探核心素養(yǎng) 享成長(zhǎng)之樂

蔣欣

摘 要?操作環(huán)境的創(chuàng)設(shè)、材料投放有利激發(fā)幼兒操作興趣，提高兒童想象力。低結(jié)構(gòu)材料無(wú)固定規(guī)則限制、玩法開放多樣，變傳統(tǒng)的“教師教——幼兒模仿”的模式轉(zhuǎn)變?yōu)椤坝變禾剿鳌獎(jiǎng)?chuàng)造玩法”，有效培養(yǎng)幼兒的人文情懷、創(chuàng)造能力和獨(dú)特個(gè)性，促進(jìn)幼兒核心素養(yǎng)的發(fā)展。

關(guān)鍵詞?核心素養(yǎng);自主游戲;低結(jié)構(gòu)材料;創(chuàng)造性

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2018）22-0212-01

一、區(qū)角問(wèn)題和現(xiàn)狀分析

幼兒班級(jí)主題科學(xué)區(qū)創(chuàng)設(shè)主要存在包辦創(chuàng)設(shè)科學(xué)探索、科學(xué)實(shí)驗(yàn)等活動(dòng)內(nèi)容，往往孩子們的游戲興趣卻只是曇花一現(xiàn)，索然無(wú)味。尤其是材料的投放主要以成品材料如：放大鏡、昆蟲捕捉器等。這些材料仿真的、高結(jié)構(gòu)的材料固化其用途，限制了孩子們想象力，縮小了游戲的范圍，減弱孩子們自己的游戲意向。在科學(xué)游戲中，幼兒往往會(huì)對(duì)周圍的物品產(chǎn)生假象，以物替物，裝物品意象來(lái)替代實(shí)物，使實(shí)物的游戲意義超出物品本身的意義。這種仿真材料成品材料，扼殺幼兒想象，不利于幼兒從游戲的意義來(lái)看待實(shí)物，固化孩子的思維方式，使區(qū)角活動(dòng)枯燥無(wú)味，孩子們也自然不愿意再回到這樣的“機(jī)械性游戲”中。

二、區(qū)角實(shí)踐和調(diào)整策略

區(qū)域活動(dòng)是遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，促進(jìn)幼兒個(gè)性發(fā)展。結(jié)合省標(biāo)要求，探索突顯幼兒的自主性、操作性、互動(dòng)性以及探索性等特點(diǎn)，利用低結(jié)構(gòu)材料（拋拋樂）中培養(yǎng)幼兒的核心素養(yǎng)。

（一）“拋”之取材。幼兒天性愛動(dòng)，喜歡動(dòng)手參與操作，通過(guò)直接調(diào)動(dòng)幼兒多種感官，通過(guò)實(shí)踐操作幫助幼兒主動(dòng)獲得知識(shí)和技能。如“拋拋樂”游戲。材料投放最核心部分是體現(xiàn)一定的安全性、環(huán)保性、可操作性、自主性以及趣味性。

首先利用廢舊物品和自然材料的投放。利用“一物多用”的理念，教幼合作將墊子四邊及中心點(diǎn)上粘貼了畫有點(diǎn)數(shù)的彩紙，并利用廢舊盒子、罐子貼上圖標(biāo)，并按照點(diǎn)數(shù)進(jìn)行一一對(duì)應(yīng)放置！其次是制作“拋拋樂”骰子和套圈。骰子使用太空泥制作具有的彈性，能夠引起幼兒的興趣;套圈使用布條編制成比較柔軟，所以對(duì)于大班的幼兒來(lái)說(shuō)有了一定的挑戰(zhàn)性。通過(guò)低結(jié)構(gòu)材料的投放制作，讓材料“鮮活的動(dòng)起來(lái)”，使我們的幼兒在“情景化”、“過(guò)程化”、“活動(dòng)化”、“經(jīng)驗(yàn)化”的“四化”特點(diǎn)中，得到更好的發(fā)展。

（二）“拋”之玩法。通過(guò)低結(jié)構(gòu)材料的投放制作，抓住了孩子的興趣點(diǎn)，在變幻玩法中潛移默化之中體驗(yàn)成功與滿足，展示獨(dú)特個(gè)性?！皰亽仒贰庇螒蚓哂凶晕覍W(xué)習(xí)、自我探索、自我發(fā)現(xiàn)、自我完善的特點(diǎn)。游戲所拋點(diǎn)數(shù)要墊子上圖標(biāo)點(diǎn)數(shù)一一對(duì)應(yīng)，幼兒先拋骰子，兩粒骰子上的點(diǎn)數(shù)相加，所得出來(lái)的相加數(shù)去找墊子上與之相對(duì)應(yīng)的點(diǎn)數(shù)，然后依次進(jìn)行投擲。

