智障學生語言康復的策略

楊秀玉

在從事特殊教育事業(yè)的三十多年里讓我懂得特殊教育離不開醫(yī)學，醫(yī)學與特殊教育有著緊密的聯(lián)系，醫(yī)學為特殊教育奠定了基礎而特殊教育又會促使醫(yī)學的跟進 ，兩者相互促進缺一不可。在智障學生康復教育中應貫徹“醫(yī)教結合”理念，才可以充分發(fā)揮教育多學科合作的優(yōu)勢。根據(jù)學生身心發(fā)展規(guī)律和實際需求對學生實施有針對性的康復和教育開發(fā)，這樣使每一個學生的身心得到全面發(fā)展。在教學中實施醫(yī)教結合使我懂得了：特殊教育的本質是特殊教育的現(xiàn)代化和國際化的，必由之路也是特殊教育內涵發(fā)展的重要命題。通過“醫(yī)教結合”的方法使得過去醫(yī)療康復和教育分別進行的工作進行有效地整合達到相互補充、各施所長，能夠使殘疾障礙發(fā)現(xiàn)的時間前移并主動與多學科專業(yè)團隊緊密配合形成教育和干預的合力。在進行學生的語言康復訓練中使我知道理論與實踐相結合能及時有效的發(fā)現(xiàn)和解決特殊兒童存在的語言障礙問題。

我訓練的學生中普遍都存在語言表達上的缺陷，吐字不清晰，發(fā)音不準確、平翹音不準等。他們的發(fā)音器官正常，能夠較清楚地發(fā)出單個的字詞，或者是兩個字的短語，卻很難說出連續(xù)的三個字、四個字的短句?？梢悦黠@地看出，他們語言發(fā)展較為緩慢;語言的理解和表達明顯晚于正常兒童;掌握的詞匯貧乏，而且質量不高;他們說出的話普遍存在語法簡單、表意不清的現(xiàn)象。還有一種現(xiàn)象是：學生想說的話，自己主動說的話，說起來很完整也很流暢;不想說的話，任憑教師怎么引導和激發(fā)，他們也不加理會。這讓教師和家長傷透了腦筋。

智障學生的語言障礙，是能夠得到康復和補償?shù)?。家長不能放棄，教師更不能放棄努力，否則，學生將最終失去了發(fā)展的可能。在康復訓練學生時，我嘗試了以下幾種方法，希望能讓學生的語言表達能力得到較好的發(fā)展。

一、激發(fā)說話動機

動機薄弱是導致中重度兒童學習語言無興趣的大問題，有些學生經(jīng)常對問題表現(xiàn)出不理睬，讓人很難了解他是不理解還是沒有聽到;還有的學生會說也不說。因此，我們在對學生進行語言訓練時就要了解學生的需求，因勢利導的激發(fā)學生的說話動機。在學生有需要的時候，我們不要馬上去滿足他，而是促使學生用語言表達，使學生體會到語言的作用。如：在吃飯時，我們可以讓學生先說出菜名，然后再用餐;學生想要玩玩具時，我們先讓學生說出玩具名，然后再給他……只要我們能夠把握好時機，對學生進行適時地因勢利導，學生就逐漸地會用相應的語言進行表達了。

二、強化語言刺激

教師要隨時隨地對學生進行有針對性的語言刺激訓練，讓學生通過實踐自然地積累語言表達經(jīng)驗。學生只有聽得多了、看得多了，才能夠說得多。真正的語言表達隨時隨地都會發(fā)生，有的學生雖然平時不愛說話，但從單字發(fā)音到說句子只需用很短的時間就能學會，這說明只要對學生進行得法的語言刺激，他們的語言表達能力就能夠得到培養(yǎng)和發(fā)展。在與學生的接觸中，教師要經(jīng)常“嘮叨”自己正在做的事或學生正在做的事讓學生聽，隨時隨地引導學生將行動與代表這個行動的詞語聯(lián)系起來，豐富學生的“知識經(jīng)驗”。如學生在踢足球，可以說“某位同學在踢足球”;教師在澆樹，教師可以告訴學生說“老師在澆樹呢?！痹谡f話？的時候，有意地加強名詞或動詞語調，增加強度，學生就會形成印象，久而久之，就有了一定的經(jīng)驗了。

三、降低教學要求

無論家長還是教師，往往存在急功近利的思想。如果經(jīng)過一段時間的努力，教師和家長看不到學生的進步，就會失去耐心，認為想讓孩子的語言得到發(fā)展是不可能的事情了。其實是我們在潛意識里把對孩子的培養(yǎng)和訓練要求拔高了，如果我們能降低一點這種強烈的心理欲望，就會看到我們的努力，我們的訓練，已經(jīng)讓學生積累了相關的知識和能力，在學生想要表達時，就會自然流暢地表達出相應的內容來。因此，我們必須得有足夠的耐心和毅力，適當降低對學生的要求，放慢訓練的速度，讓學生逐步習得語言;同時還要以積極的心態(tài)正視我們訓練的效果，循序漸進地對孩子進行培養(yǎng)和訓練。

四、聯(lián)系日常生活

我們要結合學生語言障礙的表現(xiàn)，通過細心觀察，通過與學生的談心交流，發(fā)現(xiàn)學生的興趣所在，發(fā)現(xiàn)學生語言表達的熱點問題，激發(fā)學生的說話欲望。比如，我們可以從日常的生活用語開始，從學生身邊的事物名稱練起。在我的教學實踐中，有一個非常成功的例子：李佳奇同學，平時語言相當少，平時又喜歡跑動，往往在對她進行語言訓練時，即使教師花很大的力氣也問不出一句話。在一個周末學生需回家的時段，很多學生已經(jīng)被接走，她的家長卻沒有來。我對她說：“奶奶不來了?！彼f了句：“爺爺呢？”“爺爺也不來了！”……就這樣她開始說話了。她一句，我一句，我們說了很長時間。后來，我就經(jīng)常與她對話，話題很簡單：“汽車走了”、“奶奶回家了”……從此，每次她到?；蛘唠x校，總喜歡跑到我的身邊，一句話一句話地問個不?！，F(xiàn)在，她已經(jīng)能夠用很簡單的句子來表達自己的需要、主動地回答老師提出的簡單問題了。

作為特教教師，在平時的教育教學中，要時刻把握對學生語言訓練的時機，采用多種訓練方法，補償智障學生的語言缺陷，矯正智障學生的語言障礙，促進其語言康復，才能為智障學生將來走上社會、適應生活打下基礎。