淺談在小學數(shù)學課堂中如何培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能力

楊玉記

三都水族自治縣九阡小學 貴州黔南 558113

愛因斯坦說過：“提出一個問題比解決一個問題更重要?！笔澜缟显S多發(fā)明家都源于“疑問”。自學疑問是數(shù)學教學中的一個重要環(huán)節(jié)，也是培養(yǎng)學生探究能力的關(guān)鍵過程。??

一、激欲為起點，使學生想質(zhì)疑

教育家蘇霍姆林斯基說過：“如果學生們沒有學習的愿望，我們所有的想法、方案和設(shè)想將化為灰燼。”因此，激發(fā)求知欲，使學生想學、想問，是指導學生學會提問的前提。激欲的方法很多，筆者認為最主要的方法是利用學生認知內(nèi)驅(qū)力，讓知識本身對學生產(chǎn)生吸引力。要使學生“想學”，教師應(yīng)挖掘數(shù)學特有的魅力，創(chuàng)設(shè)問題的情境，使學生置身于問題之中，讓學生在知識內(nèi)容和求知心理之間“制造”一種不協(xié)調(diào)，使學生處于一種求知亢進狀態(tài)。例如在教“求兩個數(shù)的最小公倍數(shù)”內(nèi)容時，上課伊始，教師請座號數(shù)是4的倍數(shù)的同學舉左手，請座號數(shù)是6的倍數(shù)的同學舉右手。這時，教師故意設(shè)疑：“怎么有4個同學的兩只手都舉起來呢？這是怎么回事？”這樣導入新課，趣中置疑，疑中生思，使學生很快產(chǎn)生需要學習的迫切愿望，促使他們參與認知活動之中，積極思考，發(fā)現(xiàn)問題，發(fā)現(xiàn)奧秘，探討新問題。

二、營造寬松和諧的學習氛圍，使學生敢問

教師要營造寬松融洽的教學氣氛，消除學生在課堂上的緊張感、焦慮感，建立民主、和諧、平等的師生關(guān)系，鼓足學生質(zhì)疑問題的勇氣，改變一言堂、滿堂灌的弊端，形成以學生為中心，生動活潑的學習局面。一旦學生提出問題，無論質(zhì)量如何，教師要及時給予肯定和贊揚，作出合理的評價。教師要把學生的提問，特別是有思維含量的問題視作珍貴禮物，使學生獲得成功感和自我滿足感。課堂中還要尊重學生的不同觀點，保護學生勇于爭辯的積極性。只有這樣，學生才會樂于發(fā)言，敢于提問，真正參與到學習中去。從而引發(fā)學生在輕松愉快的環(huán)境里敢于大膽提問，積極主動地學習。

三、創(chuàng)造問題情境，使學生要問

學生質(zhì)疑能力的發(fā)展及培養(yǎng)，不僅有賴于知識和能力的基礎(chǔ)，而是還要依賴于問題情境的設(shè)置。因此，教師要善于把需要解決的問題有意識地、巧妙地寓于各種各樣符合學生實際的知識基礎(chǔ)之中，在他們的心理上造成一種懸念。將學生置于“心欲求而不得，口欲言而不能”的境地，就能引起他們的好奇和思考，激發(fā)他們的認識興趣和求知欲望。

四、教會質(zhì)疑方法，讓學生會問

古人說：“授人以魚，僅供一飯之需；授人以漁，則終身受益無窮?！边@句話從側(cè)面記述了教師向?qū)W生傳授方法的重要性。有的課上，學生質(zhì)疑十分熱烈，但水平停留在“這個題目我不懂”，“那個方法我不會”這樣淺顯的問題上。這就說明學生質(zhì)疑的寬度、深度以及水平是遠遠不夠的。因此，我們應(yīng)切實教給學生質(zhì)疑的方法，讓學生會問。

我們可以引導學生從以下三方面質(zhì)疑：

（一）是在新舊知識的連接點上找問題，就是要在實現(xiàn)從舊知識新知識遷移過程中發(fā)現(xiàn)和提出問題；

（二）是新舊知識的不同點上找問題，就是找出新舊知識的矛盾之處發(fā)現(xiàn)和提出問題；

（三）是在后繼知識學習的起點處提問題。

學生一旦掌握了這些方法，會提出很多有價值的問題。由學生自己在新舊知識的矛盾之處發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，再解決問題，從中得到成功的體驗。

五、指導提問方法，提高質(zhì)疑能力

（一）學會聯(lián)想。在知識的“產(chǎn)生點”上提出問題。聯(lián)想是創(chuàng)造思維的一種重要方法。在教學中啟發(fā)學生開展合情合理的聯(lián)想可以幫助學生更快地發(fā)現(xiàn)事物規(guī)律的突破口。幫助學生把已有的知識和經(jīng)驗應(yīng)用到新的情境中，促使其發(fā)現(xiàn)新的規(guī)律和方法。任何新知識的學習，總是在學生原有的基礎(chǔ)上進行的。美國的奧蘇貝爾認為：在教學活動中，教學活動是否有效，主要看新的學習內(nèi)容能否與學習者認知結(jié)構(gòu)中原有的適當?shù)闹R系統(tǒng)建立起實質(zhì)性的聯(lián)系。所以，教師要善于從與新知識相關(guān)的若干個知識點中，選擇新知識的發(fā)生、發(fā)展處，啟發(fā)學生發(fā)現(xiàn)問題和提出問題。

（二）學會猜測。在知識的“結(jié)合點”上提出問題。猜測是發(fā)現(xiàn)的先兆，不是信口開河、隨心所欲的盲目瞎猜，而要憑借自己的主觀愿望和知識背景，通過想象、估計和預測，大膽地提出問題的假設(shè)答案，而后對猜測的結(jié)果進行邏輯和實踐的驗證。在課堂教學中，應(yīng)充分了解學生原有的認知結(jié)構(gòu)，在一些容易忽視、容易混淆的地方，展開探索，恰當誘使學生意識到所學新知識同原有認知結(jié)構(gòu)的聯(lián)系，從而有的放矢地提出問題、解決問題。

（三）學會質(zhì)疑。在自己的“不明白”處提出問題。學生在學習的過程中，頭腦中定會存在著許多疑問，我們應(yīng)充分挖掘他們的這些疑問，我們要培養(yǎng)學生學會用懷疑的目光去看待事物，從中發(fā)現(xiàn)問題，尋找真正的真理。在平時的教學中，重視增強學生的參與意識，只要有問題、有疑問就讓學生大膽地提出。教學過程中，及時地給學生提供機會，讓他們在解決一個問題后作進一步的思考和研究：剛才這種方法正確嗎？有沒有其它的方法？這種方法能不能用于解決其它問題？解決問題時碰到了什么困難？每節(jié)課后，可以讓學生回顧一下，已經(jīng)掌握了哪些？還有什么問題？啟發(fā)學生對自己的學習過程進行一次再認識。