高校會(huì)計(jì)專業(yè)“教學(xué)做”合一模式下師資建設(shè)研究

楊紅

【摘要】文章依托高校會(huì)計(jì)專業(yè)在“教學(xué)做”合一模式下師資建設(shè)的情況，對(duì)該模式下高校師資的建設(shè)提出一些改進(jìn)措施，以期提高高校會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)水平。

【關(guān)鍵詞】會(huì)計(jì)專業(yè)“教學(xué)做”合一模式師資建設(shè)

高校會(huì)計(jì)專業(yè)“教學(xué)做”合一模式的內(nèi)涵

“教學(xué)做”合一模式是基于構(gòu)建主義，有別于傳統(tǒng)教學(xué)模式的新型教學(xué)模式，具體體現(xiàn)在三個(gè)方面：一是基于行動(dòng)、實(shí)踐和建構(gòu)意義的“學(xué)”，學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)的過(guò)程中；二是該模式是基于支持、激勵(lì)和指導(dǎo)的“教”，教師的角色是指導(dǎo)者，需要給予學(xué)生及時(shí)的教學(xué)反饋；三是基于體驗(yàn)式和過(guò)程的、具有實(shí)踐意義的“學(xué)習(xí)情境”，強(qiáng)調(diào)教學(xué)情境的真實(shí)性?！敖虒W(xué)做”合一的教學(xué)模式是在“做”中進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，教師和學(xué)生通過(guò)“做”將各自的“教”和“學(xué)”聯(lián)系在一起，教師給學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù)，在“做”的過(guò)程中將知識(shí)點(diǎn)和技能“教”給學(xué)生，學(xué)生在遇到問(wèn)題時(shí)，通過(guò)查找資料和請(qǐng)教教師、與學(xué)生討論等方法來(lái)解決問(wèn)題，從而鞏固知識(shí)點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)實(shí)踐與理論的一體化，知識(shí)在整個(gè)“做”的過(guò)程中得到傳承與提升，實(shí)現(xiàn)知識(shí)和技能的有機(jī)轉(zhuǎn)化。

“教學(xué)做”合一模式的另一個(gè)重要特征是在課程教學(xué)過(guò)程中的角色轉(zhuǎn)換，傳統(tǒng)的教學(xué)是以教師為主，學(xué)生跟著教師學(xué)，在“教學(xué)做”合一模式下學(xué)生的角色轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的學(xué)習(xí)者和探索者，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中承擔(dān)獨(dú)立的“做”，教師則是教學(xué)反饋和及時(shí)指導(dǎo)的角色。“教學(xué)做”合一模式下，教師的角色轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)的組織者、知識(shí)的傳播者、技能的示范者、能力的培養(yǎng)著和問(wèn)題的解答者；而學(xué)生作為學(xué)習(xí)過(guò)程的主動(dòng)參與者，角色也包括以下幾種：知識(shí)的求索者、技能的實(shí)踐者、能力的鍛煉者、問(wèn)題的咨詢者、道德的養(yǎng)成者，師生之間的關(guān)系決定了教學(xué)過(guò)程的實(shí)踐效果。

高校會(huì)計(jì)專業(yè)“教學(xué)做”合一模式下的師資現(xiàn)狀

高校會(huì)計(jì)專業(yè)師資隊(duì)伍的來(lái)源一般為社會(huì)招聘，在師資的知識(shí)結(jié)構(gòu)上一般要具備本科或研究生及以上學(xué)歷，在理論知識(shí)的儲(chǔ)備上是具有較高水平的，一般而言，在從教幾年后就會(huì)具備相應(yīng)的會(huì)計(jì)證書或中級(jí)職稱。職稱和學(xué)歷是衡量教師師資水平的標(biāo)準(zhǔn)之一，但是會(huì)計(jì)類等實(shí)操性較強(qiáng)的專業(yè)，在企業(yè)的相關(guān)工作經(jīng)驗(yàn)欠缺就意味著在實(shí)踐指導(dǎo)能力方面不足。會(huì)計(jì)專業(yè)要實(shí)現(xiàn)“教學(xué)做”合一的教學(xué)模式，就需要在師資方面將理論知識(shí)和實(shí)踐指導(dǎo)能力兩個(gè)方面進(jìn)行同步提升。目前，大多數(shù)高校教師是從學(xué)校走向?qū)W校，從課堂走向課堂，缺乏在企業(yè)工作和生產(chǎn)實(shí)踐的相關(guān)經(jīng)歷，欠缺在實(shí)際工作環(huán)境中的動(dòng)手能力，這些教師的素質(zhì)與“教學(xué)做”合一模式所需要的具有淵博基礎(chǔ)理論知識(shí)、豐富的實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)以及在工作一線解決問(wèn)題的能力有一定差距。

高校會(huì)計(jì)專業(yè)“教學(xué)做”合一模式下的師資建設(shè)

