分析小學(xué)語文閱讀教學(xué)的審美建構(gòu)

黃福

摘 要：現(xiàn)代小學(xué)極為注重對小學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，要求在進(jìn)行閱讀教學(xué)過程中，要通過審美建構(gòu)的方式，幫助學(xué)生養(yǎng)成一定水平的語文審美意識以及能力，確保他們綜合能力素養(yǎng)可以達(dá)到相應(yīng)標(biāo)準(zhǔn)。本文將以人教版教材為例，通過對小學(xué)語文閱讀教學(xué)問題的分析，探索出閱讀教學(xué)審美建構(gòu)有效方式，旨在提高閱讀教學(xué)水平，保證小學(xué)生語文審美能力。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)主體；閱讀教學(xué)；小學(xué)語文；審美建構(gòu)

閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)重要模塊，在進(jìn)行教學(xué)時，不僅要對學(xué)生閱讀能力進(jìn)行強化訓(xùn)練，同時還要注重對學(xué)生審美能力的培養(yǎng)，要為學(xué)生今后語文學(xué)習(xí)打下堅實基礎(chǔ)。但在閱讀教學(xué)開展過程中，部分教師對于審美教育有所忽視，極易出現(xiàn)忽視學(xué)生主體、朗讀評價方式單一以及人文性教育重視不足等方面的問題，需要對其進(jìn)行解決，并完善閱讀教學(xué)審美構(gòu)建。

1小學(xué)語文閱讀教學(xué)問題

1.1對于學(xué)生主體作用有所忽視

雖然現(xiàn)代教師一直在對語文閱讀教學(xué)模式進(jìn)行著調(diào)整，但由于受到應(yīng)試思想的影響，多數(shù)語文閱讀教學(xué)仍然以講述式教學(xué)模式為主，學(xué)生學(xué)習(xí)相對較為被動，其學(xué)習(xí)主體地位并沒有得到直觀體現(xiàn)。同時閱讀教學(xué)還存在著形式單一以及趣味性不足等方面的問題，美感體驗式教學(xué)較為缺乏，很難讓小學(xué)生感受到閱讀學(xué)習(xí)的快樂所在。

1.2朗讀、評價方式較為單一

老師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時多會以講為主，對于文章朗讀部分相對有所忽略，對于學(xué)生的朗讀引導(dǎo)也沒有足夠關(guān)注，導(dǎo)致學(xué)生很難對文章內(nèi)容有更加深層次的感悟。同時閱讀教學(xué)評價也過于單一，多會以學(xué)生閱讀得分為主，會對學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)造成一定束縛。

1.3教學(xué)人文性有所忽視

部分老師通常容易忽略語文人文性的特點，多會按照其工具性特征，對小學(xué)生展開閱讀教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容也多以解題技巧為主，像尋找段落大意以及分段式閱讀等，導(dǎo)致學(xué)生人文素養(yǎng)水平并沒有得到有效提升，失去了展開語文閱讀教學(xué)的根本意義，對學(xué)生審美能力形成也造成了直接阻礙。

2語文閱讀教學(xué)審美建構(gòu)

2.1掌握閱讀內(nèi)容，實施針對性閱讀

為妥善解決目前閱讀教學(xué)所存在的問題，老師要對自身閱讀教學(xué)進(jìn)行審視，要改變以往講述式為主的教學(xué)模式，要注重在教學(xué)過程中學(xué)生語文美感的體驗，以達(dá)到理想化審美教學(xué)效果。為實現(xiàn)這一點，老師需要提前對閱讀內(nèi)容展開深度分析，并要按照分析結(jié)果制定出針對性的閱讀教學(xué)方案，確?？梢宰寣W(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)過程中感受到語文學(xué)習(xí)的快樂，以保證審美教育的順利開展。

