漢語自閉癥兒童敘事語篇中的銜接手段

楊婉晴

摘 要： 敘事語篇是兒童較早生成的語篇類型，典型發(fā)展兒童6歲左右就注意到語篇的連貫性，并開始使用銜接手段。自閉癥兒童存在語用障礙，常常出現(xiàn)刻板語言的表現(xiàn)，所以他們在敘事中會(huì)比較容易忽視整體語篇的連貫性，缺乏銜接手段的使用。本文對6—7歲漢語高功能自閉癥兒童敘述語篇中兩類主要的顯性銜接手段——代詞和連詞進(jìn)行分析。結(jié)果發(fā)現(xiàn)：自閉癥兒童在代詞的使用上弱于典型發(fā)展兒童，由于他們語用上的損傷，會(huì)更多地產(chǎn)出歧義代詞；自閉癥兒童和典型發(fā)展兒童在連詞的使用上能力相當(dāng)，兩類兒童都傾向于在語篇中使用順承連詞和并列連詞。

關(guān)鍵詞： 敘事 銜接手段 連貫性 代詞 連詞

一、引言

敘事語篇是語篇中最為常見的類型之一，也是兒童較早生成的語篇類型之一。語篇分析最主要的兩個(gè)方面就是銜接（cohesion）和連貫（coherence）。已有研究表明4—6歲的兒童已經(jīng)開始使用連接詞，并且6歲兒童已經(jīng)掌握連接詞的基本功能（Craig & Gallaghe，1988）。6—8歲的兒童可以利用銜接或連貫的信息來理解故事（Cain，2003）。在3—6年級(jí)的兒童寫作文本中會(huì)用到銜接手段，并且隨著年級(jí)的增長，這些銜接手段的質(zhì)量和數(shù)量也會(huì)相應(yīng)得到提高（Fitzgerald & Spiegel， 1986）。

自閉癥兒童存在語用障礙，常常出現(xiàn)刻板語言的表現(xiàn)，所以他們在敘事中會(huì)比較容易忽視整體語篇的連貫性，缺乏銜接手段的使用。Diehl等（2006）對17例高功能自閉癥兒童的故事回述和敘事文本進(jìn)行了匹配分析，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：雖然高功能自閉癥兒童在故事長度或句法復(fù)雜性方面和典型發(fā)展兒童不存在顯著差異，但他們在敘事的連貫性上要明顯弱于典型發(fā)展兒童，自閉癥兒童并不能很好的利用故事要點(diǎn)來組織敘事語言。臺(tái)灣學(xué)者Sah和Torng（2015）對18例漢語高功能自閉癥兒童敘事語篇中的因果關(guān)系銜接進(jìn)行了分析，結(jié)果發(fā)現(xiàn)ASD兒童的敘述中因果關(guān)系較少，連貫性較差。

Halliday和Hasan（1976）將銜接手段分為照應(yīng)（reference）、替代（substitution）、省略（ellipsis）、連接詞（conjunction）和詞匯銜接（lexical cohesion）五類。后來的學(xué)者在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步討論，黃國文（1988）把銜接分為語法銜接和詞匯銜接兩類，前者包括指稱、替代、省略、連接；后者包括重復(fù)、泛指、同義、反義、搭配等等。胡壯麟（1994）從音系層、詞匯層、語義層、語法層和社會(huì)符號(hào)層五個(gè)層面討論銜接，主要分為顯性銜接（指稱、結(jié)構(gòu)銜接、邏輯連接和詞匯銜接等）和隱性銜接（情景語境、文化語境、語用知識(shí)和心理認(rèn)知）兩大類。鑒于隱性銜接需要更復(fù)雜的語境支持，本文所選學(xué)齡兒童使用到的銜接手段較簡單，所以本文只對兩類主要的顯性銜接手段——代詞和連詞進(jìn)行分析。

