高校思政課“群體開(kāi)放式”教學(xué)模式思考

邵冬梅

【摘要】“群體開(kāi)放式”教學(xué)是在高?，F(xiàn)代教育思想的基礎(chǔ)上提出的，是高校教育現(xiàn)代化的教學(xué)理念。高校思政課教學(xué)一直在持續(xù)進(jìn)行改革，但仍改不了以教師為主體的教育模式，學(xué)生倦怠成了思政課改革面臨的難題。“群體開(kāi)放式”給高校思政課堂帶來(lái)的是以學(xué)生為主的教學(xué)角色的轉(zhuǎn)變，是高校思政課堂改革的振奮劑。本文試從“群體開(kāi)放式”教學(xué)特點(diǎn)出發(fā)，以“問(wèn)題互動(dòng)及分組討論”為重點(diǎn)，進(jìn)行“群體開(kāi)放式”教學(xué)模式的探討。

【關(guān)鍵詞】高校思政“群體開(kāi)放式”教學(xué)模式

開(kāi)放式教學(xué)源于科恩1969年提出的以題目為中心的“課堂討論模式”和“開(kāi)放課堂模式”的人本主義教學(xué)理論模式，也包括斯皮羅1992年創(chuàng)建的“隨機(jī)通達(dá)教學(xué)”和“情境性教學(xué)”模式。這些教學(xué)理論模式強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者主動(dòng)建構(gòu)的內(nèi)部心理表征過(guò)程，教師在課堂上扮演的角色是“催化劑”和“助產(chǎn)士”?！叭后w開(kāi)放式”教學(xué)能夠?qū)⑷后w動(dòng)力和個(gè)體、群體的互動(dòng)有效結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生在不自覺(jué)的自然過(guò)程中增長(zhǎng)知識(shí)，形成良好品格。

“群體開(kāi)放式”教學(xué)的意義

1.“群體開(kāi)放式”教學(xué)有利于高校教育改革的發(fā)展

“群體開(kāi)放式”教學(xué)是以學(xué)生為主體，促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧的發(fā)展。這種教學(xué)理念從教學(xué)模式、教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容和師生關(guān)系等方面，促進(jìn)高等教育的改革和發(fā)展。高校教育現(xiàn)代化在教學(xué)方式和教學(xué)媒介現(xiàn)代化的基礎(chǔ)上，更需要現(xiàn)代化的教學(xué)理念，以學(xué)生為本，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

2.“群體開(kāi)放式”教學(xué)有利于促進(jìn)教師自身素質(zhì)的提高

開(kāi)放式教學(xué)雖然以學(xué)生為主體，但教師仍然發(fā)揮著不可忽視的引導(dǎo)和啟發(fā)作用，“群體開(kāi)放式”教學(xué)模式對(duì)高校的師資水平要求更高，尤其是綜合素質(zhì)。在開(kāi)放式教學(xué)情境中，怎樣正確引導(dǎo)學(xué)生思考，怎樣對(duì)開(kāi)放式問(wèn)題的答案進(jìn)行有效評(píng)價(jià)等，都是對(duì)高校教師開(kāi)放式教學(xué)能力的基本要求。同時(shí)，開(kāi)放式教學(xué)賦予了高校教師更多的創(chuàng)新空間，對(duì)教師的綜合能力、自身素養(yǎng)提出了新的挑戰(zhàn)，與時(shí)俱進(jìn)地學(xué)習(xí)，跟上社會(huì)發(fā)展的腳步，促使高校教師要不斷學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育教學(xué)理念，提升教學(xué)經(jīng)驗(yàn)及教學(xué)研究能力。

3.“群體開(kāi)放式”教學(xué)有利于學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力和個(gè)性的和諧發(fā)展

開(kāi)放式教學(xué)不僅是讓學(xué)生獲得知識(shí)，增強(qiáng)能力，而且要根據(jù)學(xué)生的個(gè)性差異，進(jìn)行因材施教。高校的通識(shí)教育和精英教育一直是人才培養(yǎng)目標(biāo)的兩個(gè)主要方面，通識(shí)教育的目的是培養(yǎng)綜合素質(zhì)人才，而精英教育的專(zhuān)業(yè)化程度越高，個(gè)性化程度也就越高。開(kāi)放式教學(xué)實(shí)行多樣化的教學(xué)方式和組織形式，將更適合大學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的教學(xué)模式帶入課堂，為促進(jìn)學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力和個(gè)性和諧發(fā)展起到積極的作用。