1.加強(qiáng)高校專業(yè)教師隊(duì)伍的職后培訓(xùn)，提升專業(yè)實(shí)踐和教學(xué)水平

（1）加強(qiáng)教師的職后培訓(xùn)力度，持證上崗

高校的會(huì)計(jì)專業(yè)教師要緊跟時(shí)代發(fā)展的步伐，在關(guān)注會(huì)計(jì)行業(yè)發(fā)展變化的同時(shí)，不斷提升自身的專業(yè)素養(yǎng)。高校應(yīng)注重教師的專業(yè)化職后培訓(xùn)，首先可通過(guò)開(kāi)展職后培訓(xùn)活動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)專業(yè)技能的持續(xù)更新與進(jìn)步，通過(guò)會(huì)計(jì)專業(yè)教研室的教研活動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)校內(nèi)教師的互幫互助；其次是通過(guò)學(xué)習(xí)兄弟院校先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提高教師服務(wù)學(xué)生的能力水平；第三是在會(huì)計(jì)行業(yè)領(lǐng)域內(nèi)進(jìn)入到公司企業(yè)進(jìn)行業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，通過(guò)該方法來(lái)學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)行業(yè)新準(zhǔn)則。另外，高?？梢髨?zhí)教教師必須擁有從業(yè)資格證或中級(jí)資格證等相關(guān)證書，從而在不斷適應(yīng)市場(chǎng)對(duì)會(huì)計(jì)類人才的要求下更新教師的專業(yè)技能。

（2）開(kāi)展院系交流、同行學(xué)習(xí)等多樣化學(xué)習(xí)活動(dòng)

高校之間的學(xué)術(shù)交流和教學(xué)交流是同行間相互借鑒和學(xué)習(xí)的有效途徑，兄弟院校之間在師資隊(duì)伍建設(shè)和學(xué)生素質(zhì)方面都存在著差異性，然而在相同學(xué)科的教學(xué)方面卻存在一定的共性，在教學(xué)經(jīng)驗(yàn)上的交流能夠幫助會(huì)計(jì)專業(yè)教師解決在教學(xué)過(guò)程中遇到的問(wèn)題，包括專業(yè)知識(shí)方面的，也包括教學(xué)技能方面的。高校的交流也可保證教學(xué)技能和教師教學(xué)風(fēng)格的持續(xù)更新，能夠?yàn)楸拘＝處熢诮虒W(xué)風(fēng)格上輸入新鮮血液。另外，可通過(guò)開(kāi)展院校之間同專業(yè)教師的賽課和專業(yè)項(xiàng)目競(jìng)賽等活動(dòng)來(lái)調(diào)動(dòng)教師的學(xué)習(xí)激情，在已熟知的專業(yè)領(lǐng)域中進(jìn)行再學(xué)習(xí)。

2.搭建校企合作平臺(tái)，外引與內(nèi)培相結(jié)合

（1）開(kāi)展校企合作項(xiàng)目，提升校內(nèi)教師的專業(yè)實(shí)踐水平

高校會(huì)計(jì)專業(yè)培養(yǎng)的人才是面向企業(yè)、面向社會(huì)的技能型人才，在教學(xué)方面也要面向企業(yè)，教師隊(duì)伍要具備一定的企業(yè)經(jīng)驗(yàn)，要對(duì)企業(yè)有一定的認(rèn)知。高校與企業(yè)通過(guò)進(jìn)行校企間合作，搭建校企之間溝通學(xué)習(xí)的平臺(tái)，教師通過(guò)校企合作項(xiàng)目深入到企業(yè)一線，全面了解企業(yè)在會(huì)計(jì)方面的特點(diǎn)和相關(guān)崗位的特點(diǎn)，并盡可能在會(huì)計(jì)類崗位上進(jìn)行學(xué)習(xí)與體驗(yàn)，掌握所應(yīng)具備的實(shí)踐操作技能。教師深入企業(yè)可了解到企業(yè)的人才需求，為人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)提供現(xiàn)實(shí)依據(jù)，了解會(huì)計(jì)工作崗位所需要的職責(zé)和操作技能，在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中提升教學(xué)能力。教師在校企合作中參與企業(yè)會(huì)計(jì)工作不僅能為實(shí)踐教學(xué)積累大量的教學(xué)素材，能夠有針對(duì)性地將實(shí)踐和理論知識(shí)相結(jié)合，設(shè)計(jì)符合實(shí)際工作任務(wù)的教學(xué)情境，還能激勵(lì)教師通過(guò)實(shí)踐解決教學(xué)中的困惑和問(wèn)題，反思教學(xué)中的不足，甚至開(kāi)發(fā)“教學(xué)做”合一模式下的校本教材。