作為一種重要的銜接手段，代詞在口語和書面語中使用十分頻繁。它的正確使用是兒童語言習(xí)得過程中需要掌握的重要語用技能。Nelson（1975）指出：代詞是兒童最先習(xí)得的指示表達(dá)語，具有保持前后語句連貫的功能，兩歲半的兒童就已經(jīng)開始用代詞來指稱名詞。代詞沒有固定的指稱對象，代詞的理解需要語境的支持。自閉癥兒童有明顯的語用障礙（Lam & Yeung， 2012），他們?nèi)狈φZ境的有效利用能力（Vermeulen， 2015），所以常常出現(xiàn)代詞逆轉(zhuǎn)（Fay， 1979）或回避（Shield & Meier ，2014）的情況。前人研究表明，在敘述中，自閉癥兒童傾向于重復(fù)先前話語中提及的名詞，而較少使用代詞去保持語篇的連貫性（Arnold， Bennetto， & Diehl， 2009； Colle et al.， 2008）。他們產(chǎn)出的代詞常常缺少明確的指稱對象（Novogrodsky， 2013）。

連詞是一種重要的邏輯銜接手段，可以將不同的句子成分連接起來，并且保持語句連貫，從而使說話者能嚴(yán)密、完整地表達(dá)想法。漢語中連詞的數(shù)量較少，而且蘊(yùn)涵著邏輯推理的特性，使得學(xué)齡前兒童不容易掌握，所以有效掌握連詞對兒童語言能力發(fā)展的意義重大。漢語兒童連詞發(fā)展存在4.5—5歲、5.5—6歲兩個(gè)高速發(fā)展期，兒童在對話中先使用表示并列關(guān)系、承接關(guān)系、選擇關(guān)系的聯(lián)合連詞，然后逐漸開始使用表示假設(shè)關(guān)系、因果關(guān)系的偏正連詞（張文潔，周兢，2016）。自閉癥兒童的連詞加工上存在障礙，甚至到青年時(shí)期，他們聯(lián)合連詞的偏誤依然大于同齡人（Morsanyi ， Handley， & Evans， 2010）。

這些研究表明自閉癥兒童在銜接手段的運(yùn)用中可能存在損傷，但對漢語自閉癥兒童銜接手段的使用關(guān)注較少，尤其是代詞和連詞的使用上缺乏運(yùn)用語料庫的方法進(jìn)行數(shù)量上的比較分析。根據(jù)前人研究及漢語特點(diǎn)，本文將對6—7歲漢語高功能自閉癥兒童敘事語篇中的代詞和連詞進(jìn)行分析。

二、方法

（一）研究對象

本實(shí)驗(yàn)選取自閉癥兒童和典型發(fā)展兒童兩組被試兒童，每組各15名兒童，共30名。自閉癥兒童均選自青島以琳學(xué)校。典型發(fā)展兒童9人選自青島以琳學(xué)校融合班，另外6人選自江西省井岡山某小區(qū)。實(shí)驗(yàn)選取的被試均能夠利用口語進(jìn)行有效地溝通與交流，排除了存在語音障礙的兒童。自閉癥兒童中有1人為左利手，典型發(fā)展兒童均為右利手。匹配了兩組兒童的實(shí)齡、言語智商、ppvt詞匯量、操作智商和總智商，t檢驗(yàn)顯示兩組兒童在以上匹配指標(biāo)上差異不顯著。兩組兒童基本信息見表1。

表1 兒童基本信息

（二）實(shí)驗(yàn)材料與設(shè)計(jì)

本實(shí)驗(yàn)采用故事講述任務(wù)，選取無字圖畫書《青蛙，你在哪里？》作為故事講述材料。這本無字圖畫書是無文字圖畫書創(chuàng)始人梅瑟·邁爾的經(jīng)典之作。該書己經(jīng)被眾多學(xué)者使用來考察兒童的敘述能力。這本書不要求主試對故事進(jìn)行解釋與描繪，從而可以減少主試語言對被試的影響。該本書一共有25幅圖，講述了小男孩和小狗尋找自己的寵物小青蛙的過程，圖書有較強(qiáng)的趣味性，能夠吸引小朋友的注意，激發(fā)小朋友講述的主動(dòng)性。該書涉及到的故事角色有小男孩、小狗、小青蛙、鼴鼠、蜜蜂、貓頭鷹和小鹿，總7個(gè)故事角色。其中故事主角小男孩和小狗多次出現(xiàn)，易激發(fā)兒童在敘述中產(chǎn)出代詞，有利于我們對兒童代詞使用的研究。同時(shí)，故事的脈絡(luò)清晰，情節(jié)豐富，時(shí)間線索明顯，誘發(fā)兒童在敘述中使用連詞進(jìn)行銜接，有利于我們對兒童連詞使用的研究。

