小學(xué)《品德與生活》教學(xué)生活化

劉曉敏

摘 要?傳統(tǒng)的小學(xué)《品德與生活》教學(xué)模式因呆板枯燥，學(xué)生在課堂上的參與性較低，很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，課堂無法很好的吸引學(xué)生的注意力，課堂教學(xué)也無法應(yīng)用于學(xué)生的生活實(shí)際。因此，本文主要研究如何使小學(xué)《品德與生活》教學(xué)結(jié)合生活實(shí)際，更具生活化，倡導(dǎo)教學(xué)理論與實(shí)際相結(jié)合，讓小學(xué)生學(xué)以致用，從而提高小學(xué)生的核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞?小學(xué);《品德與生活》;生活化教學(xué)

中圖分類號(hào)：G628 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2018）22-0242-01

傳統(tǒng)的小學(xué)《品德與生活》教學(xué)還存在著很多的問題，在傳統(tǒng)教學(xué)過程中，主要以老師向?qū)W生灌輸世界觀和價(jià)值觀為主，沒有鍛煉到學(xué)生自主思考的能力，學(xué)生并不能很透徹的理解教學(xué)的內(nèi)容和含義，對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的主要考核方式也是以試卷為主，因此學(xué)生對(duì)于《品德與生活》課的理解都是來自于書本表面的，并沒有結(jié)合實(shí)際生活，缺乏實(shí)用性。新課程的改革要求教師摒棄傳統(tǒng)教育模式的弊端，使教學(xué)方式更貼近生活，教學(xué)生活化就是為學(xué)生創(chuàng)造更多的機(jī)會(huì)去體驗(yàn)生活，形成自己健全的人生觀和價(jià)值觀，真正將知識(shí)學(xué)以致用。

一、小學(xué)《品德與生活》教學(xué)生活化的意義

生活就像是一本包羅萬象的教科書，書本上的知識(shí)也是源于生活中的總結(jié)，教師在教學(xué)中也不能將教學(xué)內(nèi)容僅僅局限在課本上，限制了小學(xué)生的想象力和思維能力，應(yīng)該將其延伸拓展到生活中，讓小學(xué)生更有參與感，小學(xué)生年齡段偏小，生活經(jīng)驗(yàn)比較匱乏，讓他們更多的走進(jìn)生活他們才能更好的體驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，因此需要教學(xué)內(nèi)容也要貼近生活，這樣可以更直觀，更形象的去解釋課本中生硬的知識(shí)理論，鍛煉小學(xué)生的生活實(shí)踐能力，在生活實(shí)踐中形成自己對(duì)事物的見解，對(duì)理論知識(shí)的剖析，對(duì)道德品質(zhì)做出標(biāo)準(zhǔn)，形成自己獨(dú)立的三觀，并將這種見解運(yùn)用到生活實(shí)際中去規(guī)范自己的行為舉止，提高自己的綜合素質(zhì)。

二、小學(xué)《品德與生活》教學(xué)生活化的的應(yīng)用策略

（一）培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力

一切知識(shí)都來源于生活，小學(xué)《品德與生活》生活化教學(xué)就是讓小學(xué)生理論聯(lián)系生活實(shí)際，讓學(xué)生投身于生活中，體驗(yàn)生活，增長生活經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而加深對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解。生活就是一本形象具體的教科書，包羅萬象，將生活化帶入課堂中就是鍛煉培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，把生硬呆板的理論變成看得見，摸得著的生活常識(shí)。例如在《試種一粒籽》的教學(xué)中，教師在課堂講解中為學(xué)生講述了種植的方法，但因?yàn)槿狈?shí)際體驗(yàn)，小學(xué)生并不能將這堂課很好的掌握，因此老師要為學(xué)生布置一個(gè)家庭作業(yè)，讓學(xué)生回到家里每人種植一粒種子，然后可以將它帶到學(xué)校來，讓學(xué)生在一起相互討論，這樣不僅加深了小學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解，也在生活中得到了實(shí)際鍛煉，增長了生活經(jīng)驗(yàn)，就是讓學(xué)生將課程內(nèi)容應(yīng)用到生活實(shí)際中，加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的實(shí)用性。

