應用型本科教育中雙師雙能型教師業(yè)績評價體系研究

李鋼

[摘要]應用型高校雙師雙能型教師業(yè)績評價體系是一個多層次、多向度的有機整體。通過對應用型高校雙師雙能型教師基本特征的研究，建立應用型高校雙師雙能型教師隊伍業(yè)績評價體系，包括評價內(nèi)容、評價方法、評價的主體及評價的作用等方面。研究對應用型高校雙師雙能型教師的培養(yǎng)、評價和管理提供科學依據(jù)。

[關(guān)鍵詞]應用型高校 雙師雙能型 教師 業(yè)績評價

一、前言

大學教師績效評價制度為各高校教學評價指標中不可缺少的重要部分。所謂大學教師業(yè)績評價評價制度是指對大學教師工作業(yè)績的評價，包括有關(guān)評價內(nèi)容、評價方法、評價主體、評價作用等有關(guān)教師評價工作的要素?；诓煌拇髮W特點和時代發(fā)展的特點，大學教師業(yè)績評價制度存在不一樣的標準。

隨著應用型本科教育建設的推進，國家對應用型本科教育要求的變化與改進，應用型本科教育急需培養(yǎng)大量的實用性和應用型人才，而雙師雙能型教師是應用型本科教育中培養(yǎng)實用性和應用型人才的主要力量。雙師雙能型教師的績效評價制度是應用型本科教育中教師隊伍建設的重要內(nèi)容。所以應用型本科教育大學要對雙師雙能教師的業(yè)績要求特點進行深入研究，依據(jù)應用型本科教育的目標，應用型本科教師的職責和應用型本科的特征來設計雙師雙能型教師的績效評價制度，評價制度的制定都考慮到對教師的激勵和約束作用，以保障對教師隊伍優(yōu)秀人才的吸引和留用。因此對“雙師雙能型”教師的業(yè)績考核研究迫在眉睫?，F(xiàn)有的研究成果對傳統(tǒng)教師業(yè)績考核評價的研究較多，但是對雙師雙能型教師業(yè)績考核評價缺乏必要的研究。

本次研究主要針對雙師雙能型教師的業(yè)績評價體系等方面的研究，分析歸納雙師雙能型教師績效評價制度的一般模式和基本內(nèi)容，為提升雙師雙能型教師的發(fā)展水平、營造良好的教學環(huán)境提供理論依據(jù)和技術(shù)支撐。逐漸提高雙師雙能型教師隊伍的素質(zhì)，完成應用型本科培養(yǎng)高素質(zhì)專業(yè)的應用型人才培養(yǎng)的目標。

二、雙師雙能型教師特點

雙師雙能型教師是國家在2010年后針對應用型本科提出的教師類型，不同于高職學校中的“雙師型”教師。其中，“雙能”是指教師具有教育和教學能力，培養(yǎng)為地方經(jīng)濟、科技發(fā)展和社會發(fā)展服務的高素質(zhì)應用型人才和具有實踐能力的應用型專門人才。“雙師”是指具有“大學教師資格證書”和“相關(guān)專業(yè)技術(shù)職稱證書或行業(yè)資格證書”的教師，雙型雙能型教師強調(diào)教師具有專業(yè)資格和專業(yè)實踐能力和知識。”。結(jié)合“雙師雙能型”的概念，我們可以看到，“雙師雙能型”的教師有以下四個特點：第一，具備基礎(chǔ)專業(yè)理論知識的應用能力，包括理論與教學內(nèi)容相結(jié)合的應用能力，對理論教學方法和教學手段的應用特點整合。二是具備實用的設計能力、高超的工藝能力、技術(shù)開發(fā)和服務能力，并具備解決專業(yè)實際問題和現(xiàn)場分析的能力。第三是可以教育學生取得相關(guān)行業(yè)的職業(yè)資格證書；第四是要有科學和技術(shù)的發(fā)展，運用專業(yè)的理論知識、前沿技術(shù)在專業(yè)領(lǐng)域的應用，最新的理論成果和關(guān)鍵技術(shù)的創(chuàng)新和發(fā)展，服務地方經(jīng)濟社會發(fā)展的實踐能力。

三、雙師雙能型教師業(yè)績評價體系

雙師雙能型教師與傳統(tǒng)的高校教師在教學任務、教學模式等教學要求方面都有不同的要求，因此相應的業(yè)績評價制度體系也不同，教學業(yè)績要求與普通的教師的教學業(yè)績要求不同，比普通的教師的能力要求更多且更復雜。

高校教師績效評估體系受國家宏觀管理體制的影響和制約以及教學微觀運行機制的限制。因此，雙師雙能型教師績效評估體系建立要與應用型本科教育的發(fā)展與應用型人才的培養(yǎng)目標相契合，要與應用型本科院校建設的定位與發(fā)展戰(zhàn)略高度一致，適用于應用型高校對高校教師業(yè)績的要求。雙能型教師績效評估體系不僅要發(fā)揮導向教師和利于教師自身的發(fā)展的作用，還應能保證應用型學校的教學工作和高素質(zhì)的技術(shù)人員培養(yǎng)，科研和服務工作的發(fā)展從而推動學校的發(fā)展。雙師雙能型教師績效評價體系包括業(yè)績評價的內(nèi)容，方法，主體評價與評價四個方面。