實(shí)驗(yàn)采用多因素的方差分析，首先，以被試組別和代詞類型作為自變量，以故事講述任務(wù)中各類代詞的使用頻次為因變量。然后，以被試組別和連詞類型作為自變量，以故事講述任務(wù)中各類連詞的使用頻次為因變量。分析漢語高功能自閉癥兒童敘事語篇中代詞和連詞的使用情況。

（三）實(shí)驗(yàn)程序及語料收集

實(shí)驗(yàn)選在一個(gè)安靜明亮的房間里進(jìn)行，中間擺放兒童平常使用的學(xué)習(xí)桌子，主試和被試分作桌子的兩邊。主試先會(huì)和被試進(jìn)行幾分鐘的簡單自由交談，待被試放松心情后，主試再把圖畫書展示給被試兒童，詢問其之前是否閱讀過這本圖畫書。確認(rèn)沒有閱讀過之后，主試把圖畫書的封面展示給被試兒童，向被試兒童解釋：“這是一本圖畫書，和平常讀到的圖書有所不同，是沒有字的。小朋友，你仔細(xì)看每幅圖畫，然后把故事講給我聽，好不好？”確認(rèn)被試?yán)斫庵笇?dǎo)語后，引導(dǎo)兒童翻看圖畫講故事。翻到正式開始的一頁，主試詢問被試是否可以開始，得到兒童的肯定回答后，主試打開錄音筆，詢問被試兒童的姓名、年齡，然后提示兒童開始正式講述。講述的過程中盡量讓被試兒童自主翻頁，但是有些兒童翻書動(dòng)作幅度太大，主試會(huì)幫助兒童翻書，保證其能集中注意力地講故事。講述故事的過程中，盡量不去打擾或者提示兒童的講述，減少外在因素對兒童語言能力的影響。如果出現(xiàn)兒童長時(shí)間停頓或者詢問時(shí)眼神時(shí)，可以做手勢請其繼續(xù)講述，或者說一些鼓勵(lì)話語例如“嗯”“然后呢？”“這幅圖呢？”“繼續(xù)”。待被試把整本圖畫書都講完之后，向被試兒童進(jìn)一步確認(rèn)“講完了嗎？”，得到被試的肯定回答后，主試關(guān)閉錄音筆，結(jié)束實(shí)驗(yàn)任務(wù)。實(shí)驗(yàn)任務(wù)結(jié)束后，主試會(huì)表揚(yáng)兒童的表現(xiàn)，并且請其不要和其他兒童講述今天的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。每位被試兒童大約在15分鐘以內(nèi)完成實(shí)驗(yàn)。

