農(nóng)村大班小學(xué)德育教學(xué)現(xiàn)狀問題及對策

郭鑫

摘要：農(nóng)村小學(xué)生的德育教育問題引起了社會(huì)諸多人士的關(guān)注。由于缺少父母的陪伴與教育以及缺乏有效的教師引導(dǎo)，許多農(nóng)村小學(xué)生對品德的認(rèn)識(shí)以及道德素質(zhì)表現(xiàn)都存在一定問題。本文提出，應(yīng)當(dāng)通過引入更多優(yōu)質(zhì)鄉(xiāng)村教師，幫助學(xué)生樹立正確的道德素質(zhì)觀念，關(guān)注學(xué)生的身心健康以及學(xué)習(xí)生活的各方面問題等措施，提高農(nóng)村小學(xué)生道德素質(zhì)水平。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué)；大班德育教育；對策

一、引言

思想道德建設(shè)是社會(huì)進(jìn)步的基礎(chǔ)，而小學(xué)生正處于思想道德建設(shè)的萌芽階段，具有較強(qiáng)的可塑性。隨著城市化進(jìn)程的不斷推進(jìn)，越來越多的農(nóng)村正要步入城市化階段，如何做好農(nóng)村小學(xué)生的德育教學(xué)工作引起了諸多人士的關(guān)注。

二、農(nóng)村大班小學(xué)德育教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）品德認(rèn)識(shí)方面

許多農(nóng)村小學(xué)生屬于留守兒童，自幼與祖輩生活在一起，缺少父母的關(guān)注與教育，對于品德性格的養(yǎng)成認(rèn)識(shí)也比其他兒童要低很多，缺乏抽象思維能力，對品德問題的認(rèn)識(shí)具有表面性。例如，在品德常識(shí)上，大部分學(xué)生僅對常遇到的問題有所了解，例如與同學(xué)友善相處，團(tuán)結(jié)合作等，但并不了解其背后的深刻含義。

（二）品德意志方面

許多農(nóng)村小學(xué)生額品德意志力較差，如缺少必要的自我控制能力，所表示出來的品德行為也不具備持久性的特點(diǎn)，容易受到外界因素的影響。例如在網(wǎng)絡(luò)游戲上，許多農(nóng)村小學(xué)男生受到高年級(jí)學(xué)生的蠱惑，被網(wǎng)游廳吸引，荒廢學(xué)業(yè)。一方面，小學(xué)生缺少父母的管教，祖輩對孩子過于縱容，不利于他們良好品德的養(yǎng)成。另一方面，農(nóng)村小學(xué)缺少優(yōu)秀的教師資源，在大半管理模式下，教師難以對眾多的學(xué)生進(jìn)行管理教導(dǎo)，導(dǎo)致某些孩子受不到來自父母以及師長的關(guān)注，劍走偏鋒，養(yǎng)成頑劣的性格。

（三）品德信念方面

許多農(nóng)村小學(xué)生并沒有良好的品德意識(shí)，品德信念也有所欠缺，只是根據(jù)自己的喜好和家長、老師的教育來引導(dǎo)行為。隨著小學(xué)生年齡的增長，思維能力有進(jìn)一步的發(fā)展，理解能力提高，思想道德品格也得到了進(jìn)一步完善，但品德信念仍然較為薄弱。如詢問小學(xué)生“是否會(huì)主動(dòng)與老師打招呼”，小學(xué)生選擇與老師打招呼的概率與老師的嚴(yán)肅程度呈反比，與學(xué)生的年齡呈正比。

三、農(nóng)村大班小學(xué)德育教學(xué)對策分析

（一）樹立學(xué)生正確價(jià)值觀念

幫助學(xué)生建立正確的價(jià)值觀念對農(nóng)村小學(xué)學(xué)生將來的成長與發(fā)展具有重要的影響。班主任可以通過視頻，話劇等多樣化的形式為農(nóng)村學(xué)生灌輸健康的價(jià)值觀念，激發(fā)學(xué)生努力生活，奮發(fā)向上。讓學(xué)生懂得積極面對生活，通過自己的雙手來改變自己的生活，走出大山，走向城市，在日常學(xué)習(xí)生活中，懂得感恩，學(xué)會(huì)無私的奉獻(xiàn)。許多農(nóng)村小學(xué)生都是留守兒童，自由缺乏關(guān)愛，也缺少德育教育，不利于學(xué)生培養(yǎng)優(yōu)良的道德品質(zhì)。班主任可以通過開展德育教育活動(dòng)，如演講比賽，辯論賽，德育教育黑板報(bào)等弘揚(yáng)社會(huì)上的優(yōu)秀德育教育案例故事，豐富學(xué)生的知識(shí)視野，從而幫助學(xué)生樹立正確的思想意識(shí)[1]。

