論技工院校班主任如何做好學(xué)困生的管理與轉(zhuǎn)化

顧 娟

鹽城技師學(xué)院環(huán)境工程學(xué)院 江蘇鹽城 224002

學(xué)困生的產(chǎn)生通常是階段性的，造成學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)問題的原因有很多，學(xué)生自身的興趣、學(xué)生周遭的環(huán)境以及家庭因素等。對技工院校班級中的學(xué)困生來說，班主任應(yīng)負(fù)責(zé)盡快對這部分學(xué)生進(jìn)行轉(zhuǎn)化，避免學(xué)生長期的處于這樣的狀態(tài)之中進(jìn)而增加管理和轉(zhuǎn)化工作的難度。根據(jù)現(xiàn)狀來看，技工院校班主任在開展這一工作的過程中依然存在很多問題，而行業(yè)內(nèi)針對技工院校學(xué)生群體中學(xué)困生的管理和轉(zhuǎn)化的討論還非常少，因此，本文將對這一問題進(jìn)行詳細(xì)研究，并將結(jié)合實例提出切實可行的方案。

一、增進(jìn)師生關(guān)系緊密度

在傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響下，教師與學(xué)生之間的距離是非常大的，教師難以通過交流溝通的手段了解學(xué)生的心理狀況，對于技工院校學(xué)生來說更是如此。從這一點來說，技工院校班主任在針對學(xué)困生的管理工作中應(yīng)首先采取一定的手段拉近師生之間的距離，提升學(xué)生對于教師的信任度，在這樣的基礎(chǔ)上再與學(xué)生進(jìn)行交流必然能夠得到更好的結(jié)果。舉例來說，上文中已經(jīng)提到，技工院校學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況是很容易受到家庭因素影響的。如果班級內(nèi)存在因為此類原因產(chǎn)生的學(xué)困生，那么班主任就應(yīng)及時的了解到這樣的狀況，在校園內(nèi)給予學(xué)生充分的關(guān)懷，讓學(xué)生在學(xué)校內(nèi)感受到溫暖，從而盡快的從學(xué)困生的狀態(tài)中脫離出來。

二、提升班級學(xué)習(xí)氛圍

技工院校學(xué)生大多存在自制力不強(qiáng)的狀況，相比較于班主任的工作來說，學(xué)生之間產(chǎn)生的影響要更為直接一些。在針對學(xué)困生的管理過程中，班主任就可以充分的借助這樣的特性來輔助實際工作的展開。提升班級整體的學(xué)習(xí)氛圍能有效的改善學(xué)困生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。舉例來說，班主任可以按照學(xué)生的不同狀況將學(xué)生分為不同的學(xué)習(xí)小組，展開組與組之間的比拼。在這一過程中，班主任可以引導(dǎo)學(xué)困生向組內(nèi)學(xué)習(xí)上表現(xiàn)較為優(yōu)異的學(xué)生學(xué)習(xí)，并通過這樣的形式提升學(xué)困生的集體榮譽感。在這一過程中，通過小組合作的方式，學(xué)困生將能更深入的參與到教學(xué)過程中來，從另一方面來說，通過向優(yōu)生的學(xué)習(xí)，學(xué)困生也能更好的做到查漏補缺，提升學(xué)習(xí)效果。

三、豐富活動開展形式

除了上面的內(nèi)容之外，技工院校學(xué)校中學(xué)困生的出現(xiàn)很大一部分都是因為學(xué)生自身對于學(xué)習(xí)的興趣不高，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果較差。針對這一問題來說，技工院校班主任可以通過一定活動的開展來讓這部分學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的樂趣，進(jìn)而從學(xué)困生的狀況中脫離出來。以實際的活動開展過程為例，技工院校班主任首先要確保學(xué)困生的參與度，給予這部分學(xué)生充分的自我展示的機(jī)會，幫助學(xué)生增強(qiáng)信心。其次，班主任可以通過“學(xué)習(xí)方法交流會”等主題班會的開展來幫助學(xué)困生分析自己在學(xué)習(xí)上存在的問題，同時與優(yōu)生展開交流，進(jìn)而改善自己在學(xué)習(xí)方法上存在的缺陷。

四、把握轉(zhuǎn)化契機(jī)

針對于技工院校中學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作來說，技工院校班主任必須把握好轉(zhuǎn)化的時間與契機(jī)，這將對實際轉(zhuǎn)化的效果產(chǎn)生直接的影響。以實際的轉(zhuǎn)化過程為例，在新學(xué)期的初期，大部分學(xué)生都會出現(xiàn)“重新開始”或“一切從頭開始”的想法，這時技工院校班主任就應(yīng)及時的把握住學(xué)生這樣的心態(tài)，對學(xué)困生進(jìn)行轉(zhuǎn)化。在實際的工作過程中，班主任可以通過“動員會”等形式來增加學(xué)生的信心，幫助學(xué)生在新的學(xué)習(xí)周期中盡快的從學(xué)困生轉(zhuǎn)化為普通學(xué)生。從另一方面來說，技工院校學(xué)生的心理狀況也會受到考試成績的影響，這時，班主任應(yīng)幫助學(xué)生從考試中查漏補缺，審視自己在學(xué)習(xí)過程中存在的問題，進(jìn)而將這部分學(xué)生轉(zhuǎn)化為普通的學(xué)生。

五、細(xì)化轉(zhuǎn)化方法

上文中已經(jīng)提到，技工院校中出現(xiàn)學(xué)困生的原因多種多樣，因此，班主任在進(jìn)行學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作時也應(yīng)根據(jù)學(xué)生狀況的不同及時的調(diào)整工作方案。對于基礎(chǔ)比較薄弱的學(xué)生來說，班主任可以安排這些學(xué)生與班級內(nèi)的優(yōu)生成為同桌，引導(dǎo)這些學(xué)困生向優(yōu)生學(xué)習(xí)，而在優(yōu)生的帶領(lǐng)之下，學(xué)困生自身的學(xué)習(xí)狀態(tài)也會發(fā)生一定的轉(zhuǎn)變。對于學(xué)習(xí)興趣較低、自控力較差的學(xué)生來說，技工院校班主任則可以聯(lián)合任課教師重點關(guān)注這部分學(xué)生，通過課堂提問等方式來提升這部分學(xué)生的參與度。對于在情緒或心理上出現(xiàn)問題的學(xué)困生來說，技工院校班主任應(yīng)首先通過一定的方法了解學(xué)生出現(xiàn)這樣狀況的原因，并根據(jù)調(diào)查結(jié)果有針對性的與學(xué)生進(jìn)行交流，幫助學(xué)生從負(fù)面情緒中走出來，進(jìn)而脫離學(xué)困生群體。

綜上所述，學(xué)困生的管理和轉(zhuǎn)化是技工院校班主任工作中最為重要的環(huán)節(jié)之一。在這樣的基礎(chǔ)上，本文通過對師生關(guān)系、班級整體氛圍、班級活動開展、轉(zhuǎn)化契機(jī)、針對不同學(xué)生的轉(zhuǎn)化方法等五方面內(nèi)容做了討論。在上面內(nèi)容的基礎(chǔ)上，在技工院校學(xué)生管理工作開展的過程中，我們必須將學(xué)生的狀況放在第一位，并根據(jù)學(xué)生狀況設(shè)置具體的管理方案。