（四）語料轉(zhuǎn)錄及標(biāo)注

本實(shí)驗(yàn)的口語語料采用了國際標(biāo)準(zhǔn)的CHILDES（Child Language Data Exchange System）使用的CHAT轉(zhuǎn)錄方法（MacWhinney， 2000）。CHAT轉(zhuǎn)錄有嚴(yán)格的格式要求，轉(zhuǎn)寫文件有三個(gè)主要部分，文件行首、主要行和附屬行。其中文件行首會(huì)包括被試信息年齡、性別，錄音時(shí)間地點(diǎn)，轉(zhuǎn)錄人信息等背景信息。這些信息可以保持語料參與者的基本信息，有利于與其他的語篇進(jìn)行更加科學(xué)地比較。本實(shí)驗(yàn)錄制的語料包括兩位說話人，即主試和被試兒童。文件行首還會(huì)填寫一些相關(guān)次要信息，包括錄音地點(diǎn)、錄音環(huán)境、錄音時(shí)間或者轉(zhuǎn)錄人的評價(jià)。主要行是CHAT的核心部分，記錄語料對話人的語音，轉(zhuǎn)錄人需要先把錄音分為一個(gè)個(gè)話語，每句話都新起一行，行首為說話人的編碼代號(hào)。本實(shí)驗(yàn)的被試兒童語料均由語言學(xué)背景的學(xué)生進(jìn)行轉(zhuǎn)錄，采用人工分詞的方法。CHILDES轉(zhuǎn)寫規(guī)則對單詞層面的特殊用語、無法識(shí)別內(nèi)容和省略等現(xiàn)象有標(biāo)準(zhǔn)化的轉(zhuǎn)錄方法。對語句層面的語句重復(fù)、更正或者局部事件等也有專門的轉(zhuǎn)錄符號(hào)。附屬行緊跟主要行的后面，是對主要行的編碼、評價(jià)、事件或者其他研究人員關(guān)心的輔助信息進(jìn)行補(bǔ)充。

指示代詞要與量詞和名詞相結(jié)合才能起到連貫作用，討論起來比較復(fù)雜。本文只分析代詞中的人稱代詞，即該語篇中的代詞類型主要包括：

（1）單數(shù)代詞：“小男孩就從石頭上掉下，正好他[單數(shù)]看見一個(gè)梅花鹿。”（自閉癥組CYT）

（2）復(fù)數(shù)代詞：“小男孩就抱住了小狗，他們[復(fù)數(shù)]就 去找小青蛙?！保ㄗ蚤]癥組CYT）

（3）歧義代詞：當(dāng)上文出現(xiàn)兩個(gè)以上指稱時(shí)，代詞回指對象容易出現(xiàn)歧義，有的可以通過語境信息得到消解，例如：“明明養(yǎng)了一個(gè)小青蛙。他[單數(shù)]很喜歡這個(gè)小青蛙?！保刂平MSYF）；有的結(jié)合語境知識(shí)依然有歧義，我們將其標(biāo)注為“歧義代詞”，例如：“小朋友把狗給抓住了.xxx，他們[/]，他們[復(fù)數(shù)] 在叫，青蛙，你在哪里？然后，他[/-]，這里沒有青蛙。那里也 沒有青蛙。然后他找了一個(gè)[//]，他[歧義]找了一個(gè)鼴鼠。（自閉癥組LHD）

參照《現(xiàn)代漢語虛詞例釋》中連詞例釋，根據(jù)連詞所連接成分的關(guān)系可將語篇中的連詞分為：

（1）表并列關(guān)系的連詞：“小男孩和[并列]小狗在喊青蛙?！保刂平MMJY）

（2）表假設(shè)關(guān)系的連詞：“明明就想，如果[無效]騎在 它[/]，如果[假設(shè)]騎在它的背上。（控制組SYF）

（3）表順承關(guān)系的連詞：“他慢慢地藏，走到水[/]水邊 的木頭。然后[順承]（OO小男孩）偷偷地翻過去?！保ㄗ蚤]癥組MTJ）

（4）表因果關(guān)系的連詞：“不能再有任何狠毒的動(dòng)物來 了。于是[因果]，小朋友就鉆到了一個(gè)樹洞里?！保刂平MNYF）

（5）表遞進(jìn)關(guān)系的連詞：“而且[遞進(jìn)]這個(gè)，它[//]這只 狗搖晃了幾下樹?！保刂平MLXZ）

（6）表轉(zhuǎn)折關(guān)系的連詞：“可是[轉(zhuǎn)折]，小[/]，小狗掉下來了?！保ㄗ蚤]癥組ZZY）

三、數(shù)據(jù)分析

（一）自閉癥兒童敘事中的代詞使用分析

根據(jù)上文的分類標(biāo)準(zhǔn)，我們將語料中的代詞分為單數(shù)代詞、復(fù)數(shù)代詞和歧義代詞，由于兒童的語言能力正在發(fā)展中，他們存在思維不流暢、詞匯量不夠、邏輯性不強(qiáng)等問題，從而影響他們的詞匯選擇與表達(dá)。這種特點(diǎn)表現(xiàn)在口語中是出現(xiàn)重復(fù)、結(jié)巴和斷詞，這些詞一般視為無效詞，我們在進(jìn)行頻次統(tǒng)計(jì)時(shí)要剔除這些無效詞。自閉癥兒童和典型發(fā)展兒童的代詞使用情況見表2。