（一）評價內(nèi)容

傳統(tǒng)的教師業(yè)績評價體系局限于發(fā)表理論教學、論文、著作等工作內(nèi)容，定位不適應建設應用型大學的辦學定位和管理目標。

應用型大學業(yè)績評價體系對雙師雙能型教師的教學研究工作有更重要的指導作用，雙師雙能型業(yè)績評價體系應鼓勵高校教師開展與科研，行業(yè)和企業(yè)相結(jié)合的技術(shù)研究項目的研究與應用，業(yè)績評價體系要體現(xiàn)應用研究特點，評價標準中要求應用研究的成果較多，因此考核的評價標準包括教學，科研和社會服務三個方面，其中社會服務的比重已經(jīng)成為業(yè)績考核中的一個重要因素，比例較大。社會服務主要內(nèi)容包括利用應用技術(shù)的優(yōu)勢來實現(xiàn)研究成果的社會效益和經(jīng)濟效益，把生產(chǎn)力，科學研究和生產(chǎn)實踐結(jié)合起來，通過了解與人才，企業(yè)素質(zhì)相關(guān)的生產(chǎn)，生產(chǎn)，教學和科研活動，促進生產(chǎn)，實現(xiàn)教學，生產(chǎn)，科學研究協(xié)調(diào)發(fā)展的目的。

（二）評價方法

傳統(tǒng)的教師績效評價體系主要依靠指標評價。評價方法主要有同行評價即教師之間的相互評價和學生評價即學生對教師的評價。雙師雙能型教師的績效評價方法，采用第四代教育評價理論，在評價過程中倡導多元價值、全員參與、共同建設，在評價中充分采納在不同方面的評價意見，學校在多種價值標準差異的持續(xù)評估中綜合不同意見最后形成一個公認評價結(jié)果的過程。

雙師雙能型教師的績效評價方評價方法有兩種：一種是自我評價，一種是面試評價。自我評價按照學校自我評價的要求進行教學、科研、社會服務，一般是40%的教學、30%的應用研究、30%的社會服務。為了準確評價，學校應對雙師雙能型教師進行評價和培訓，使他們熟悉評價指標和評價方案。面試考核是指雙師雙能型教師也可以用“面試評價法”進行年度考核。教師和學校進行面對面的交談，然后學校根據(jù)教師反饋的信息來評價教師。在評價結(jié)束后，教師培訓和服務小組將收集計劃和相應的信息，以改進培訓和發(fā)展計劃，并為教師提供適當?shù)呐嘤柡桶l(fā)展機會。

（三）評價的主體

傳統(tǒng)教師績效評價體系的主體主要是同行教師和學生。雙師雙能型教師績效考核需要得到大多數(shù)人的理解和支持，成功地實現(xiàn)多方參與和協(xié)商的需要。因此，雙師型教師績效考核主體應包括同行專家、教師本人、系主任、學生等。同行專家、教師本人、系主任、學生相結(jié)合的“四角原則”在教師評價中比重基本相等，但評價內(nèi)容不同。學校應根據(jù)四方的意見確定績效評價等級。同行專家對雙師雙能型的社會服務技能進行評價，教師本人對自己成果進行綜合評價。系主任需要對教師的研究現(xiàn)狀和教學模式進行評價，學生需要對教師的教學效果和指導效果進行評價。

（四）評價的作用

在前一階段我國傳統(tǒng)高校教師績效評價體系局限于對教師學術(shù)水平的評價，而忽視了實踐經(jīng)驗和技能的確定。教師績效效評價的結(jié)果僅為分數(shù)，對教師的晉升和薪酬沒有顯著影響，教師本身對評價結(jié)果不夠重視。雙師雙能型教師業(yè)績評價，對教師反饋一個獨特的評價結(jié)果，給出有意義的反饋結(jié)果讓教師接受，使教師了解自己的成績和不足，明確自己的努力方向。雙師雙能型教師業(yè)績評價能夠體現(xiàn)出教師改進工作是否達到學校預期目標，鼓勵他們成長和提高。同時，教師要有機會與上級進行溝通和交流，充分體現(xiàn)以人為本。雙師雙能型教師績效評價，確保評價的公開性、誠實性和建設性。為了反映發(fā)展的本質(zhì)，這種評價對教師的發(fā)展比對懲罰更有幫助。

四、總結(jié)

考核指標應體現(xiàn)學校對教師的導向性，應除強調(diào)教學、科研外，還應包括教師的生產(chǎn)實踐領(lǐng)域和教師的學習及自我發(fā)展，考核采用量化的考核指標體系，有利于培育應用型本科的辦學特色，有利于提升應用型本科的辦學能力。