小學(xué)數(shù)學(xué)教材情境圖的有效利用方法研究

朱育文

【摘要】隨著教育改革的不斷深化，小學(xué)數(shù)學(xué)教材中的情境圖也越來(lái)越豐富，成為新課標(biāo)教材編寫的一大特色.情境圖作為小學(xué)數(shù)學(xué)教材的重要組成部分，與編者的課程理念相契合，有效利用教材情境圖能夠激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性.本文將從小學(xué)數(shù)學(xué)教材情境圖的作用出發(fā)，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教材情境圖的有效利用方法做進(jìn)一步探析.

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；數(shù)學(xué)教材；教材情境圖

一、前 言

小學(xué)數(shù)學(xué)是小學(xué)課程的重要組成部分，學(xué)好小學(xué)數(shù)學(xué)課程，能為日后的初高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ).新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教材提出了新的要求，要求數(shù)學(xué)教材要貼近生活、教學(xué)內(nèi)容要生活化，而教科書作為新課程改革的主要陣地，情境圖的使用則體現(xiàn)了數(shù)學(xué)生活化的要求.將情境圖作為數(shù)學(xué)知識(shí)的切入口，能夠?qū)?shù)學(xué)知識(shí)和學(xué)生生活有效聯(lián)系起來(lái)，幫助學(xué)生理解教材所需知識(shí).作為教師，應(yīng)充分利用教材中已有的情境，深入理解情境圖的內(nèi)涵和作用并靈活利用，以真正發(fā)揮情境圖的價(jià)值.

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教材情境圖的作用

新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體作用，學(xué)習(xí)活動(dòng)需要以學(xué)生自身已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)進(jìn)行知識(shí)構(gòu)建，利用情境圖能夠?qū)⑺鶎W(xué)內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)，促進(jìn)學(xué)生更好地理解教材內(nèi)容，降低學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的難度.教材中的情境圖包括單元情境和例題情境，教師多研讀情境圖背后的問(wèn)題，以及情境圖與知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，能夠?yàn)閷W(xué)生提供有效的情境指向，激發(fā)學(xué)生大膽地去探索情境圖背后的知識(shí).

小學(xué)數(shù)學(xué)的情境圖是數(shù)學(xué)教材的重要組成部分，具有較強(qiáng)的直觀性，教師圍繞教材情境圖進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，能夠幫助學(xué)生通過(guò)觀察、比較、合作探討等形式獲取新知，引領(lǐng)學(xué)生自主探究知識(shí).據(jù)筆者了解，數(shù)學(xué)教材中的情境圖存在一定的局限性，編者在圖中留了一些空白供教師創(chuàng)設(shè)生活中的情境，讓學(xué)生深刻體驗(yàn)到生活化的數(shù)學(xué)知識(shí)，幫助學(xué)生通過(guò)身邊的實(shí)物來(lái)提出問(wèn)題、解決問(wèn)題.這樣不僅可以給學(xué)生提供展示自我的平臺(tái)，還能為學(xué)生提供豐富的素材，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí).