表2 兩類兒童代詞使用情況（平均數(shù)（標(biāo)準(zhǔn)差））

以被試組別和代詞類型作為自變量，以故事講述任務(wù)中各類代詞的使用頻次為因變量，進(jìn)行2*3因素方差分析，結(jié)果顯示：代詞類型主效應(yīng)顯著，F(xiàn)（2，56）=5.374，p<0.05，歧義代詞（M=4.17）高于單數(shù)代詞（M=2.07）高于復(fù)數(shù)代詞（M=1.87）；組別主效應(yīng)不顯著，F(xiàn)（1，28）=2.594，p=0.118。組別與代詞類型交互作用邊緣顯著，F(xiàn)（2，56）=3.101，p=0.053，簡單效應(yīng)分析表明自閉癥兒童的歧義代詞數(shù)量顯著高于典型發(fā)展兒童，p=0.057，兩類兒童在單數(shù)代詞和復(fù)數(shù)代詞的使用上不存在顯著差異。另外，雖然表中顯示自閉癥兒童的代詞使用頻次的總數(shù)和有效數(shù)在具體數(shù)值顯著高于典型發(fā)展兒童，但t檢驗(yàn)結(jié)果顯示二者不存在顯著差異t■=-1.739，p=0.093；t■=-1.716，p=0.097。

（二）自閉癥兒童敘事中的連詞使用分析

根據(jù)連詞所連接的語義關(guān)系，我們將語料中的連詞分為順承連詞、并列連詞、因果連詞、遞進(jìn)連詞、假設(shè)連詞、轉(zhuǎn)折連詞六種，剔除無效詞后，自閉癥兒童和典型發(fā)展兒童的連詞使用情況見表3。

表3 兩類兒童連詞使用情況（平均數(shù)（標(biāo)準(zhǔn)差））

以被試組別和連詞類型作為自變量，以故事講述任務(wù)中各類連詞的使用頻次為因變量，進(jìn)行2x6因素方差分析，結(jié)果顯示：連詞類型主效應(yīng)顯著，F(xiàn)（5，140）=16.440，p<0.001，頻次從高到低排列為：順承連詞>并列連詞>因果連詞>遞進(jìn)連詞>假設(shè)連詞>轉(zhuǎn)折連詞；組別主效應(yīng)不顯著，F(xiàn)（1，28）=48.783，p=0.954。組別與連詞類型交互作用不顯著，F(xiàn)（5，140）=0.065，p=0.997。另外，t檢驗(yàn)結(jié)果顯示自閉癥兒童和典型發(fā)展兒童在連詞的總數(shù)和有效數(shù)上不存在顯著差異t■=0.208，p=0.836；t■=0.090，p=0.929。

四、討論

（一）自閉癥兒童敘事中的代詞使用能力弱于典型發(fā)展兒童

從整體上看，自閉癥兒童敘事中的代詞使用能力弱于典型發(fā)展兒童。雖然從數(shù)據(jù)上看，自閉癥兒童代詞的使用數(shù)量高于典型發(fā)展兒童，但由于標(biāo)準(zhǔn)差過大未達(dá)到統(tǒng)計(jì)學(xué)上的顯著。說明這個(gè)現(xiàn)象是某幾個(gè)自閉癥兒童的使用偏好造成的。如自閉癥兒童CYT的語料中出現(xiàn)了大量的代詞（總數(shù)達(dá)到24），盡管很多都沒有使用正確：

