樣在實(shí)際教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，提高學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)興趣是目前教學(xué)重點(diǎn)。

1歷史教學(xué)過(guò)程中的核心素養(yǎng)要求教師要轉(zhuǎn)變關(guān)注點(diǎn)

要想科學(xué)合理的開(kāi)展核心素養(yǎng)背景下的歷史教學(xué)，就進(jìn)一步要求高中歷史教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該轉(zhuǎn)變關(guān)注點(diǎn)，也就是所謂的從以前關(guān)注歷史知識(shí)點(diǎn)逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)楹诵乃仞B(yǎng)養(yǎng)成，從課堂關(guān)注教什么轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注學(xué)生在課堂上學(xué)到了什么等。歷史教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該積極對(duì)歷史教育進(jìn)行滲透，這樣能促進(jìn)教書(shū)和育人兩不耽誤，不僅能促進(jìn)學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)的歷史知識(shí)基礎(chǔ)，同時(shí)還能讓學(xué)生樹(shù)立良好的價(jià)值觀和情感態(tài)度，全面提高學(xué)生核心素養(yǎng)。

另外在歷史教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變課程觀，應(yīng)該不斷思考怎樣讓知識(shí)變成素養(yǎng)、智慧。在這種狀況下分析歷史核心素養(yǎng)，在歷史課程中如何滲透核心素養(yǎng)，教師怎樣積極實(shí)施核心素養(yǎng)教學(xué)，在一定程度上具有著不可忽視的現(xiàn)實(shí)價(jià)值。作為高中歷史教師，只有提升自身教學(xué)能力的基礎(chǔ)上，才能更加清晰的認(rèn)識(shí)核心素養(yǎng)，對(duì)其有效的實(shí)施，對(duì)課程改革不斷深化，促進(jìn)教師在課堂上開(kāi)展個(gè)性化教學(xué)，不斷培養(yǎng)和加強(qiáng)學(xué)生核心素養(yǎng)。

2歷史教學(xué)過(guò)程中的核心素養(yǎng)要求教師在課堂上合理滲透

一是在提倡核心素養(yǎng)背景下，對(duì)教學(xué)目標(biāo)合理設(shè)置；教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)對(duì)高中學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展具有密切聯(lián)系，作為高中歷史教師，在對(duì)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的過(guò)程中，不僅要對(duì)歷史相關(guān)課程標(biāo)準(zhǔn)仔細(xì)、認(rèn)真研讀，同時(shí)還要深刻理解歷史核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，之后將這兩點(diǎn)有效融合。比如：結(jié)合歷史價(jià)值觀該項(xiàng)核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)分析，在對(duì)《戰(zhàn)后資本主義經(jīng)濟(jì)的調(diào)整》這節(jié)課教學(xué)目標(biāo)在設(shè)計(jì)時(shí)，可以將其設(shè)計(jì)為：首先通過(guò)二戰(zhàn)后資本主義經(jīng)濟(jì)調(diào)整，將其與社會(huì)主義制度下經(jīng)濟(jì)體制改革進(jìn)行相應(yīng)的對(duì)比分析，對(duì)學(xué)生的國(guó)家情懷起到培養(yǎng)的作用；其次學(xué)生通過(guò)對(duì)福利制度的進(jìn)一步認(rèn)識(shí)，能幫助學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀，這樣教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)，能把課程標(biāo)準(zhǔn)與核心素養(yǎng)有效結(jié)合。例如對(duì)《祖國(guó)統(tǒng)一大業(yè)》學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教室首先要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行合理的歸納與整理，將知識(shí)內(nèi)容分為四個(gè)層面：①統(tǒng)一之源，也就是香港、澳門(mén)以及臺(tái)灣等相關(guān)問(wèn)題；②統(tǒng)一實(shí)施的策略，是“一國(guó)兩制”提出的來(lái)源和概念等；③統(tǒng)一之路，“一國(guó)兩制”的實(shí)現(xiàn)和回歸；④統(tǒng)一中國(guó)，對(duì)臺(tái)灣問(wèn)題積極探索和分析，分析兩岸發(fā)展的史實(shí)。學(xué)生通過(guò)閱讀和歸納，在空間概念上已經(jīng)具備祖國(guó)統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)，其次結(jié)合導(dǎo)學(xué)，教師在課堂上為學(xué)生布置相關(guān)問(wèn)題，比如：什么是“一國(guó)兩制”，為什么要實(shí)施一國(guó)兩制制度，對(duì)一國(guó)兩制如何評(píng)價(jià)等，教師通過(guò)利用不同問(wèn)題情境積極引導(dǎo)學(xué)生思考，對(duì)學(xué)生思維不斷拓展和發(fā)展，另外通過(guò)知識(shí)再現(xiàn)形式，讓學(xué)生能夠較為清晰的認(rèn)識(shí)歷史背后的因素關(guān)系，明確歷史帶來(lái)的影響，掌握其具有的現(xiàn)實(shí)意義，不斷提高學(xué)生核心素養(yǎng)和期盼祖國(guó)統(tǒng)一的情感。