（三）“拋”之精彩。通過(guò)低結(jié)構(gòu)材料的投放制作，幼兒在積極嘗試新的“拋拋樂”玩法，在遇到困難需要幫助時(shí)，老師適時(shí)介入。作為參與者，可共同商討對(duì)策，引導(dǎo)幼兒在遵守游戲規(guī)則的前提下鼓勵(lì)、引導(dǎo)幼兒自己想出解決的辦法。

在指導(dǎo)的過(guò)程中，要掌握方法，要把握一個(gè)度，要留有余地，不要直接將自己的想法告訴孩子，盡量讓幼兒自己去學(xué)習(xí)、去探索、去發(fā)現(xiàn)。如“拋拋樂”中材料要進(jìn)行定期的調(diào)整，可以按照大部分幼兒的能力將點(diǎn)數(shù)變多，更具挑戰(zhàn)力?！皰亽仒贰弊畲笙薅鹊刂С趾蜐M足幼兒通過(guò)直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)獲得經(jīng)驗(yàn)的需要，培養(yǎng)了幼兒的核心素養(yǎng)。

三、低結(jié)構(gòu)材料的意義作用

低結(jié)構(gòu)材料的生活性、開放性和層次性等特性能有效培養(yǎng)幼兒的人文情懷、創(chuàng)造能力和獨(dú)特個(gè)性，促進(jìn)幼兒核心素養(yǎng)的發(fā)展。

（一）生活促人文情懷。低結(jié)構(gòu)材料大多來(lái)源于生活，讓孩子們?cè)谌粘Ｉ钪邪l(fā)現(xiàn)改造或直接“拿來(lái)”，這種善于發(fā)現(xiàn)的生活情趣，無(wú)形中促進(jìn)了幼兒發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美的意識(shí)，比如一個(gè)大紙箱，孩子在家便能把小汽車的游戲玩出多種花樣。另外，在科學(xué)活動(dòng)中撲克牌的利用，從比較牌面到“西餅屋”的錢幣代替，再到集體活動(dòng)《紙牌站起來(lái)》，孩子用過(guò)對(duì)紙牌的彎折、拼搭等，進(jìn)行高樓的搭建，生活中低結(jié)構(gòu)材料大大拓展了孩子對(duì)這些生活材料原本屬性的認(rèn)識(shí)。孩子們?cè)谂c此類材料的游戲過(guò)程中，感受、體驗(yàn)到了生活的情趣，促進(jìn)了人文情懷的有機(jī)形成。

（二）開放現(xiàn)創(chuàng)造能力。低結(jié)構(gòu)材料玩法開放自由、沒有特定的規(guī)則限制，其開放性給予幼兒極大的自主探索空間，在探索的過(guò)程中，更多的是幼兒自己駕馭和控制材料，主動(dòng)遷移經(jīng)驗(yàn)、創(chuàng)造玩法、解決問(wèn)題，如科學(xué)區(qū)“拋拋樂”游戲正是這樣開放多變的特性緊緊地吸引著幼兒，挑戰(zhàn)著幼兒探索的主觀能動(dòng)性，不斷引發(fā)他們的創(chuàng)造性行為，為幼兒創(chuàng)造能力的發(fā)展提供了一片沃土。

（三）層次享獨(dú)特個(gè)性。低結(jié)構(gòu)材料種類繁多，內(nèi)容廣泛，有針對(duì)幼兒能力水平和發(fā)展需求做出靈活的選擇，循序漸進(jìn)投放具有一定的層次性的材料。如沙包投放，一開始沙包放置頭頂、手心練習(xí)平衡，后來(lái)孩子用自制飛盤，倆倆合作接拋沙包，后又衍生“跳房子”。再根據(jù)需要投放自制階梯式軟棒，借助軟棒，小沙包，玩法千變?nèi)f化。每個(gè)孩子都能實(shí)踐自己的所思所想，而材料根據(jù)幼兒的需要有層次地投放也使探索不斷深入，孩子們正是在這樣的過(guò)程中體驗(yàn)成功與滿足，發(fā)展自己的獨(dú)特個(gè)性。

低結(jié)構(gòu)材料能滿足幼兒發(fā)展的實(shí)際需要，是形成幼兒的核心素養(yǎng)首要條件。尤其是低結(jié)構(gòu)材料具有一定的探索性、層次性、適宜性和教育性，并為幼兒提供更多的按照自己的興趣和能力進(jìn)行活動(dòng)的機(jī)會(huì)，使幼兒能保持良好的興趣和主動(dòng)探索的欲望，最終對(duì)幼兒的個(gè)性能力等全面發(fā)展起到推進(jìn)作用，實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)中培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”的目標(biāo)。