……。

*CHI：小男孩就掉了，下去了。

*CHI：小狗和[并列連詞]小男孩都掉進(jìn)去了。

*CHI：這是什么，呀？

*CHI：池塘。

*CHI：（OO小男孩和小狗）掉進(jìn)池塘里了。

*CHI：他[歧義代詞]就，出來了。

*CHI：正好他[單數(shù)代詞]就把小狗往外面拉。

*CHI：他[歧義代詞]就找小青蛙。

*CHI：他[歧義代詞]就躲在樹那邊。

*CHI：正好小狗就出來啦。

……

雖然自閉癥兒童用的代詞數(shù)量多，但他們的歧義代詞數(shù)量也遠(yuǎn)高于典型發(fā)展兒童，并且已經(jīng)達(dá)到統(tǒng)計(jì)學(xué)上的顯著。這和前人研究結(jié)果是一致的，漢語自閉癥兒童在敘事中會(huì)出現(xiàn)代詞的混亂，他們語境利用的能力有限，常常忽視上下文信息（Vermeulen， 2015），這可能導(dǎo)致他們常常產(chǎn)出另人無法理解的歧義代詞。上面的舉例也說明了這種現(xiàn)象。

（二）自閉癥兒童敘事中的連詞使用能力與典型發(fā)展兒童相當(dāng)

無論是連詞的總數(shù)還是不同類型的連詞個(gè)數(shù)上，漢語高功能自閉癥兒童的連詞平均頻次都與匹配組兒童相當(dāng)。可能是因?yàn)樵跀⑹抡Z篇中所需要的連詞種類較少，順承連詞或并列連詞就可以滿足銜接需要，所以兩類兒童都會(huì)較多地使用順承連詞和并列連詞，并且頻率相當(dāng)。Zofia Laubitz（1988）對英語兒童的敘事語言進(jìn)行統(tǒng)計(jì)時(shí)也發(fā)現(xiàn)：“兒童的敘述與兒童的其他言語作品不同：敘述比對話中的連詞種類少一倍多，承接連詞then和and then、作承接使用的and占優(yōu)勢，根本不用原因連詞，極少用附加連詞、轉(zhuǎn)折連詞和非承接時(shí)間連詞，并列連詞從對話中的70%提高到敘述中的90%?！边@說明無論是漢語兒童還是英語兒童或者是高功能自閉癥兒童都可以意識(shí)到敘述的概念具有事件的時(shí)間順序這一重要特征（Labov，1972），所以會(huì)運(yùn)用順承連詞來達(dá)到語篇連貫的目的。

并列連詞主要用于連接故事主角“小男孩和小狗”，于是我們假設(shè)使用并列連詞會(huì)促進(jìn)兒童更多產(chǎn)出復(fù)數(shù)代詞。但是把并列連詞和復(fù)數(shù)代詞進(jìn)行相關(guān)分析發(fā)現(xiàn)，并無顯著差異，r=-0.166，p=0.381。觀察語料也會(huì)發(fā)現(xiàn)，使用“小男孩和小狗”這種指稱形式的兒童，會(huì)一直使用這種形式很少選用代詞進(jìn)行指代。例如：

……。

*CHI：狗和[無效][/-]，黑天了，小狗和[并列連詞]小朋友在看青蛙。

*CHI：黑天了，小狗和[并列連詞]小朋友都睡覺了。

*CHI：青蛙跑出來了。

*CHI：小狗和[并列連詞]小朋友一起床。

……。（控制組MMY）

五、結(jié)論

通過討論可知，自閉癥兒童在代詞的使用上弱于典型發(fā)展兒童，雖然漢語高功能自閉癥兒童沒有特意回避代詞的運(yùn)用甚至還熱衷于使用代詞，但由于他們語用上的損傷，會(huì)更多地產(chǎn)出歧義代詞。

自閉癥兒童和典型發(fā)展兒童在連詞的使用上能力相當(dāng)，兩類兒童都傾向于在語篇中使用順承連詞和并列連詞。

我們通讀語料后發(fā)現(xiàn)，自閉癥兒童語篇中的連貫性依然明顯弱于典型發(fā)展兒童，說明除了本文所考察的兩個(gè)因素外，還有一些其他銜接手段上的損傷。

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