4.“群體開(kāi)放式”教學(xué)有利于提高教學(xué)時(shí)效性

高校課堂教學(xué)質(zhì)量直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，開(kāi)放式教學(xué)以學(xué)生為主，注重課堂過(guò)程性，能給予學(xué)生充分的發(fā)揮空間。課堂過(guò)程的開(kāi)放性更易營(yíng)造寬松自由的學(xué)習(xí)環(huán)境，開(kāi)放式的問(wèn)題探討也能夠更好地激發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維，在教師的正確引導(dǎo)下，能激發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維和獨(dú)立思考的能力。

高校思政課“群體開(kāi)放式”教學(xué)模式內(nèi)涵

1.“群體開(kāi)放式”教學(xué)原則

（1）科學(xué)設(shè)置問(wèn)題

高校思政課根據(jù)教學(xué)大綱，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)對(duì)課堂教學(xué)問(wèn)題進(jìn)行科學(xué)的設(shè)置，教師在對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行安排時(shí)，將每個(gè)章節(jié)制作成相互關(guān)聯(lián)的專(zhuān)題，并將生活中的實(shí)際問(wèn)題綜合到每個(gè)章節(jié)的教材內(nèi)容中去。首先，課堂教學(xué)開(kāi)始前就把問(wèn)題布置給學(xué)生，學(xué)生在預(yù)習(xí)階段通過(guò)查找相關(guān)資料，了解問(wèn)題，讓他們做足課堂上進(jìn)行交換觀(guān)點(diǎn)和思想的準(zhǔn)備。教師需要注意的是在問(wèn)題設(shè)置時(shí)，要關(guān)注學(xué)生原有知識(shí)水平，要將問(wèn)題與時(shí)代性相結(jié)合，將問(wèn)題集中在學(xué)生有體驗(yàn)或體會(huì)的社會(huì)事件實(shí)例上來(lái)。其次，設(shè)置問(wèn)題要圍繞教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行，難度與當(dāng)前的思政教學(xué)內(nèi)容相符，注重問(wèn)題之間的關(guān)聯(lián)性，突出高校思政知識(shí)的系統(tǒng)性。再次，問(wèn)題的綜合性是開(kāi)放式課堂所關(guān)注的，綜合性越高學(xué)生越能夠從多個(gè)方面、多個(gè)角度來(lái)認(rèn)識(shí)問(wèn)題，應(yīng)用多方面的知識(shí)理論來(lái)闡釋自己的思想?？茖W(xué)設(shè)置問(wèn)題的方式讓高校教師在“群體開(kāi)放式”課堂上，能夠?qū)?wèn)題控制在教學(xué)范圍內(nèi)的同時(shí)，拓展大學(xué)生的發(fā)散思維，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行深入探討。

（2）師生積極互動(dòng)

高校思政課師生互動(dòng)大多采用分組討論、發(fā)言等方式，教師以引導(dǎo)的方式進(jìn)行教學(xué)，并把問(wèn)題作為思政知識(shí)的載體，提高學(xué)生的思維能力。小組分組和分工都由學(xué)生自主決定，代表進(jìn)行總結(jié)發(fā)言，小組成員補(bǔ)充發(fā)言，成員之間自由交流。教師根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行適當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，學(xué)生對(duì)問(wèn)題的詮釋比較全面時(shí)，教師可以控制問(wèn)題討論的節(jié)奏，將討論暫停，進(jìn)行總結(jié)。學(xué)生在交流過(guò)程中，可以隨時(shí)與教師進(jìn)行互動(dòng)交流，教師與學(xué)生的互動(dòng)是開(kāi)放式教學(xué)的核心。通過(guò)問(wèn)題將理論與實(shí)踐知識(shí)結(jié)合起來(lái)，學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)可以提高知識(shí)的接受度，將抽象問(wèn)題具體化，有助于學(xué)生接受新知識(shí)，以及對(duì)知識(shí)進(jìn)行自我建構(gòu)。在開(kāi)放式教學(xué)過(guò)程中，小組討論是很常見(jiàn)的一種方式，小組討論的核心是師生之間的互動(dòng)交流，教師要積極地鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生發(fā)言，并充分利用教材、教案等對(duì)知識(shí)進(jìn)行闡述，輔助學(xué)生解決問(wèn)題。師生互動(dòng)過(guò)程中，教師的教學(xué)監(jiān)控能力要提高，對(duì)互動(dòng)中的不當(dāng)言行或者錯(cuò)誤言論要及時(shí)加以糾正，以便開(kāi)放式互動(dòng)能良性發(fā)展。

