小學語文教學中滲透德育的策略及思考

覃鳳娜

摘 要：在小學語文課堂中展開素質教育是新時期培養(yǎng)小學生道德品質與綜合素質的重要渠道，也是學校培養(yǎng)人才的要求。小學階段的語文教學內(nèi)容涵蓋了不少社會常識教育、安全教育、集體教育、家鄉(xiāng)教育、祖國教育等內(nèi)容，是融合德育內(nèi)容的最佳途徑。本文首先簡要分析了德育教育在語文教學中的滲透特點，研究了現(xiàn)階段德育教育存在的弊端，并在此基礎上針對德育教育在小學語文中的滲透提出了幾點改進策略。旨在進一步改進小學語文教學模式，提升德育有效性。

關鍵詞：德育教育；小學語文；改進策略

小學階段的德育教育內(nèi)容主要包含團結友愛、遵紀守法、孝敬父母、勤儉節(jié)約、文明禮貌、愛家愛國等，上述內(nèi)容均可在語文教學內(nèi)容中有所體現(xiàn)。將德育融合小學語文教學內(nèi)容更有利于思想品德知識點的灌輸與理解，讓德育內(nèi)容從抽象化逐漸變得具象化、直觀化。在小學語文教學中有效滲透德育內(nèi)容有利于小學生樹立正確的人生觀及價值觀，對其成長的意義不言而喻。本文以德育教育為主線，研究了其滲透于小學語文教學中存在的弊端及改進策略。

一、德育教育在語文教學中的滲透特點

首先具有共鳴性特征，小學階段的語文課文內(nèi)容更偏向于讓學生發(fā)現(xiàn)真善美，著重于美好的事物，這類優(yōu)秀文章容易引起學生在思想及情感上的共鳴。在此基礎上融入德育教育更容易讓學生在當下的思考氛圍中掌握德育教育內(nèi)容。其次具有層次性特征，小學階段學生受到思維發(fā)育限制，在德育教育內(nèi)容的掌握上需循序漸進，符合其自身理解能力及認知水平。滲透于語文教學中的德育教育更容易把握好層次，教育有效性更強。最后為滲透性特征，由于德育教育更偏向于抽象化內(nèi)容，在小學語文中的滲透可通過課堂教學、模擬考核、課后作業(yè)、課外活動等多種方式完成，滲透于學習的方方面面，更有利于德育教育的系統(tǒng)性與持續(xù)性。

二、德育教育存在的弊端

（一）教師重視不足

雖說素質教育理念已經(jīng)開展多年，但現(xiàn)階段的教學仍會殘留應試教育的影子，導致教學更偏向應付考試，因此德育教育的滲透程度不足。不少教師更注重學生語文成績優(yōu)劣而非從多角度評價學生的思想品德發(fā)展狀況以及語文素養(yǎng)。德育教育認知上的偏差造成在滲透過程中地位偏弱，無法做到讓小學生真正了解德育內(nèi)容并運用于生活、成長之中。

（二）融入程度不足

小學生正處于人生啟蒙階段。德育教育重要性不言而喻。新課改的發(fā)展讓小學課堂呈現(xiàn)出生動活潑狀態(tài)，授課形式也逐漸多樣化。這些教學條件與變化均更有利于德育教育的滲透。但根據(jù)現(xiàn)階段狀態(tài)而言，小學語文課堂中德育知識的傳授仍然偏向于照本宣科，缺乏學生的互動性以及真實體驗，無法做到德育與語文教學的真正融合。

（三）教學方式不當

不少教師在教授小學語文課程時雖然已經(jīng)認識到了德育教育滲透的重要性，但在具體操作中仍僅將德育內(nèi)容一帶而過。也有部分教師在教學期間過于呆板，無法真正結合小學語文課本內(nèi)容實現(xiàn)當下的德育思想教育，呆板的講課形式造成學生逐漸出現(xiàn)抵觸情緒并缺乏興趣，影響了德育思想的灌輸。

