小學(xué)音樂課程中“識讀樂譜”教學(xué)策略摭談

龔 亮

邳州市岔河鎮(zhèn)中心小學(xué) 江蘇徐州 221000

“識讀樂譜”屬于音樂課程內(nèi)容中的表現(xiàn)領(lǐng)域。樂譜是記載音樂的符號，同時(shí)也是學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的工具。小學(xué)階段學(xué)生要通過音樂課堂的學(xué)習(xí)掌握一定的識譜能力，為后續(xù)的音樂欣賞、表演和創(chuàng)作奠定基礎(chǔ)。

一、小學(xué)音樂課程中常用的“識讀樂譜”教學(xué)策略

在小學(xué)學(xué)習(xí)階段，識譜教學(xué)應(yīng)拒絕過于專業(yè)的講授和枯燥的訓(xùn)練，但也不能淡化傳授與訓(xùn)練意識，或者將識讀樂譜跟音樂審美對立起來。正確的做法是要講究方法、策略，引導(dǎo)學(xué)生有所涉獵，既要將音樂學(xué)科所固有的形象性、審美性等特點(diǎn)恰如其分地凸顯出來，同時(shí)也要兼顧學(xué)生的音樂認(rèn)知能力及心理特點(diǎn)。

識讀樂譜能力的培養(yǎng)應(yīng)該以學(xué)生的音樂聽覺感知為基礎(chǔ)，引導(dǎo)與組織學(xué)生在實(shí)踐活動中運(yùn)用樂譜，借此提高學(xué)生音樂綜合素養(yǎng)。在小學(xué)音樂課堂，經(jīng)常使用的識讀樂譜的策略有隨曲學(xué)譜、聽視唱結(jié)合、分解學(xué)習(xí)、變序?qū)W習(xí)及動趣相伴，等等。

隨曲識譜策略，是將識譜教學(xué)融入聆聽和模唱之中，學(xué)生在音響的刺激下感受音樂，一邊體驗(yàn)一邊識譜，二者融為一體、相輔相成。這樣做能夠避免識譜教學(xué)的機(jī)械性、單調(diào)性與孤立性，但這一策略比較適用于簡單的樂曲和只有一兩個小節(jié)稍復(fù)雜的樂句。

聽視唱結(jié)合策略，旨在鍛煉學(xué)生觀察樂譜的能力，包括音級、音位、節(jié)奏樂段的重復(fù)與變化等，借此訓(xùn)練聽覺反應(yīng)。比如，“唱名音程感”的培養(yǎng)，保質(zhì)保量、持之以恒地組織學(xué)生進(jìn)行“唱名模唱”和“唱名背唱”的訓(xùn)練，可以促進(jìn)“唱名音程感”得到鍛煉與培養(yǎng)，促使學(xué)生的聽覺反應(yīng)走向敏銳與準(zhǔn)確，從而有效地提升識譜與視唱能力。

分解學(xué)習(xí)策略，顧名思義就是將識譜分為兩大關(guān)鍵；第一步是對于節(jié)奏的認(rèn)讀，第二步是對于音位的認(rèn)知。對于視唱一句樂譜，具體操作可采用如下順序：學(xué)生先讀其節(jié)奏，再認(rèn)識主要的音位。音位的認(rèn)識可以運(yùn)用“字母輔助法”：將唱名字母標(biāo)注在每一個音符上，伴隨著學(xué)生學(xué)習(xí)能力的不斷提升，字母的標(biāo)注數(shù)量也隨之減少；最后指導(dǎo)學(xué)生整體合唱并進(jìn)行識譜。教學(xué)實(shí)踐中，我們可以體會到這種策略的好處在于將知識點(diǎn)進(jìn)行了分解，從而降低識唱的難度，使得學(xué)生能夠獲取成功的體驗(yàn)并增強(qiáng)識譜寫的興趣，保持識譜的熱情與動力。

變序?qū)W習(xí)策略，即根據(jù)學(xué)生的識譜能力、樂譜的難易程度來靈活改變識譜的程序。比如，先學(xué)會歌曲，在此基礎(chǔ)上再教學(xué)識譜；或者先將難點(diǎn)提前解決，爾后開展識譜教學(xué)；當(dāng)然，也可以將打亂樂句的排列順序，從中隨便選擇幾節(jié)樂譜，指導(dǎo)學(xué)生聽辨后進(jìn)行排序。

動趣相伴策略，代表著識譜教學(xué)的一個方向，體現(xiàn)了識譜教學(xué)的一個原則。其旨意在于依據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)對教材進(jìn)行適度的加工與創(chuàng)造，賦予教材以趣味性。學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，則可以根據(jù)本人的認(rèn)知習(xí)慣有選擇性的學(xué)習(xí)。課堂教學(xué)中教師可以充分發(fā)揮“四個借助”的作用，培養(yǎng)學(xué)生識譜能力：一是借助柯爾文手勢，二是借助圖形譜、表格，三是借助游戲、律動，四是音樂創(chuàng)編、器樂。對上述手段的科學(xué)運(yùn)用，可以幫助學(xué)生建立音高概念，感知節(jié)奏與音高，讓識記音樂記號、識讀曲譜的活動變得生動、活潑、趣味十足，對學(xué)生富有較強(qiáng)的吸引力。