（3）創(chuàng)新成績(jī)?cè)u(píng)比

教學(xué)反饋是大學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的一種必要方式，在實(shí)際學(xué)習(xí)過(guò)程中，適當(dāng)?shù)墓膭?lì)可以有效激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，但是正確的點(diǎn)評(píng)對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)良性發(fā)展更為重要。學(xué)生積極參與課堂不僅僅是為了獲得知識(shí)的增長(zhǎng)，他們還有獲得關(guān)注和贊同的心理需求，教師在進(jìn)行成績(jī)?cè)u(píng)定時(shí)，還應(yīng)適時(shí)關(guān)注學(xué)生的心理需求。在開(kāi)放式課堂上，以分組討論的成績(jī)?cè)u(píng)定為例，小組學(xué)生共同擁有小組分，發(fā)言的學(xué)生教師可以當(dāng)場(chǎng)給出評(píng)分，并計(jì)入考核表中，教師在小組討論教學(xué)監(jiān)管中要堅(jiān)持公平、公正、公開(kāi)的原則，每個(gè)小組的問(wèn)題數(shù)量和回答時(shí)間要基本一致，再根據(jù)回答問(wèn)題的質(zhì)量酌情評(píng)分和點(diǎn)評(píng)。

2.“群體開(kāi)放式”教學(xué)實(shí)施形式

（1）自由分組和自由搭配

高校思政課堂實(shí)行大班制，人數(shù)一般在100人左右，并且是不同專(zhuān)業(yè)的合班授課。各學(xué)生專(zhuān)業(yè)背景不同，知識(shí)基礎(chǔ)不同，在一定程度上就會(huì)有不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)取向。因此，開(kāi)放式課堂上就適合采用自由分組搭配，但是鑒于課堂上的“專(zhuān)業(yè)抱團(tuán)”現(xiàn)象，教師適當(dāng)將每個(gè)小組的男女生比例調(diào)配均勻，在合適的比例范圍內(nèi)進(jìn)行自由分組，充分給予學(xué)生自由的空間，更利于學(xué)生之間的交流。各專(zhuān)業(yè)的班干部對(duì)本班學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)和性格特征比較了解，可以在學(xué)生自由分組的基礎(chǔ)上進(jìn)行異質(zhì)搭配，增強(qiáng)學(xué)習(xí)共同體的內(nèi)聚力和歸屬感。所謂異質(zhì)搭配指的是小組的男女比例、基礎(chǔ)好與基礎(chǔ)差的、性格內(nèi)向和外向的比例適當(dāng)。在自由分組的基礎(chǔ)上，還可以采用部分調(diào)配和自愿換組來(lái)實(shí)現(xiàn)最終的自由搭配。

（2）小組成員的人數(shù)確定和組織管理

高校思政課堂一般設(shè)在大型的階梯教室，從座位結(jié)構(gòu)來(lái)看，一般100人左右的班級(jí)分成8個(gè)小組最為合適，分組數(shù)量要考慮到教師的點(diǎn)評(píng)和課堂時(shí)間的控制，較為復(fù)雜的問(wèn)題8個(gè)人一起探討，最后形成總結(jié)發(fā)言。在8人小組確定下來(lái)后，各小組成員不能隨意更換座位，教師安排小組討論分工情況表，并將每個(gè)小組成員的表現(xiàn)進(jìn)行內(nèi)部評(píng)分，作為最終小組成員個(gè)人評(píng)分的參考。但要注意分組和發(fā)言的公正性，教師可以安排專(zhuān)門(mén)的監(jiān)督人員，在課堂規(guī)定的紀(jì)律范圍內(nèi)，對(duì)各小組的交流進(jìn)行有效監(jiān)督，包括資料和信息來(lái)源是否超出課堂規(guī)定范圍，是否有用手機(jī)查找答案等違規(guī)行為。

（3）學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)要公開(kāi)化、多樣化

學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)是“群體開(kāi)放式”課堂的反饋環(huán)節(jié)，是對(duì)分組討論的最終教學(xué)評(píng)分，是學(xué)生最為關(guān)注的環(huán)節(jié)，也是決定開(kāi)放式教學(xué)效果重要的一環(huán)。恰當(dāng)、及時(shí)的評(píng)價(jià)是激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的良好手段。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)要公開(kāi)，讓每個(gè)小組的學(xué)生都明確自己應(yīng)該遵循怎樣的標(biāo)準(zhǔn)。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)還要多樣化，學(xué)生的課堂表現(xiàn)不僅僅是獲得新的知識(shí)點(diǎn)，還有心理層面獲得關(guān)注和自我實(shí)現(xiàn)的需求。因此，對(duì)積極發(fā)言和互動(dòng)頻繁的學(xué)生進(jìn)行加分和表?yè)P(yáng)，可以有效提高學(xué)生的積極性和滿(mǎn)足感。

參考文獻(xiàn)：

[1]蔡楊波、任鵬《高校思政課“群體開(kāi)放式”教學(xué)模式探究——以課內(nèi)“問(wèn)題互動(dòng)及分組討論”為視角》，《黑龍江高教研究》2015年第2期，第136-138頁(yè)。

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作者單位：西安思源學(xué)院陜西西安