新課程理念下農(nóng)村高中英語分層教學的探索

摘要：近十年來，我國的政治、經(jīng)濟水平不斷提高，尤其是習總書記提出“一帶一路”后，我國與世界的交往變得更加頻繁。而英語作為世界上應用最為廣泛的語言，也越來越受重視。英語新課標對學生也有了更為嚴格的要求，然而，我們不得不正視一個現(xiàn)狀，那便是相比城市而言，農(nóng)村英語教學的嚴重滯后性。目前，針對這一問題，我們的很多老師認為“分層教學”可以一定程度的改善這種類似于營養(yǎng)不良的畸形。而本文也將就“農(nóng)村高中英語分層教學”進行一個較為具體的分析、探究。

關鍵詞：新課標 農(nóng)村教學 高中英語 分層教學

農(nóng)村長久以來面臨的一大問題便是資源匱乏，師資不足，這在語文數(shù)學的教學上可能還并不突出，但在英語教學上便是一個大短板。那么，在現(xiàn)狀還無法立馬轉(zhuǎn)變的情況下，身為育人者的我們該怎么解決這一問題。“分層教學”理論的提出啟示我們或許可以用這種方法去嘗試改變。2015年新課標提出了對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求，“全面發(fā)展的人”便是核心素養(yǎng)的總目標。而英語作為一項重要語言，無疑是新課標的改革的重點。

一、分層教學的理論前提和現(xiàn)實條件

分層教學又叫做分組教學，即教師根據(jù)學生所掌握知識的多寡、能力的大小，將所帶學生科學的劃分為幾個水平相近的小組，是所有學生的能力都可以得到應有的提高的一種教學方式。

（一）分層教學的理論基礎

“分層教學 ”這一模式的形成并非一蹴而就，早在春秋戰(zhàn)國時期，孔子便提出了“因材施教”的思想，而二十世紀七十年代，美國著名教育學家布魯姆的“掌握學習教學”也在美洲得到了較為廣泛的應用。而“分層教學”正是在這樣的前提下逐步成熟的。然而，我國雖然在孔子時期便提出了這樣的觀點，但是在九十年代才被正式運用于課堂教學，而在西方國家，這種教學方式已經(jīng)非常流行并且收效顯著，這也為我們進行“分層教學”提供了模板。

（二）分層教學的現(xiàn)實條件

英語新課標提出：英語課程的出發(fā)點和歸宿點是促進學生的全面發(fā)展。這表明在課堂教學中，學生將會成為主體，而老師的任務便是了解每一個個體的現(xiàn)實狀況，并在此基礎上因地制宜、因材施教。盡管農(nóng)村英語教育較為滯后，但是高中的孩子還是有相對充足的詞匯量，他們對語法知識也有一定的了解，但是，我們也要重視個體差異，每個孩子的認知結構、思維方式以及接受新事物的能力都大不相同。我們應該本著“以人為本，堅持學習”的教學理念去發(fā)現(xiàn)這些差異，為“分層教學”提供現(xiàn)實土壤。

二、分層教學的基本策略

（一）對學生進行分組

我們必須承認差異，并且教會孩子正視差異。我們得知道，有的人天資聰穎，而有的則較為愚笨。在充分觀察的基礎上，我將學生劃分成四個小團體，分別以A隊、B隊、C隊、D隊進行命名。A隊的同學基礎較為扎實，他們有很好的語言感知能力，能夠與人長時間的進行英語交流，對英語學習抱有極大的熱忱，這部分同學占全班人數(shù)的12%。B隊的同學英語成績多位于中等偏上，他們詞匯量大，基本的語法知識掌握得也比較好，但是存在聽說障礙，也就是俗說的“啞巴英語”，這部分同學約占全班人數(shù)的60%。C隊同學則是天性較為跳脫，他們在英語學習上較為不上心，但是卻有一定的語言學習天賦，成績也多顯得馬馬虎虎，這部分孩子約占18%。而D隊，則是基礎較差，在英語學習中時常感到無助的孩子，他們的語感較差，學習認真努力，但是成績卻并不理想。然而，分析其語文數(shù)學成績，可以發(fā)現(xiàn)，這些孩子并不愚笨。這部分同學約占10%。這樣的分層教學，有利于孩子的全面發(fā)展，符合教育部加強學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的要求。

（二）教學目標分層

教師就學生的具體情況制定教學目標。例如我們將詞匯進行梯度分層，必修五中“detach”單詞，為及物動詞，有拆卸、使分離等含義，為六級詞匯，新課標不要求掌握。但是，A隊同學應當要熟練掌握，B隊可依據(jù)實際情況而定，C隊、D隊可不予要求。這樣，既讓A隊的孩子得到了提高，也一定程度上減輕了基礎較差的學生的負擔。

（三）分層次的學生合作

中學生核心素養(yǎng)要求學生學會學習，擁有獨立思考探究的能力。我們可以發(fā)現(xiàn)班級同學的英語成績有高有低，教師可以根據(jù)同學的相互關系，制定一對一幫輔計劃，這樣的想法來自于一次課堂提問，當時，我用抽號機抽到一位較為靦腆的男孩請他回答我“what do you like？”這一問題，當時，他指著桌上的面包卻無法將“bread”這一單詞表達出來，他的后桌悄悄提醒了他，這才結束了這場尷尬的問答。此后，班輔小隊形成，主要負責單選相關語法的輔導，一段時間后，發(fā)現(xiàn)成效顯著，同學的單選得分率明顯提高，而同學之間的感情也得到了升華。學生也更懂得了責任擔當，核心素養(yǎng)在他們的靈魂里不斷強化。

（四）分層次的評價體系

既然我們的目標是培養(yǎng)全面發(fā)展的人，那么課堂自然也應該是學生的主場。既然將學生進行了分組，那么，相應的評價標準也應當改變。尤其是對B隊的孩子，因為他們在英語學習中極易感到氣餒，因而，對他們要多加鼓勵，肯定每一點進步。例如在一次翻譯課上，一個在我課上向來木訥的女生竟然舉手要求進行翻譯，這讓我非常驚喜，“In our past， people lived in an agricultural society and worked all year long.”雖然回答得吞吞吐吐，但是可以說翻譯得相當不錯。同學們也回以了非常熱烈的掌聲。

三、結語

實行分層次英語教學帶給我的成果讓我驚喜，這對農(nóng)村孩子而言，他們也可以學到更多他們所能掌握的知識。在此研究上，我希望所有農(nóng)村的英語教學老師都能夠真正的去關注學生的所需，按需實行“分層教學”這一教學模式。

參考文獻：

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[4]李開運.閱讀分層教學在新課標下初中英語的有效實施[J].教育科學：全文版，2016，（05）.

（作者簡介：朱巧真，大學本科，濟寧市微山縣第三中學，中學二級教師，研究方向：高中英語老師。）