如何通過“英語+專業(yè)”教學模式實現(xiàn)大學英語跨界課堂

孫德梅 夏旭哲

【摘 要】“英語+專業(yè)”的教學模式被探討了很多年，但黑龍江省的應(yīng)用型本科院校中一直沒有典型成功案例說明大學英語與專業(yè)英語課堂存在問題的具體解決辦法，所以“跨界課堂”理念的提出可以成為“英語+專業(yè)”教學模式的落腳點和“試驗田”。

【關(guān)鍵詞】“英語+專業(yè)”教學模式；大學英語；跨界課堂

我國許多應(yīng)用型本科院校都設(shè)置大學英語課程和專業(yè)英語課，而且都認為大學英語課程應(yīng)該是專業(yè)英語課的基礎(chǔ)，專業(yè)英語課是大學英語課程的后續(xù)，但是實際情況卻是二者并沒有真正形成前后銜接的關(guān)系，因為大學英語教師不懂專業(yè)內(nèi)容，無法在授課過程中深入探討專業(yè)英語知識，而專業(yè)英語老師缺乏系統(tǒng)的語言教學法培訓，其授課內(nèi)容往往局限于用英語講述簡單的專業(yè)常識或?qū)I(yè)術(shù)語，并不能真正提高學生的專業(yè)英語能力。

一、跨界課堂與大學英語

（一）跨界課堂的內(nèi)涵

課堂教學大致可以分為三種。第一種是傳統(tǒng)課堂，完全是以教師為中心，以知識為中心。課堂從知識出發(fā)，強調(diào)死記硬背，忽視對知識發(fā)生過程和思維方式的探究，弊端較多。第二種是翻轉(zhuǎn)課堂，主要以學生為中心，學生在課上匯報展示教師在課前所布置的各項任務(wù)，教師主要是解惑和評價。這兩種課堂，從形態(tài)上來說屬于“點線式”課堂，實質(zhì)是知識本位化課堂。第三種課堂即跨界課堂，就是真正還權(quán)讓位給學生，把“時間和分數(shù)都還給學生”，將學習的權(quán)利和發(fā)展的權(quán)利還給學生，將學生引向課堂的最前沿，讓每一名學生每一個時刻都能參與到課堂活動中，浸潤在課堂氛圍里，在自己的最近發(fā)展區(qū)獲得最快、最好的發(fā)展，在課堂里實現(xiàn)自我價值最大化。

在首屆高校轉(zhuǎn)型與課程改革研討會上，齊齊哈爾工程學院校長、國家教育行政學院兼職教授曹勇安講到，傳統(tǒng)的教學方式是老師帶著知識走向?qū)W生，翻轉(zhuǎn)課堂是帶著學生走向知識，跨界課堂則是師生之間教學相長。培養(yǎng)雙師型教師難度較大，但學?？梢酝ㄟ^提供雙師型教學環(huán)境，讓學生與老師相互學習、共同學習。應(yīng)用型教育，或者職業(yè)型教育，其本質(zhì)是跨界的教育，關(guān)鍵是“融”。

（二）大學英語教學特點

大學英語作為一門公共基礎(chǔ)課，主要教學對象是非英語專業(yè)學生，這部分學生存在英語基礎(chǔ)差、缺乏英語學習興趣等普遍問題，這成為大學英語教學的最大阻礙。同時，作為非專業(yè)課，大多學校都是每周4節(jié)大學英語課，課時較少，大量的教學內(nèi)容要在有限的課堂時間內(nèi)完成，導致教師在課堂上大部分時間是進行知識的傳遞，與學生的互動，答疑解惑的時間甚少。大多學生本身就缺乏對英語學習的興趣，在課堂上只能囫圇吞棗，學習效率低下，從而引發(fā)英語學習的惡性循環(huán)。學生學習英語動機不強、英語學習興趣不足、學習主動性差，這些都是阻礙大學英語教學提升和教學質(zhì)量提高的重要因素。

二、“英語+專業(yè)”教學模式在大學英語跨界課堂的應(yīng)用

理工院校作為我國高等教育中的重要組成部分，必須從我國高等教育大眾化的格局和學院自身條件出發(fā)，充分考慮理工類大學英語的特點、社會需求和學生個性化發(fā)展需要，對課程設(shè)計進行變革?！坝⒄Z+專業(yè)”的教學模式不是簡單相加，應(yīng)是優(yōu)化組合、有主有次，應(yīng)提供多種選擇，基礎(chǔ)性和選擇性相結(jié)合，為優(yōu)化學生的知識結(jié)構(gòu)、拓展其個性化發(fā)展空間提供條件。