（二）強(qiáng)調(diào)學(xué)生的班級(jí)主體地位

許多農(nóng)村小學(xué)生，尤其是男生的性格較為極端，情緒化情況較為嚴(yán)重，不配合教師開展教學(xué)活動(dòng)。為了鼓勵(lì)學(xué)生積極參與到德育教育活動(dòng)中，教師應(yīng)該意識(shí)到學(xué)生才是班集體的主體，積極鼓勵(lì)學(xué)生展示自己的管理才能，在日?；顒?dòng)的設(shè)計(jì)以及社會(huì)實(shí)踐的開展中，主動(dòng)將管理權(quán)與主導(dǎo)權(quán)歸還給學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生自己決定學(xué)習(xí)過程，積極參與到班級(jí)活動(dòng)中來，不僅能夠培養(yǎng)良好的團(tuán)體凝聚力，也能夠提高學(xué)生的集體榮譽(yù)感，形成良性循環(huán)。在提升自我控制，自我管理能力的同時(shí)，學(xué)生也能夠參與到團(tuán)體管理中，不斷深入挖掘自己的內(nèi)在價(jià)值，從而更好的促進(jìn)班級(jí)的進(jìn)步與和諧。教師在制定班級(jí)管理制度時(shí)，也應(yīng)當(dāng)秉承德育教育的理念，鼓勵(lì)學(xué)生積極展示自己的思考見解，從而提升創(chuàng)新獨(dú)立能力。承認(rèn)并賦予學(xué)生必要的班級(jí)主體地位，不僅能夠提高學(xué)生在班集體中的存在感與參與感，也能夠讓學(xué)生逐步領(lǐng)悟到自己的獨(dú)特價(jià)值，減輕班主任管理班級(jí)的負(fù)擔(dān)[2]。

（三）關(guān)注學(xué)生身心健康

困難學(xué)生不僅包括成績落后、學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，也包括家庭條件艱苦，生活水平有保障的學(xué)生，許多農(nóng)村小學(xué)生都面臨不同程度的家庭以及學(xué)業(yè)困難。作為農(nóng)村學(xué)校學(xué)生的班主任，在管理班級(jí)的同時(shí)，應(yīng)當(dāng)對班級(jí)中的每一個(gè)學(xué)生給予必要的重視與關(guān)注。一方面，教師應(yīng)當(dāng)以身作則，多多在學(xué)習(xí)生活上關(guān)心困難學(xué)生，如學(xué)生生病請假超過3天，就必須派遣學(xué)生代表前去慰問，若學(xué)生因病請假超過1周，班主任應(yīng)當(dāng)了解其家庭情況，詢問病情并爭取校級(jí)醫(yī)保補(bǔ)助金，減輕學(xué)生經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)。對于家庭貧困的學(xué)生，班主任應(yīng)當(dāng)密切關(guān)注其心理變化，提供必要的心理輔導(dǎo)以及捐款扶助。另一方面，班主任也應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)班級(jí)同學(xué)互相關(guān)愛，成立學(xué)習(xí)小組，以成績優(yōu)異的學(xué)生帶動(dòng)成績落后的學(xué)生，共同進(jìn)步[3]。最后，針對父母均不在身邊的農(nóng)村留守兒童，教師應(yīng)當(dāng)擔(dān)當(dāng)起“亦師亦友”的角色，陪伴學(xué)生健康成長。

（四）注重學(xué)生個(gè)性發(fā)展

在農(nóng)村小學(xué)的班級(jí)管理以及德育教育中，教師時(shí)常會(huì)遇到個(gè)性特征分明，不愿意服從管教的學(xué)生。面對這一情況，教師應(yīng)當(dāng)積極觀察學(xué)生，分析學(xué)生的心理狀態(tài)變化，在開展班級(jí)管理的同時(shí)，尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，鼓勵(lì)小學(xué)生積極參與到課內(nèi)外活動(dòng)中來，通過德育教育以及心靈溝通的形式來引導(dǎo)個(gè)性突出的學(xué)生，讓學(xué)生的個(gè)性得以保留的同時(shí)，充分融入到班集體的共同進(jìn)步中來。

四、結(jié)論

許多農(nóng)村小學(xué)生長期不在父母身邊，缺乏親情以及必要的管教，對德育品格的培養(yǎng)不夠重視。社會(huì)應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對農(nóng)村小學(xué)生道德教育的關(guān)注，為農(nóng)村地區(qū)輸送更多有知識(shí)，有品德的人才，支持農(nóng)村地區(qū)的教育建設(shè)，尊重農(nóng)村小學(xué)生的心理想法，鼓勵(lì)學(xué)生健康成長。

參考文獻(xiàn)：

[1]殷延芳.守護(hù)美好心靈——論農(nóng)村小學(xué)生德育教育的現(xiàn)狀、方法和途徑[J].文教資料，2011（18）：141-142.

[2]常志霞.淺談提高農(nóng)村小學(xué)德育教育有效性的途徑[J].學(xué)周刊，2015（27）：89-89.

[3]宮兆東.農(nóng)村小學(xué)班主任德育教育工作之我見[J].中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2013（27）：192-192.