三、滲透德育教育的改進策略

（一）深入鉆研教材

從教師角度而言，必須對小學課文教材深入鉆研，課前準備時發(fā)現(xiàn)課文內(nèi)容中含有的德育思想重點。在課堂導入過程中首先提出問題，讓學生通過對文章的品讀了解文章大致內(nèi)容，之后深入思考，對全文思想觀點展開提煉，繼而引出道德教育思想內(nèi)容。教師應準確理解教材的內(nèi)涵與本質，在深入鉆研下選擇適合的教學方式與教學情境。換言之，每篇課文都有中心思想以及中心點，教師應找到這些關鍵點并發(fā)散思維，將德育知識開拓化。在教學方式上也應靈活多樣，根據(jù)德育教育的具體內(nèi)容適當聯(lián)系小學課文，在課堂中穿插德育小故事，讓學生在輕松的氛圍下逐漸感受到道德教育思想內(nèi)容。

（二）強調(diào)課外閱讀

語文教學并非局限于課本知識，教師應重視學生的課外閱讀量以及文學知識積累。小學階段學生在時間上較為充足，可要求學生在周末和寒暑假期間加大課外閱讀量，多讀一些國內(nèi)外兒童文學作品，接觸更多富含真善美的兒童文學內(nèi)容，對其身心發(fā)展均有幫助。道德教育內(nèi)容豐富、形式多樣，通過課外閱讀，學生在知識視野拓展的狀態(tài)下更能夠感受到文章中含有的意志品質以及道德情操。作為小學語文教師，應給予學生正確的建議，根據(jù)學生閱讀能力、思維能力、年齡等因素，推薦適合的課外讀物，激發(fā)學生閱讀興趣，同時教會學生正確的文章評價方式以及欣賞方法，讓學生在閱讀過程中體會文章中心思想以及情感融入，無形中展開道德教育。例如鼓勵學生閱讀《鋼鐵是怎樣煉成的》，感受主人翁堅韌的品質與不畏險阻、頑強奮斗的精神。相對于語文課本內(nèi)容，課外文學閱讀更容易讓學生產(chǎn)生興趣，并且無形中占用了學生的課余時間，避免學生過度沉迷于網(wǎng)絡游戲。

（三）組織課外活動

小學生思維發(fā)展尚處于不成熟階段，天性活潑，若一味地在課堂上展開德育教育，往往無法保障其學習興趣且可能產(chǎn)生逆反心理。語文教師可根據(jù)教學內(nèi)容以及教學時間安排開展一些課外活動來完成道德主題教育。例如可帶領學生周末義賣報紙，將所得錢款捐贈給需要幫助的人，培養(yǎng)互幫互助的品德；組織愛國詩朗誦活動，培養(yǎng)愛國思想。例如在學習《從百草園到三味書屋》時，可從努力學習、珍惜時間等方面展開德育教育，開展“我愛讀書”的主題班會，讓學生分享自己閱讀的課外文學作品。

四、結束語

綜上所述，小學階段語文教學具有明顯的思想性及人文性，將德育內(nèi)容滲入其中可更有效讓小學生理解各類型思想品德，相對于直接教育而言更容易讓小學生接受并運用于人生觀、世界觀的架構之中。語文教師應善于發(fā)現(xiàn)文章中的德育內(nèi)容并有效融合思想道德觀念，提升德育教育有效性。

參考文獻

[1]鄒曉玲.新課程背景下小學語文課堂教學的德育滲透策略[J].西部素質教育，2016，224：171.

[2]張春艷，方春霞.小學語文教學中德育滲透的策略研究[J].中國校外教育，2016，58035：61-62.

[3]張曉蘭.新課改環(huán)境下小學語文教學中關于德育滲透的思考[J].華夏教師，2016，05810：57.

[4]宋貴.教書育人，潤物無聲——小學語文教學中滲透德育教育的幾點思考[J].中國校外教育，2014，47305：57.