新課標下初中數(shù)學課堂的提問及評價策略

屠孝平

【摘要】新課程所倡導的學習理念是以學生為本，教學的中心也要以學生為主，讓學生主動參與到學習中來，注重學生的課堂提問、分析、和解決問題的能力，通過學生對問題的態(tài)度，教師也應當回饋相關(guān)的教學評價。從初中數(shù)學課堂的提問和教師的評價為研究點進行分析和研究。

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學 課堂提問 教學評價

一、當前數(shù)學課堂的提問和教學評價現(xiàn)狀

目前，教師的課堂方式仍然以教師的教為重點，教師提出問題來讓學生回答，而不是發(fā)揮學生的主觀能動性讓學生主動提出問題，畢竟學生是學習的主體，如何開發(fā)學生的智慧讓學生能夠主動提出問題才是教學的重點和難點，讓學生主動的提問題可以讓學生有效的參與到課堂活動中來，培養(yǎng)學生的主動思維和獨立思考能力。目前，上課提問的方式也是舉手回答，很少有一些創(chuàng)造性的提問方式，如可以采取搶答法進行回答問題。在課堂提問的時候，很多問題并沒有具有創(chuàng)造性，而是一些書本上的死知識點，無法讓學生積極大膽的參與進來，過于死板的記憶性知識會讓學生覺得學習的枯燥，也不利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。教師在備課的時候，對于教學的設(shè)計不會重視到提問這個環(huán)節(jié)，導致教師在上課的時候提問問題都是現(xiàn)場和隨機的，并沒有經(jīng)過深刻的思考研究這些問題。目前，在課堂上來講，教學評價仍然會過多的重視文化分數(shù)，評價的對象太過于單一化，評價只注重量化不注重質(zhì)化，很多時候教師所表現(xiàn)出來的是對于一些成績比較好的學生表現(xiàn)機會多一些，成績差的學生表現(xiàn)機會少一些。因此，長期以來如果差生得不到老師的關(guān)懷，會對學習失去信心，而教師在對學生提問問題時候，如果學生回答錯誤的話，教師所表現(xiàn)的置之不理的態(tài)度，也對學生的學習積極性是一種打擊。所以會造成即使學生有問題也不敢對老師進行過多的提問。上課的氣氛不能夠呈現(xiàn)出一種輕松愉快的氣氛，學生享受不到學習的樂趣，也體驗不到成功的快樂，不能更好的激發(fā)學生的學習興趣，教師對于學生的評價不能一視同仁等，這些都是出現(xiàn)在初中數(shù)學關(guān)于提問和評價的一些現(xiàn)狀。

二、針對于數(shù)學課堂提問的現(xiàn)狀的對策

1.創(chuàng)設(shè)問題情景，通過將數(shù)學問題與生活實際相互聯(lián)系的方式，來激發(fā)學生的學習興趣，設(shè)計教學情景，豐富課堂內(nèi)容，從而引導學生用數(shù)學的思維去思考一些現(xiàn)實的問題，發(fā)散思維激發(fā)學生對數(shù)學的興趣，培養(yǎng)良好的數(shù)學學習習慣，通過教師設(shè)計問題，學生積極回答來增強學生學習數(shù)學的信心和愿望。

2.通過對問題合理設(shè)置，來培養(yǎng)學生的思維。每一個數(shù)學問題不是隨便提出來的，一定要有提問的目的和根據(jù)，同時要能夠達到某種教學效果。通過層層深入和循序漸進的原則，讓學生能夠?qū)栴}的回答表現(xiàn)出層次感，對不同的學生做好問題設(shè)計，要真正地在教學中實施好因材施教的教育原則。對一些基礎(chǔ)性比較差的學生可以提出一些基礎(chǔ)性的問題來增強學生的自信，但是對于一些水平比較高的學生可以設(shè)置比較難一點的問題，來激發(fā)他們的學習興趣，讓他們發(fā)現(xiàn)自己的不足，讓每個學生都能進入到自己的角色中從而培養(yǎng)自己的數(shù)學思維。

3.教師的提問和學生的解答是一個互動的環(huán)節(jié)，就是讓學生在思考和交流中獲得知識，新課標所強調(diào)的要主動發(fā)現(xiàn)問題解決問題，還要注重合作學習，所以教師要設(shè)計一些教學活動，讓學生在活動中通過合作交流及逆行學習，這樣不僅能各抒己見，還能創(chuàng)造出一種輕松活躍的課堂氛圍。

三、針對于數(shù)學課堂評價現(xiàn)狀的對策

1.新課程提出的教師觀指出，教師要進行角色的轉(zhuǎn)變，要做學生學習的促進者，在教會學生學習的同時還要教學會學生合作和做人，如果教師不積極的進行角色的轉(zhuǎn)變，以學生作為課堂評價的主體，那么教師將會被學生無情的淘汰，因此評價要采取多種形式，通過小組、集體和自我評價等多種形式進行互動式評價。只有評價的角色變了，才能使教師真正成為學生學習的促進者，課程的開發(fā)者和學習的合作者。在評價中教師能夠相互促進共同發(fā)展。

2.在評價中教師要注重學生觀，要理解學生是發(fā)展變化中的人，因此在評價學生的時候也要用發(fā)展的眼光來看待學生，要對學生的改變做到鼓勵和欣賞，尊重每一位學生。注重學生的過程性評價，在數(shù)學學習的過程中，知識技能和數(shù)學思考，問題解決情感態(tài)度等，相互聯(lián)系起來去評價學生，分析學生在不同階段的發(fā)展變化，注意記錄和保留分析學生不同時期的學習成就。

綜上所述，盡管現(xiàn)在我們的教學課堂提問和評價仍然存在著諸多的問題，但是只要我們能夠注意我們的教師角色轉(zhuǎn)換和注意更新觀念，并且在更新觀念中注意教學評價，并且在教學評價中注意聯(lián)系學生的實際情況，真正的做到因材施教用發(fā)展的眼光去對待每一位學生，就相信一定能在新課程的評價體系中順利實施。

參考文獻：

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