三、小學(xué)數(shù)學(xué)教材情境圖的利用方法

（一）充分挖掘情境圖的內(nèi)涵

在小學(xué)數(shù)學(xué)情境圖教學(xué)中，充分挖掘情境圖的內(nèi)涵是情境圖教學(xué)的前提，只有教師理解情境圖的真正意義，才能設(shè)計(jì)出符合情境圖教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)方案，讓學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)情境圖背后的問(wèn)題則是教學(xué)關(guān)鍵所在.如果教師設(shè)計(jì)的情境圖教學(xué)方案展開后，學(xué)生不能發(fā)現(xiàn)隱含的數(shù)學(xué)問(wèn)題，或者無(wú)法聯(lián)系已學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)，那么這樣的情境圖教學(xué)在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中的價(jià)值不大，甚至毫無(wú)意義.如，在講解“6～10的認(rèn)識(shí)和加減法”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，若教師沒有弄清楚其中一幅主情境圖的意圖，就直接讓學(xué)生觀察能發(fā)現(xiàn)什么，只是問(wèn)學(xué)生在圖中看到了什么？這樣的答案可想而知，有些學(xué)生說(shuō)：“我看到一個(gè)女生擦黑板.”有些學(xué)生說(shuō)：“我看到了有幾名學(xué)生在掃地.”班里幾十名學(xué)生的回答并沒有指向問(wèn)題的實(shí)質(zhì)，也沒有解決實(shí)際問(wèn)題，學(xué)生到最后也沒弄清楚情境圖背后的實(shí)質(zhì)問(wèn)題.因此，教師一定要下功夫研究情境圖蘊(yùn)藏的問(wèn)題，針對(duì)教學(xué)內(nèi)容有目的地引領(lǐng)學(xué)生自主探究知識(shí)，不僅要讓學(xué)生多看，還要讓學(xué)生多想，思考有數(shù)學(xué)價(jià)值的問(wèn)題；多說(shuō)，說(shuō)出與情境圖相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)，這樣才能充分發(fā)揮情境圖的作用，讓學(xué)生在實(shí)際操作中感受新知.

（二）合理調(diào)整情境圖資源

有些教材中的情境圖留有空白，還有部分情境圖是半成品，直接呈現(xiàn)結(jié)論而忽略了數(shù)學(xué)知識(shí)過(guò)程的演化，這種非動(dòng)態(tài)化的情境圖受教材篇幅的限制不可能將所有內(nèi)容都呈現(xiàn)，而且每名學(xué)生的理解能力、分析能力、接受能力都有很大的差別，情境圖教學(xué)并不一定適合所有的學(xué)生.例如，在講“多位數(shù)乘一位數(shù)”時(shí)，“口算乘法”的情境圖通過(guò)游樂場(chǎng)來(lái)展示有關(guān)信息，對(duì)于城市的學(xué)生來(lái)說(shuō)，這幅圖并不陌生，但對(duì)于農(nóng)村的學(xué)生來(lái)說(shuō)，則完全看不明白情境圖的含義，提不出教師預(yù)想的問(wèn)題.針對(duì)這種情況，教師應(yīng)該綜合考慮當(dāng)?shù)氐膶?shí)際情況，讓學(xué)生深刻體驗(yàn)到數(shù)學(xué)源于生活、貼近生活，先看清情境圖的含義，再合理調(diào)整情境圖資源，引領(lǐng)學(xué)生觀察情境圖、分析情境圖并提出問(wèn)題，最后在討論中自主解決問(wèn)題，逐步培養(yǎng)他們的觀察能力和獨(dú)立解決問(wèn)題的能力.

（三）創(chuàng)新教材情境圖

由于小學(xué)生的跳躍性思維較強(qiáng)，教師可以根據(jù)其特點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí).如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，關(guān)鍵在于教師能否創(chuàng)新教學(xué)思路、教學(xué)方法、教材內(nèi)容，是否根據(jù)學(xué)生已有的認(rèn)知水平和學(xué)校的實(shí)際情況，對(duì)情境圖進(jìn)行適度改變和創(chuàng)新，是否能夠給學(xué)生營(yíng)造輕松愉快的氛圍，以便更好地發(fā)揮學(xué)生的主體性作用.教師作為教學(xué)的組織者和引導(dǎo)者，除創(chuàng)新教材情境圖外，還應(yīng)適時(shí)、適度引導(dǎo).如，在講解“9加幾”的情境圖時(shí)，教師可以創(chuàng)新圖中運(yùn)動(dòng)會(huì)的內(nèi)容，讓學(xué)生提出與實(shí)際生活中運(yùn)動(dòng)會(huì)相關(guān)的問(wèn)題，最后再做相關(guān)引導(dǎo).這樣不僅能鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立提出問(wèn)題、思考問(wèn)題、解決問(wèn)題，還能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí).

（四）合理選擇呈現(xiàn)時(shí)機(jī)

教師在進(jìn)行情境圖教學(xué)時(shí)，可以從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，結(jié)合教學(xué)任務(wù)有針對(duì)性地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，并給學(xué)生充分的思考時(shí)間和交流時(shí)間，既可以將情境圖作為情境引入，又可以為之后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)做鋪墊.

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