基于概念圖的小學英語詞匯學習活動設計研究

張佳欣　全曉艷

【摘要】在日常英語教學中，學生要背誦英語單詞和課文，以達到學習的目的。但大部分學生覺得背誦任務重，背完之后遺忘得也快漸漸喪失了學習英語的興趣。我在英語教學過程中，也碰到類似讓人頭疼的問題?；诟拍顖D的小學英語詞匯學習活動設計進行了深入的探討，對提高學生記憶具有重要的現(xiàn)實意義。

【關鍵詞】概念圖 小學英語教學 教學效率

一、研究背景

我先利用概念圖，引導學生從整體上把握文章的大意和結構，再讓學生在理解的基礎上，根據(jù)概念圖的提示復述文章。一節(jié)課下來，學生很快學會了文章，并能簡單地復述出來，在之后遇到類似的作文時，學生思路也變得很清晰。后來我又用這種方法進行了其他幾個單元的教學，教學效果也不錯。慢慢地我發(fā)現(xiàn)利用概念圖來教學英語課文，除了可以鍛煉學生的口語表達能力外，學生在寫作文時根據(jù)學過的概念圖進行寫作，寫作思路清晰。如果把概念圖用到英語教學中，學生的學習效率應該會大大提高，老師和學生的負擔也會相應地減輕。

二、研究目的和意義

概念圖是一種可視化的認知工具，幫助整理復雜的語法現(xiàn)象，構造清晰的知識結構等。在小學英語教學活動中，教師運用概念圖，引導學生進行知識系統(tǒng)建構，培養(yǎng)學生系統(tǒng)建構知識的能力，讓學生學會有意義的學習方法和技能，能訓練他們科學的思維方式，提升他們可持續(xù)發(fā)展的學習能力。

三、研究方法

1.實驗前利用調查表，對學生英語學習的現(xiàn)狀及其影響因素等進行調查摸底。

2.在日常教學活動中開展教學實驗，首先利用概念圖進行微課、上課等的選題和設計；然后根據(jù)以上信息進行教學設計，最后實施教學實驗活動。

3.實驗結束后通過調查問卷、學生成績，分析、探索提高小學生英語學習效率的途徑，尋找對策。

四、研究過程

1.概念圖在教學設計中的應用。課前，我按概念圖的要求設計微課，讓學生通過觀看設計好的微課，自學和初步了解相關的教學內(nèi)容，對自己沒有掌握的內(nèi)容做好記錄。在課中，我結合微課引入教學內(nèi)容，學生針對微課中的內(nèi)容，交流反饋、質疑答疑、合作探究、學習操練和展示提升，教學效果不錯。

2.概念圖在詞匯教學中的應用。在詞匯的復習時，學生共同完成概念圖，利用概念圖將所學的知識點進行梳理和拓展，通過一次次的重復，加深了對所學詞匯的印象，能更好地進行歸納復習。

在這一主題的課堂教學中，學生根據(jù)設計好的詞匯概念圖，可以清楚地看到要學習的8個新單詞“toy plane，toy bear，toy car，computer game，doll，drum，puzzle，guitar”，教學重點在于單詞的拼寫和認讀，其中plane，computer game，puzzle，drum，doll等是教學的難點。學生聯(lián)系學過的car， bear，plate及一些表示樂器的單詞piano，violin等，將概念圖的框架結構不斷擴充，學生能快速地歸納、拼讀出新的單詞，再通過概念圖加強練習，鞏固了所學的新知。

3.概念圖在語篇教學中的應用：

（1）在故事、對話等語篇教學中，通過構建概念圖，學生把相互聯(lián)系的新舊單詞和句型組織在一起，學習、創(chuàng)編新的語篇，充分運用所學的知識進行英語口語和書面的練習，在模擬的情景中進行故事表演、對話交流等，不斷激發(fā)他們的創(chuàng)造性思維和發(fā)散性思維。

（2）運用概念圖進行語篇整體信息的教學，圍繞主題對語言信息進行有效整理和重組，為學生呈現(xiàn)出教學的重難點，學生能較快地把握文本的結構，感知和理解語篇的內(nèi)容及重難點，更好地培養(yǎng)學生的閱讀理解能力。

在教學《開心學英語》第3冊Unit 8 Helping at home的Story部分時，我設計了如下的概念圖：

在教學過程中，我先讓學生帶著問題觀看教學視頻，了解故事的內(nèi)容，跟讀故事；接著讓學生結合所給的提示詞看圖回答問題，一步一步慢慢地完善概念圖，然后讓學生根據(jù)概念圖進行復述；最后讓學生分小組練習，進行角色表演，開展評價反饋。學生很容易就能掌握所學的句型，大部分學生都能在課堂上背誦出來了，教學效果很好。

五、研究結果與分析

1.在小學英語教學中應用概念圖，激發(fā)了學生的創(chuàng)造性思維，提高了運用英語交際的能力；學生的學習興趣提高了，自信心增強了。

2.學生通過自己制作概念圖進行預習、交流和復習，慢慢地掌握了一些學習方法，口語表達、閱讀和書寫能力都得到了提高。

3.教師在運用概念圖時要注意以下幾個問題：

（1）教師要認真鉆研教學大綱和教材，精心設計好與教學內(nèi)容相關的概念圖，用直觀、形象的圖示展現(xiàn)教學內(nèi)容，讓學生易于掌握。

（2）教師設計的概念圖應符合學生的心理特點和英語認知水平，變機械記憶為聯(lián)想記憶，讓學生容易理解和記憶，促進英語學習。

（3）教師可以讓學生發(fā)揮想象，自己動手繪制概念圖來歸納、復習相關的英語知識，提高英語學習效率。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.英語課程標準[M].北京師范大學出版社，2007.

[2]賈傳安.利用圖表的英語語篇策略研究[J].中小學英語教學與研究，2006，（05）.

基金項目：長春師范大學2017年大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃項目“基于概念圖的小學英語詞匯學習活動設計研究”（項目編號：201710205020）。