二、改進(jìn)與優(yōu)化小學(xué)音樂課程中“識讀樂譜”策略教學(xué)

（一）重視與培養(yǎng)學(xué)生的“唱名音程感”

教師要格外重視與培養(yǎng)學(xué)生“唱名音程感”，要善于組織學(xué)生用心聆聽音樂，對譜面進(jìn)行仔細(xì)觀察，并輕聲哼唱旋律，培養(yǎng)學(xué)生的唱名音程感。這樣才能突出識譜教學(xué)的關(guān)鍵點(diǎn)，讓課堂教學(xué)妙趣橫生，充滿生機(jī)與活力。比如，教學(xué)《踏雪尋梅》，筆者首先播放《鈴兒響叮當(dāng)》給學(xué)生聽，“叮叮當(dāng)”鈴聲部分的音樂一下吸引了他們并引起關(guān)注。接著，再播放《踏雪尋梅》歌曲中的鈴聲部分，并用課件呈現(xiàn)樂譜，趁機(jī)引導(dǎo)學(xué)生跟著鋼琴視唱曲譜。這樣實(shí)施教學(xué)活動，有助于調(diào)動學(xué)生的聽覺與視覺，鍛煉演唱發(fā)聲能力、唱名音程感和對比辨別能力。

（二）增進(jìn)學(xué)生的節(jié)奏感體驗(yàn)，培養(yǎng)音位感知能力

識讀樂譜重點(diǎn)應(yīng)放在節(jié)奏和旋律上，而旋律的識唱又要抓住音位識別這個難點(diǎn)。節(jié)奏乃旋律之骨，音樂之魂。因此，教師要將寓枯燥的節(jié)奏訓(xùn)練于學(xué)生喜聞樂見的游戲中，以游戲激興趣，以實(shí)踐促發(fā)展；要注重將節(jié)奏難點(diǎn)分散開來一步一步解決，增進(jìn)學(xué)生的節(jié)奏感體驗(yàn)，使之不僅能讀、記節(jié)奏，還能夠靈活運(yùn)用節(jié)奏。尤其要注意引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行恒拍的體驗(yàn)，在演唱、視唱、念打節(jié)奏之前，要給學(xué)生恒拍的提示；要注意連續(xù)四分音符、八分音符的念打，以培養(yǎng)學(xué)生恒拍感覺。

（三）分解與化簡節(jié)奏難點(diǎn)，促進(jìn)感知與把握

歌曲教學(xué)中一些較難的節(jié)奏，學(xué)生往往把握不好，導(dǎo)致演唱得不準(zhǔn)確，比如切分節(jié)奏、附點(diǎn)節(jié)奏等。教師要先將它們轉(zhuǎn)化成常用的簡單節(jié)奏，爾后再逐步地過渡到原來的節(jié)奏，這樣做的好處是分解與簡化節(jié)奏難點(diǎn)，促進(jìn)了學(xué)生對節(jié)奏的感知與把握。比如《小螞蟻搬大山》是一條變拍子的練習(xí)，教學(xué)時(shí)配上生動的歌謠，貼近學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生誦讀起來就容易多了。所以，教師要善于激活學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)，對教材進(jìn)行適度的創(chuàng)編，以增強(qiáng)教學(xué)效果。

（四）借助音樂活動促進(jìn)學(xué)生掌握樂譜知識，提高識譜能力

指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)樂譜，目的是讓學(xué)生感受音樂的美感。為此，教師要從樂曲本身的特點(diǎn)和教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，促進(jìn)各種器官的聯(lián)動，進(jìn)行節(jié)奏與音位的分解訓(xùn)練。訓(xùn)練過程中，一要注重興趣激發(fā)，二要注重情境創(chuàng)設(shè)。課堂上教師要注意適當(dāng)降低識譜難度，借助趣味性的活動、游戲、表演等手段來促進(jìn)對樂譜的感知、感悟與掌握，賦予識譜訓(xùn)練以生動性與審美性。同時(shí)，教師還要注重運(yùn)用聽辨音高、編創(chuàng)樂譜、視唱歌譜、律動等游戲創(chuàng)設(shè)情境，驅(qū)除陌生感，引領(lǐng)學(xué)生一步一步地唱準(zhǔn)音高，熟悉唱名；還要鼓勵學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)節(jié)奏、力度的特點(diǎn)。這些做法都可以為后續(xù)的識譜學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

綜上所述，在“識讀樂譜”的教學(xué)活動中，教師要根據(jù)所教樂譜的特點(diǎn)和學(xué)生的年齡特點(diǎn)，通過多種藝術(shù)手段來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動參與訓(xùn)練的積極性，從而豐富學(xué)生情感體驗(yàn)，提高樂譜識讀能力。