（一）強化語言技能，突出工科導向

大學英語課程設(shè)置的根本指導思想是傳授語言本身的結(jié)構(gòu)知識、忽視語言在專業(yè)領(lǐng)域里的應(yīng)用。要改變這種現(xiàn)狀，一年級課程設(shè)置可以靈活處理，按照學院大學英語課程學習者的不同情況分班進行強化訓練?；A(chǔ)階段的主要教學任務(wù)是傳授英語基礎(chǔ)知識、對學生進行全面的、嚴格的基本技能訓練，培養(yǎng)學生實際運用語言的能力、良好的學風和正確的學習方法，為進入高年級打下扎實的專業(yè)英語基礎(chǔ)。新的課程設(shè)置對聽、說、讀、寫、譯等語言學習課程進行合理安排、針對學生表達能力欠缺的現(xiàn)狀加大聽、說課程的比例，將學生流利的口語表達能力作為核心，狠抓學生的薄弱環(huán)節(jié)。同時，對語言學習課程進行調(diào)整充實，突出工科重點，改變傳統(tǒng)的教學模式，積極引導學生的專業(yè)導向。

（二）利用工科優(yōu)勢，聯(lián)手合辦專業(yè)

理工院校常片面地強調(diào)“應(yīng)用型人才”的培養(yǎng)，忽視了高校大學英語課程的學科性、專業(yè)性和人文性。然而，我們應(yīng)該清楚地意識到，大學英語課程不能培養(yǎng)通才，只能傾向于各個專業(yè)，為培養(yǎng)工具型人才服務(wù)。如果畢業(yè)生只知文學或語言學而不懂專業(yè)知識如何能勝任實際的社會工作，由此可見，“英語+專業(yè)”的教學模式才經(jīng)得起社會實踐的考驗，才能為國家培養(yǎng)更多的應(yīng)用型甚至復合型人才。顯然，培養(yǎng)既懂專業(yè)、又懂外語的人才是不能光靠英語專業(yè)來實現(xiàn)的，新的教學模式要求有相應(yīng)的新教學內(nèi)容。根據(jù)培養(yǎng)目標、借助工科優(yōu)勢改造傳統(tǒng)基礎(chǔ)課程，增設(shè)新課程、調(diào)整教學內(nèi)容。這一點可以借鑒單科院校的經(jīng)驗，設(shè)立為某一特定行業(yè)服務(wù)的目的，迎合社會需要設(shè)置實用型的人才培養(yǎng)模式。充分發(fā)揮理工大學工科教師豐富的優(yōu)勢、在大學英語課程中采用“英語+專業(yè)”的教學模式，結(jié)合我院6個系14個本科專業(yè)的實際，跨學科設(shè)置不同的大學英語方向。

（三）改進教學方法，優(yōu)化教學內(nèi)容

多年來，我國傳統(tǒng)的教學方法往往以教師為中心，學生始終處于被動從屬的地位，工科英語要改變這種教學方法，提倡以啟發(fā)式、討論式為主的交際法教學，促使學生在學習過程中發(fā)揮主動性、積極性和創(chuàng)造性。同時，鼓勵學生多動手，開展探究式學習，力圖把語言理論和專業(yè)實際結(jié)合、把傳統(tǒng)的灌輸式教學變?yōu)橹鲃邮降倪^程，促進學生積極思考，培養(yǎng)學習和科研能力。在教學內(nèi)容方面，大學英語課程設(shè)置也要文理兼顧，利用傳統(tǒng)課程灌輸人文知識，同時加大專業(yè)課程改革的力度，培養(yǎng)文科學生的專業(yè)研究能力。教學內(nèi)容要注意學生知識結(jié)構(gòu)的合理性，既要注意各門課程內(nèi)在的系統(tǒng)性，又要注意各門課程之間的聯(lián)系，以符合學生整體知識結(jié)構(gòu)的要求。這樣做的目的是為了保證學生人盡其才，更好地面向市場、順應(yīng)社會需求。

三、結(jié)語

綜上所述，跨界課堂教學相對于傳統(tǒng)教學模式有著諸多優(yōu)勢，并且對大學英語課程教學有著重要的意義。在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和計算機普及的信息化時代，跨界課堂教學模式在大學英語教學中是可行的。作為大學英語教師，我們更應(yīng)該把學科知識和技術(shù)知識進行有效結(jié)合，提高學生的英語學習興趣，開展形式多樣的課堂教學，提高學生的英語語言實際運用能力。

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