以人教版小學(xué)四年級《鳥的天堂》一課的閱讀教學(xué)為例。在進(jìn)行本課閱讀訓(xùn)練過程中，筆者按照相應(yīng)的審美教育目標(biāo)，增加了許多與“鳥”有關(guān)的閱讀內(nèi)容，并對學(xué)生展開了合理引導(dǎo)，激發(fā)出他們對于自然環(huán)境以及動物的關(guān)注興趣與關(guān)注力度。同時結(jié)合教材內(nèi)容，借助多媒體對課文中鳥的“天堂”以視頻或圖片的形式，進(jìn)行了直觀化呈現(xiàn)，為學(xué)生提供了多感官的學(xué)習(xí)體驗，這樣不僅能夠成功帶動起學(xué)生對于本課的學(xué)習(xí)興趣，同時還能使學(xué)生真切感受到本篇文章的魅力所在，能夠幫助小學(xué)生更好地對文章內(nèi)容進(jìn)行理解與感悟，可以達(dá)到切實對小學(xué)生審美能力進(jìn)行鍛煉的目標(biāo)，且可以增強小學(xué)生的環(huán)保意識，符合素質(zhì)教育要求。

2.2創(chuàng)建閱讀情境，提供審美體驗機會

為解決評價方式以及朗讀教學(xué)方面的問題，老師可以按照小學(xué)階段學(xué)生身心特征，通過創(chuàng)建相應(yīng)閱讀情境的方式，為學(xué)生提供朗讀以及審美體驗的機會，以幫助他們真正體會到語文之美，進(jìn)而高質(zhì)量完成相應(yīng)審美教學(xué)任務(wù)。

例如在對《文成公主進(jìn)藏》一課進(jìn)行學(xué)習(xí)過程中，老師可以組織學(xué)生按照自己對于文章內(nèi)容的理解，展開角色扮演情境學(xué)習(xí)，以便通過表演的方式，讓學(xué)生明確文成公主進(jìn)藏的意義，使他們可以得到深情朗讀文章以及對參與到閱讀學(xué)習(xí)評價的機會，進(jìn)而對文章內(nèi)容產(chǎn)生更加深入的感悟，確保學(xué)生能夠與情境產(chǎn)生心靈之間的對話，能夠在情境學(xué)習(xí)過程中完成相應(yīng)審美能力的培養(yǎng)。

2.3合理引導(dǎo)學(xué)生，保證閱讀美感體驗

老師要對語文的人文性特征予以足夠關(guān)注，要通過正確引導(dǎo)，幫助學(xué)生通過有感情朗讀文章的方式，使他們能夠親身體會到作者在寫文章時所產(chǎn)生的情感，進(jìn)而對作者以及文章有更加深入的體會。在具體教學(xué)過程中，老師要引導(dǎo)學(xué)生有感情、有節(jié)奏的對文章進(jìn)行誦讀，以達(dá)到對作品以及思想進(jìn)行再現(xiàn)的目的，確保小學(xué)生可以在學(xué)習(xí)時得到更多體驗。

例如在對《有趣的動物共棲現(xiàn)象》一課進(jìn)行學(xué)習(xí)時，老師要通過讓學(xué)生進(jìn)行朗讀的方式，使他們明確各個生字、生詞的讀音，并能夠通過自主學(xué)習(xí)的方式，對各生詞、生字意思進(jìn)行明確。同時要再次展開朗讀，以便學(xué)生能夠?qū)ξ恼虑楦幸约敖Y(jié)構(gòu)進(jìn)行更加深入的理解，并可以在自由朗讀過程中，產(chǎn)生一些特有的想法，能夠?qū)ψ约涸陂喿x中所獲的感悟進(jìn)行準(zhǔn)確表達(dá)，進(jìn)而使他們的內(nèi)心產(chǎn)生較為強烈的情感。

3結(jié)束語

小學(xué)語文教師要認(rèn)識到審美教育對于小學(xué)生生長所起到的重要作用，要按照語文閱讀教學(xué)特點，通過對把握教材內(nèi)容以及創(chuàng)建閱讀情境等手段，將審美教育妥善滲透到閱讀教學(xué)之中，確保閱讀審美教育效果，保證小學(xué)生可以在進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)的過程中，不斷提高自身審美水平，以實現(xiàn)理想化閱讀教學(xué)模式，確保小學(xué)生能夠真正認(rèn)識到語文之美。

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