（2）通過(guò)校企合作，引進(jìn)企業(yè)技術(shù)人才

高校會(huì)計(jì)專業(yè)“教學(xué)做”合一模式下的師資隊(duì)伍建設(shè)不能僅僅依靠校內(nèi)教師，一方面是在實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)上的不足，另一方面是校內(nèi)專任教師在培養(yǎng)成本和利用率上花費(fèi)的時(shí)間和資源較大。通過(guò)校企合作項(xiàng)目引進(jìn)校外的兼職教師來(lái)擴(kuò)充會(huì)計(jì)教學(xué)師資隊(duì)伍，吸引企業(yè)中的精英、專家和技術(shù)骨干進(jìn)入高校會(huì)計(jì)課堂，這些高技術(shù)型人才的進(jìn)入能夠帶來(lái)企業(yè)第一線的信息，為會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)方案提供具有實(shí)際參考價(jià)值的建議。在教學(xué)中還能與專職教師相互學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，進(jìn)行理論與實(shí)踐的相互促進(jìn)，促進(jìn)“教學(xué)做”合一模式的完善和發(fā)展，進(jìn)而提高會(huì)計(jì)專業(yè)師資隊(duì)伍教學(xué)的整體水平。

（3）開(kāi)展職業(yè)技能競(jìng)賽，促進(jìn)教師專業(yè)素養(yǎng)的提升

會(huì)計(jì)技能大賽的內(nèi)容涵蓋全面、豐富的實(shí)操內(nèi)容，從會(huì)計(jì)準(zhǔn)則到做賬，從理論到實(shí)踐操作，且通過(guò)比賽能全面考核參賽者的專業(yè)理論知識(shí)、專業(yè)實(shí)踐操作能力等。在比賽過(guò)程中，結(jié)識(shí)不同院校同專業(yè)的學(xué)習(xí)精英，讓其臨場(chǎng)應(yīng)變能力和心理素質(zhì)也得到進(jìn)一步提升。教師在職業(yè)技能競(jìng)賽中能更充分地認(rèn)識(shí)到學(xué)生的知識(shí)水平和學(xué)習(xí)需求，在競(jìng)賽的指導(dǎo)過(guò)程中，會(huì)計(jì)教師要整合好自己的理論知識(shí)和實(shí)踐操作技能，讓學(xué)生在比賽期間能夠通過(guò)實(shí)踐加深對(duì)理論的認(rèn)知和理解，而這種比賽時(shí)的體驗(yàn)教學(xué)就是“教學(xué)做”合一模式的充分實(shí)現(xiàn)，也是會(huì)計(jì)專業(yè)教師提高“教學(xué)做”合一模式實(shí)施能力的有效路徑。

（4）榜樣激勵(lì)，促進(jìn)教師隊(duì)伍整體素質(zhì)的提升

高校的師資隊(duì)伍建設(shè)在“教學(xué)做”合一模式下要注重發(fā)揮教學(xué)名師和教學(xué)骨干的榜樣作用，尤其是學(xué)術(shù)帶頭人和“雙師型”教師的示范引領(lǐng)作用，在教學(xué)方面也可以通過(guò)其他專業(yè)的教學(xué)專家進(jìn)行教學(xué)方面的技能講座與培訓(xùn)，以及在各二級(jí)院?；蛳挡恐g進(jìn)行公開(kāi)課和示范課的學(xué)習(xí)。一方面是教學(xué)能力方面的榜樣激勵(lì)，另一方面是實(shí)踐教學(xué)方面的專家引領(lǐng)，實(shí)踐操作技能可以在校企合作中組織專家能手、注冊(cè)會(huì)計(jì)師等進(jìn)行業(yè)務(wù)培訓(xùn)講座，開(kāi)展定期的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)活動(dòng)，由專家能手或高級(jí)會(huì)計(jì)師等精英人才組織業(yè)務(wù)講座、公開(kāi)課，實(shí)行專職教師聽(tīng)課制度，學(xué)習(xí)技術(shù)人才的業(yè)務(wù)理論知識(shí)和實(shí)操技能。

（5）完善考核機(jī)制，激勵(lì)教師教學(xué)能力的進(jìn)步

在會(huì)計(jì)專業(yè)“教學(xué)做”合一模式下師資建設(shè)中制定教師工作績(jī)效考核制度，實(shí)行競(jìng)爭(zhēng)上崗和優(yōu)勝劣汰的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，是激勵(lì)教師教學(xué)能力進(jìn)步的方法。在教師績(jī)效考核中將實(shí)踐教學(xué)能力和科研能力納入考核要素中，以促進(jìn)教師的實(shí)踐教學(xué)能力和教學(xué)改革創(chuàng)新能力的提升。對(duì)于在校企合作、實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)、社會(huì)服務(wù)等相關(guān)方面作出貢獻(xiàn)的教師也要予以一定的獎(jiǎng)勵(lì)，激勵(lì)實(shí)踐能力強(qiáng)的教師向更高層次發(fā)展，激勵(lì)青年教師向技術(shù)型骨干教師學(xué)習(xí)，最終達(dá)到提高整體“教學(xué)做”合一模式的師資隊(duì)伍水平。

參考文獻(xiàn)：

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作者單位：陜西工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院陜西咸陽(yáng)