探究初中數學教學中的分層次教學

李紹林

摘 要：素質教育要求因材施教，但是很多初中學校的數學教學卻不符合素質教育的這一要求，所有學生沒有區(qū)分地進行模式化教學。這種平均主義的授課方式與學生的實際水平和理解能力往往并不適應，所以需要實行分層教學，根據不同學生的不同學習情況和學習能力，設定相應的教學方法。

關鍵詞：初中數學；分層教學；探究

分層教學是一種面向全體、因材施教的教學模式，它強調“教師的教要適應學生的學，要做到因材施教，分層提高，讓尖子冒出來，使多數邁大步，叫后進生不落伍，達到班級整體優(yōu)化”。分層教學的核心是面向全體學生，正視學生的個體差異，使學生在自己原有基礎上得到發(fā)展，在每一節(jié)課內都能獲得成功的喜悅，從而激發(fā)學生的學習興趣，漸漸從要我學變成我要學，達到終身學習的目的。

一、分層次教學的重要性

分層教學是教育革新的重點，通過教學觀念的轉變，可以促進每一個學生的發(fā)展，義務教育是面向全體適齡學生的，但是在教學上卻不能搞一刀切，要具體問題具體分析，因材施教。在初中數學課程中實行分層教學有著重要作用。

數學分層教學是按照學生不同的數學知識的基礎、學習能力和理解能力，將學生分成不同的組別，將不同組別的學生按照不同的實際情況，分到不同的班級。然后在班級內按照學生的數學基礎知識的掌握程度、不同的學習和理解能力再進行分層教學。根據不同的學生設定不同的教學方法、教學要求和教學目標，調動起學生數學學習的積極性。學習和教學方法與學生的自身情況相符，學生學習起來就感覺非常容易，因而就會樹立起學習數學的信心。

分層教學對于數學教學質量本身也有重大意義。數學分層教學具體分析了學生之間的差別，根據相似的基礎知識掌握程度和學習能力進行分組、分班，使班級內部學生的水平相近，從而兩極分化程度降低，使得教師可以以一種與班級學生總體水平相適應的教學方法，絕大多數學生可以理解教師傳授的知識，因而就提高了數學教學的整體質量。只有在數學教學中承認學生之間興趣、能力、基礎等方面的差異，進行針對性教學，才能事半功倍，不至于浪費了大量時間和精力卻無法達到理想的效果。

二、學生分層

分層教學中雖然可以進行按班分配，但是這不應該是唯一的分層形式，分層的形式要靈活多樣。將班級內部的學生進行分層，給不同層次的學生布置不同層次和要求的作業(yè)?；A較好的組作業(yè)可以基礎題目與提高題目結合，中等水平的可以只留基礎題目，基礎較差的組，就留基礎題目和查漏補缺型的題目。

在進行學生分層時，既要結合學生的實際情況進行分組，還要主要到學生的自尊心不要受到傷害。學生分層要遵守一定的原則：教師要通過實事求是的調查和分析來設定不同班級和不同層次的人數。各個層次建立起來并不是一成不變的，而是要根據學生實際情況的變化和發(fā)展不斷調整，對于無法適應自己所在層次的學生，要鼓勵學生自己提出流動要求，教師予以調整。如果學生自己不愿意提出層次調整，則教師應該耐心與之交流，幫助其分析利弊。

三、課堂教學分層

（一）注意課堂預習任務的針對性

在每天的數學教學任務完成之后，教師要給學生安排下節(jié)課內容的預習任務，要給學生提出預習的重點，只有提出明確、具體的預習任務，才能使學生的預習更有目的性和針對性。預習后，課堂上的教學也要有針對性。對班里基礎較好的學生，可以引導其提出問題并解決問題；對基礎較差的學生，則需要引導學生尋找新知識與舊知識之間的聯(lián)系，當學生找到了這種聯(lián)系，由于對舊知識已經掌握或有所了解，就會減少對新知識學習的恐懼程度。對基礎較差的學生，要引導其在預習中發(fā)現問題，從而帶著問題聽課，提高學習的目的性。

（二）制定不同層次的教學目標和學習目標

在分層教學中，要讓不同層次的學生對自己的學習目的明確把握，讓學生朝著自己的目標自學，通過自主學習，提高學生自己尋找新知識點的能力。有的學生無法通過自習把握新知識，則可以讓已經理解的學生給其進行講解，由于學生的講解能力有限，有的地方可能交接不夠透徹，這時則可以由教師來對學生進行引導，使學生沿著老師的思路進行深入的思考和探討，直到將知識完全掌握。

（三）課堂練習要有層次性

數學教學離不開課堂練習，課堂練習可以幫助學生當堂消化新知識。課堂練習要梯度進行，先易后難，練習題要有層次性?；A較好的學生做較難的題目，基礎較差的學生則完成基礎性題目。

四、評價分層

分層評價是實施分層教學的保證。對不同層次的學生采取不同的評價標準，充分發(fā)揮評價的導向功能和激勵功能。如對a層采用表揚評價，尋找其閃光點，及時肯定他們的每一點進步，喚起他們對數學的興趣，培養(yǎng)他們對學習數學的自信心；對b層的學生采取激勵性評價，既揭示不足又指明努力方向，促使他們積極向上；對a層的學生采用競爭性評價，堅持高標準，嚴要求，促使他們更加嚴謹、謙虛，不斷超越自己?？傊ㄟ^對作業(yè)評價，課堂學習評價，測試后評價等充分調動各層次學生學習數學的情感、意志、興趣、愛好等多方面積極因素，促進智商和情商的協(xié)調發(fā)展，以實現大面積提高數學的教學質量。

五、小結

總之，實施分層教學雖然有一些困難和不足，但不能否認分層教學充分利用學生的智力因素和非智力因素，激發(fā)了學生的學習興趣，引起學生內在的需求，調動了學習的積極性，為學生創(chuàng)造了一個輕松愉快的學習氛圍，同時也減輕了學生的課業(yè)負擔，提高了學習的效率。而如何使這種教學方法更好發(fā)揮它的作用，需要我們在今后的教學實踐中不斷地學習和探索。

參考文獻

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