淺談小學(xué)語文高年級閱讀教學(xué)的設(shè)計與實踐

劉楊

【摘要】提高小學(xué)語文高年級閱讀教學(xué)的有效性，要根據(jù)教學(xué)情況進(jìn)行，教師應(yīng)當(dāng)以確立的課題目標(biāo)為基本依據(jù)，將研究的內(nèi)容與實際的教案作為驗證內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的基本特征，采取有效的方法和策略，提升學(xué)生的閱讀興趣，從而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 高年級 閱讀教學(xué)設(shè)計

一、在實際閱讀中注重學(xué)生的主體性以及相關(guān)的合作性教學(xué)

在對于小學(xué)高年級的學(xué)生而言已經(jīng)褪去了低年級學(xué)生中的幼稚，但是還是缺少初中生的成熟。在具體學(xué)習(xí)過程中逐漸形成了自己的思想，在學(xué)習(xí)上愿意表達(dá)自己的意見，因此作為教育者在實際教學(xué)中應(yīng)該重視學(xué)生的心理活動。觀察高年級學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的情況，進(jìn)而獲得及時的反饋，不僅能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率還能提高老師自身的教學(xué)質(zhì)量。作為教育者在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中應(yīng)該遵循主體性以及合作性的特點，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，在真正意義上調(diào)動學(xué)生的閱讀積極性。老師在實際教學(xué)中應(yīng)該打破傳統(tǒng)教學(xué)中老師的地位，應(yīng)該以學(xué)生為主體，以學(xué)生的閱讀實踐活動代替老師的單獨講授。但是在尊重學(xué)生的基礎(chǔ)上并不等同老師在教學(xué)中應(yīng)該放棄自身的引導(dǎo)作用，幫助學(xué)生形成正確的閱讀習(xí)慣，并制定高年級學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)的教學(xué)計劃。

二、在實際閱讀中注重教學(xué)策略，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)

在小學(xué)語文教學(xué)中，語文教學(xué)不僅僅是以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績?yōu)槟繕?biāo)，而是提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，閱讀教學(xué)在語文教學(xué)中應(yīng)該注重在教學(xué)上的策略，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生自身的語文素養(yǎng)。對于閱讀教學(xué)來說講究一個“讀”字，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中“讀”字占領(lǐng)了在閱讀中的核心地位，同時對于學(xué)生語文能力的培養(yǎng)也成為老師在教學(xué)中的共識。在實際教學(xué)中，老師應(yīng)該給予學(xué)生充足的時間，在課后給予學(xué)生布置一定的作業(yè)，這樣可以讓學(xué)生能夠利用有限的時間進(jìn)行閱讀，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中能夠受到優(yōu)秀文化的熏陶。除此之外，在教學(xué)中老師可以讓學(xué)生進(jìn)行自讀，引導(dǎo)學(xué)生有感情的進(jìn)行朗讀，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的人文情懷以及相應(yīng)的語文素養(yǎng)。學(xué)生把感情融入在閱讀中不僅能夠快速的進(jìn)入到求知的狀態(tài)，在某種意義上還能增強(qiáng)對知識的理解。所以，在實際教學(xué)中老師應(yīng)該注重學(xué)生在書中的“讀”。

在小學(xué)高年級語文教學(xué)中，作為教育者引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中思考也是培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)的一種方式，學(xué)生在閱讀過程中思考能夠產(chǎn)生對這篇文章的獨特見解，不僅能夠掌握到真正的內(nèi)涵，同時還能感受到作者給予在這篇文章中的思想感情。如果老師在教學(xué)中只關(guān)注學(xué)生的閱讀興趣，在此基礎(chǔ)上設(shè)立了相關(guān)的教學(xué)情境，幫助提高學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣，在整體上忽視在閱讀中思考的重要性。如在小學(xué)高年級語文閱讀教學(xué)中《夸父逐日》是小學(xué)語文學(xué)習(xí)中的重點內(nèi)容，針對這部分內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)時，老師可以設(shè)定一些問題。如為什么要把太陽摘下？或許是在這篇課文中有哪些句子能夠讓自己更加的震撼？這樣學(xué)生就可以帶著一定的問題進(jìn)行思考進(jìn)行閱讀。這樣的方式對于學(xué)生來說不僅能夠提高學(xué)生的參與度還能加深學(xué)生對文章的理解，通過這樣的方式對于學(xué)生來說也能讓學(xué)生感受到作者寄于在文章中的思想感情。

三、優(yōu)化在網(wǎng)絡(luò)中的閱讀教學(xué)

在學(xué)生的日常學(xué)習(xí)中，對于大多數(shù)學(xué)生來說在閱讀上都局限于書本，有時到圖書館進(jìn)行查閱資料，這樣的方式對于學(xué)生來說不僅閱讀范圍較小，在一定層次上也很難提高學(xué)生的閱讀效率。在當(dāng)前形勢下，積極利用網(wǎng)絡(luò)輔助進(jìn)行閱讀，能夠拓展學(xué)生的閱讀范圍，還能使學(xué)生獲取大量的知識。

伴隨著科技的快速發(fā)展，在實際教學(xué)中設(shè)備以及相關(guān)的教學(xué)途徑都得到了快速的優(yōu)化。當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)成為人們生活中的重要一部分，通過網(wǎng)絡(luò)人們可以收集到較多的知識，所以對于閱讀來說不僅拓寬了在收集信息中的途徑，在一定程度上還方便了學(xué)生的實際閱讀。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，作為教育者可以靈活的應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)，強(qiáng)化在網(wǎng)絡(luò)上進(jìn)行教學(xué)，在整體上老師引導(dǎo)學(xué)生以網(wǎng)絡(luò)環(huán)境為平臺，積極獲取大量的信息，并獲得一定的情感體驗。在《鯀禹治水》在教學(xué)中是重點的內(nèi)容，針對這部分內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)時老師可以給學(xué)生播放洪水泛濫以及人們深受災(zāi)難的圖片，學(xué)生進(jìn)行認(rèn)真地觀看。這樣的方式能夠給予學(xué)生一定的情感體驗，還能開拓學(xué)生的視野，通過網(wǎng)絡(luò)資源積極開展閱讀教學(xué)不僅能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，還能促進(jìn)學(xué)生在閱讀教學(xué)中實現(xiàn)質(zhì)的飛躍。

四、結(jié)語

總而言之，在當(dāng)前教學(xué)環(huán)境下，作為教育者應(yīng)該注重對學(xué)生在閱讀能力上的培養(yǎng)，從主體性的原則出發(fā)，在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。不僅能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率還能提高老師的教學(xué)質(zhì)量。除此之外，為學(xué)生在今后語文學(xué)習(xí)中能夠打下良好的基礎(chǔ)，同時還能推動高年級小學(xué)語文的進(jìn)程，在真正意義上促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

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