思維導(dǎo)圖在高中生物復(fù)習(xí)中的應(yīng)用研究

文欣

摘 要：思維導(dǎo)圖是高中生物復(fù)習(xí)教學(xué)運(yùn)用中比較新穎的一種教學(xué)方式。同時(shí)也是在新課程改革的大背景下形成的，最為適合大形勢(shì)環(huán)境發(fā)展，也是提高高中生物教學(xué)效果最為有效的方法之一。所以如何對(duì)這種方式進(jìn)行更為深入的應(yīng)用研究，是高中生物教師必須認(rèn)真探究的問題。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖；高中生物；應(yīng)用研究

中圖分類號(hào)：G633.91

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

一、了解思維導(dǎo)圖，才能更好地應(yīng)用

簡(jiǎn)而言之，思維導(dǎo)圖就是一種放射狀的輻射性的思維表達(dá)方式，同時(shí)它也是一種將放射性思考具體化的方法，還是一種非常有用的圖形技術(shù)，是打開大腦潛能的萬(wàn)能鑰匙。思維導(dǎo)圖應(yīng)用于生活的各個(gè)方面，尤其是在教育中，思維導(dǎo)圖可以幫助改進(jìn)學(xué)生在教育中的學(xué)習(xí)問題，幫助學(xué)生打開清晰的思維方式，從而去改善學(xué)生在學(xué)習(xí)中的行為表現(xiàn)。

從具體的方向上說，思維導(dǎo)圖就是利用畫圖的方式在實(shí)物圖紙上或者是腦海中畫出自己的主體思想。就如學(xué)習(xí)來(lái)說，就是將要學(xué)習(xí)的主體放在圓圈或者是方框之中，并且以這一主題為基礎(chǔ)，發(fā)射狀地畫出許多條線條，而最重要的就是每一條線條都是和主題相關(guān)聯(lián)的第二個(gè)節(jié)點(diǎn)，這些節(jié)點(diǎn)雖然是作為之前節(jié)點(diǎn)的承接，但是同時(shí)又可以作為另一個(gè)中心的主題，再一次向外發(fā)散，從而進(jìn)一步引發(fā)更多的思維節(jié)點(diǎn)，這樣就能無(wú)限地發(fā)散形成無(wú)窮。

思維導(dǎo)圖具有許多的特點(diǎn)，其中最為主要的是圖形的使用，對(duì)思維導(dǎo)圖來(lái)說，最為中心的主題就必須是一個(gè)圖形。對(duì)人體本身而言，相比于詞語(yǔ)，大腦更容易接受的是圖形，所以在思維導(dǎo)向中圖形的選擇是最為重要的。其二就是關(guān)鍵詞的使用。因?yàn)樗季S導(dǎo)圖自身具有放射性，所以對(duì)于思維導(dǎo)圖來(lái)說除了最為中心的主題詞之外，第二級(jí)的關(guān)鍵詞也是非常重要的。最后是要注意不同色彩的使用，在創(chuàng)建思維導(dǎo)圖的時(shí)候顏色的使用是非常重要的，教師在采用思維導(dǎo)圖的時(shí)候需要注意一般思維導(dǎo)圖的一個(gè)主要的分支使用同一種顏色，同時(shí)在思維導(dǎo)圖中要將比較濃的顏色、較大的字體使用在主要的分支上，這樣有利于增強(qiáng)對(duì)知識(shí)的記憶。

二、利用思維導(dǎo)圖，展開課堂的復(fù)習(xí)

高中生物教師在利用思維導(dǎo)圖教學(xué)時(shí)需要注意，思維導(dǎo)圖主要是用在復(fù)習(xí)課堂中，而不是新課教授中。因?yàn)樾抡n教學(xué)中，由于學(xué)生對(duì)這些知識(shí)是陌生的，所以教師需要認(rèn)真細(xì)致地將知識(shí)結(jié)構(gòu)給學(xué)生梳理一遍，但是復(fù)習(xí)課上，因?yàn)檫@些知識(shí)點(diǎn)對(duì)學(xué)生來(lái)說已經(jīng)是老朋友了，復(fù)習(xí)課的開設(shè)就是為了希望可以加固學(xué)生的印象和記憶，所以很多時(shí)候在復(fù)習(xí)上教師只需要一針見血地將知識(shí)點(diǎn)指出來(lái)，而不需要像之前那樣認(rèn)認(rèn)真真地對(duì)學(xué)生展開知識(shí)性的拓展和補(bǔ)充。而思維導(dǎo)圖又能夠一眼就將知識(shí)結(jié)構(gòu)一目了然，所以是非常適用于復(fù)習(xí)課的開展的。

第一，要讓學(xué)生將主題畫在紙上。就比如人教版高中生物必修一中“微生物”這一課。教師在上這門復(fù)習(xí)課的時(shí)候，就需要教會(huì)學(xué)生找準(zhǔn)這篇課程的關(guān)鍵詞，那就是微生物。然后將“微生物”這三個(gè)字寫在紙張的中心位置。教師要讓學(xué)生記住微生物是主題詞，主題可以通過關(guān)鍵詞和圖像來(lái)表示，學(xué)生在畫的時(shí)候就可以選擇是用文字來(lái)表示還是用圖像來(lái)表示，除了這一點(diǎn)之外，最為重要的就是要教會(huì)學(xué)生找到最為關(guān)鍵的中心詞，而這些中心詞一般與其他的二級(jí)關(guān)鍵詞也就是次主題都是由關(guān)系的，很少會(huì)聯(lián)系不上，如果聯(lián)系不上那么就說明這個(gè)主題詞找錯(cuò)了。

第二，就是要考慮次主題，也就是在中心主題上的延伸。在一門課程中有一個(gè)大的中心詞，根據(jù)這個(gè)中心詞就會(huì)衍生出其他二級(jí)關(guān)鍵詞，例如“微生物”這一課，它的二級(jí)關(guān)鍵詞就應(yīng)該包括代謝、生長(zhǎng)、類別、營(yíng)養(yǎng)和發(fā)酵工程。然后在代謝里面又分為代謝產(chǎn)物、代謝調(diào)節(jié)和人工控制，類別分為細(xì)菌、放線菌、病毒，聲場(chǎng)分為規(guī)律和環(huán)境因素。這些分出了關(guān)鍵詞還可以繼續(xù)往下分，然后就會(huì)形成一個(gè)巨大的知識(shí)的結(jié)構(gòu)，學(xué)生就可以通過表圖進(jìn)行很多的復(fù)習(xí)。

思維導(dǎo)圖是一個(gè)以很直接、很明了的方式，將需要復(fù)習(xí)的知識(shí)展現(xiàn)在學(xué)生面前的一個(gè)新的教學(xué)方式。在高中生物教學(xué)中，利用思維導(dǎo)圖可以很簡(jiǎn)潔地將知識(shí)框架展現(xiàn)出來(lái)，在活躍了學(xué)生思維的同時(shí)也可以在輕松的學(xué)習(xí)氛圍中對(duì)以往的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行復(fù)習(xí)整合。

參考文獻(xiàn)：

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