（二）通過情境創(chuàng)設(shè)，將生活情境引入課堂中來

書本上的知識(shí)是抽象的，較難引發(fā)學(xué)生的共鳴，由于小學(xué)生年齡段偏小，認(rèn)知能力和理解能力都有一定的局限性，因此教師可以運(yùn)用情境創(chuàng)設(shè)的教學(xué)方法，將真實(shí)的生活情境創(chuàng)設(shè)到課堂中來，讓學(xué)生有更直觀的感受，創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的生活場景，讓學(xué)生在輕松愉悅的氛圍下更深刻的理解課程內(nèi)容表達(dá)的含義。例如在《干點(diǎn)家務(wù)活》的教學(xué)中，老師可以將課堂設(shè)置成家庭的場景，挑一些學(xué)生來扮演孩子，給他們安排一些家務(wù)活，其他學(xué)生來觀看，看看他們家務(wù)活做的否正確，是否徹底，最后評(píng)比出來哪一位學(xué)生做的最好，哪一些學(xué)生還需要加強(qiáng)，讓學(xué)生在親身體驗(yàn)中理解父母干家務(wù)活的辛苦，主動(dòng)在家里干一些力所能及的家務(wù)活，減輕父母的負(fù)擔(dān)。通過這種真實(shí)生活情境的創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生在課堂上更有參與感，也使教學(xué)內(nèi)容更具生活化意義。

（三）將課堂延伸到室外，為學(xué)生體驗(yàn)生活創(chuàng)造條件

除了將課堂教學(xué)內(nèi)容更具生活化，教師還要多鼓勵(lì)學(xué)生多親近大自然，將課堂延伸至室外，這樣的課堂更加豐富多彩，更能增強(qiáng)學(xué)生的體驗(yàn)感。因此老師要為學(xué)生體驗(yàn)生活，感受生活提供空間，創(chuàng)造條件。例如在《花兒草兒真美麗》的教學(xué)中，教師就可以將課堂轉(zhuǎn)移到室外，可以選在學(xué)校附近的公園里，讓學(xué)生欣賞美麗的花草樹木，體會(huì)課本中提到的保護(hù)花草的重要性和意義，告訴學(xué)生哪一些行為是不文明的，不要隨便采摘花草，花草美化了我們的自然環(huán)境，給我們帶來了美的感受，因此我們要保護(hù)花草樹木，要做到文明欣賞，有文明意識(shí)，做一個(gè)有優(yōu)秀道德品質(zhì)的小學(xué)生。引導(dǎo)學(xué)生樹立環(huán)保意識(shí)，培養(yǎng)小學(xué)生的規(guī)則意識(shí)，從而增強(qiáng)他們的社會(huì)責(zé)任感，為小學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展打好基礎(chǔ)。

三、結(jié)語

在小學(xué)《品德與生活》的教學(xué)中，生活化的教學(xué)方式是極為重要的教學(xué)方式，在當(dāng)下素質(zhì)教育的核心要求下，小學(xué)生思想品德的教育越來越受到重視。因此，要求教師在教學(xué)中，不僅要?jiǎng)?chuàng)新課堂，還要使教學(xué)內(nèi)容更加貼近生活，具有生活實(shí)用性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感，樹立正確的三觀，真正實(shí)現(xiàn)全面素質(zhì)教育的核心目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]孫安娜.小學(xué)品德與生活教學(xué)中的德育教育[J].華夏教師，2018（19）：45-46.

[2]高國愛.如何在小學(xué)品德與生活教學(xué)中融入生活化元素[J].課程教育研究，2018（11）：86-87.

[3]呂鋒.讓課堂回歸生活——小學(xué)品德與生活教學(xué)“生活化”思考[J].學(xué)周刊，2018（10）：123-124.