二是結(jié)合歷史教學(xué)核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，實(shí)施合作探究；歷史教學(xué)過(guò)程中教師應(yīng)該對(duì)“合作探究”模式充分利用，充分為學(xué)生創(chuàng)造出良好的探究情境，讓學(xué)生通過(guò)分工合作和彼此間的相互交流等方式，進(jìn)一步獲得歷史知識(shí)以及技能和價(jià)值觀等，對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)積極培養(yǎng)。比如：教師對(duì)“經(jīng)濟(jì)全球化的利與弊”教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該在課堂上培養(yǎng)學(xué)生實(shí)施合作研究。主要步驟為：首先讓學(xué)生結(jié)合本節(jié)課的核心問(wèn)題，分組制定相應(yīng)計(jì)劃，保證分工明確；其次各個(gè)小組通過(guò)搜集和經(jīng)濟(jì)全球化有關(guān)的材料，對(duì)搜集到的材料進(jìn)行有效的整理和辨析，各個(gè)小組之間可以相互討論和分析，最后在教師的引導(dǎo)下，對(duì)本組所探究的報(bào)告進(jìn)行撰寫(xiě)，組織班級(jí)交流會(huì)，說(shuō)出本組研究的成果，積極解決教師提出的問(wèn)題，幫助解決其他小組提出的疑問(wèn)，之后還要做好相應(yīng)的修改和完善。這種小組合作學(xué)習(xí)方式能培養(yǎng)學(xué)生搜集歷史實(shí)證意識(shí)；同時(shí)結(jié)合小組之間的分工以及合作，特別是不斷探究和分析研究成果，能加深學(xué)生對(duì)歷史的理解程度，同時(shí)還能全面培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)。

例如：歷史教師可以在課堂上拋給學(xué)生一個(gè)懸念：“袁世凱終于當(dāng)上中華民國(guó)臨時(shí)大總統(tǒng)，但是為什么在幾年后他想當(dāng)皇帝的美夢(mèng)沒(méi)有實(shí)現(xiàn)呢”？但當(dāng)初法蘭西第二共和國(guó)的總統(tǒng)，也就是拿破侖的侄子路易·波拿巴怎么就能如愿的當(dāng)上皇帝呢？在此懸念的激發(fā)下，學(xué)生能對(duì)該問(wèn)題產(chǎn)生濃厚興趣，為了尋找答案就會(huì)忍不住的翻開(kāi)書(shū)查看資料，這樣就能激發(fā)學(xué)生思維，獲得新知的基礎(chǔ)上，全面提高學(xué)生核心素養(yǎng)。

3總結(jié)

通過(guò)上述分析可知，結(jié)合核心素養(yǎng)教育體現(xiàn)分析，它在現(xiàn)階段依然處于理論探索以及構(gòu)建階段，但是到實(shí)踐層面的落實(shí)依然存在較長(zhǎng)的路程，但是作為高中歷史教師應(yīng)該充分意識(shí)到，對(duì)學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)不是短時(shí)間內(nèi)就能形成的，所以需要教師對(duì)教學(xué)觀念不但更新和創(chuàng)新，在教學(xué)過(guò)程中有效滲透和新素養(yǎng)，只有這樣才能利于學(xué)生養(yǎng)成良好的優(yōu)秀品格，在一定程度上促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和進(jìn)步。

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