教學(xué)案例在校本培訓(xùn)中的應(yīng)用研究

趙麗

摘 要：將教學(xué)案例應(yīng)用到校本培訓(xùn)中是一種有效的培訓(xùn)形式，它能夠使培訓(xùn)更具實效性，促進教師教育技能的提高，為教師的教育、教學(xué)提供全新的參考與依據(jù)。文章分析了教學(xué)案例與校本培訓(xùn)的概念界定，也闡述了教學(xué)案例在校本培訓(xùn)中的實施步驟與應(yīng)用成果。

關(guān)鍵詞：教學(xué)案例；校本培訓(xùn)；屬性

中圖分類號：G612 文獻標(biāo)識碼：A 收稿日期：2017-06-28

作者簡介：趙 麗（1988—），女，甘肅會寧人，甘肅省會寧縣第四幼兒園教師，二級教師，本科，研究方向：如何調(diào)動幼兒的積極性。

一、概念界定

（1）教學(xué)案例。在教育教學(xué)過程中真實發(fā)生且具有典型而突出的問題的事件被稱為教學(xué)案例。教學(xué)案例中包括問題發(fā)生的實際情境、相關(guān)的人物和教學(xué)的過程。

（2）校本培訓(xùn)。校本培訓(xùn)是以學(xué)校為單位，面向全體教師進行培訓(xùn)的方式。培訓(xùn)的內(nèi)容以國家的教育方針政策為依據(jù)，以學(xué)校的實際需求為導(dǎo)向，以學(xué)生的真實水平為著眼點。校本課程是嶄新的課程領(lǐng)域，它反映的是學(xué)生真實的生活與體驗，也是教師在教學(xué)過程中遇到的真真切切的難題。校本培訓(xùn)的主要方式是合作探究，從建立培訓(xùn)之前的信息收集和標(biāo)準(zhǔn)制定，到行政部門和培訓(xùn)機構(gòu)共同制定培訓(xùn)方案、確定培訓(xùn)內(nèi)容，再到最后實施培訓(xùn)，所有的環(huán)節(jié)都是由合作探究完成的。

二、教學(xué)案例在校本培訓(xùn)中的實施步驟

（1）明確案例屬性。明確案例的形式、案例的類型、案例在教育教學(xué)中發(fā)生的作用、案例撰寫的方法和注意事項。這些對于教師來說并非日常教學(xué)的組成部分，需要教師在意識和行為上有一個清晰的認識辨別，從而為教學(xué)案例進入校本培訓(xùn)形成一個良好的開端。

（2）甄選案例素材。確定校本培訓(xùn)的目的和內(nèi)容之前，先要對當(dāng)下使教師困惑的主要問題進行分析研究，突出研究的價值和針對性。大體有三個方向可供選擇：第一，教師意識形態(tài)問題；第二，教師的職業(yè)道德問題；第三，教學(xué)的技能技法問題。確定方向之后，需要從這三個方向進行案例的收集與整理，做好內(nèi)容的編撰工作，同時確定案例中的核心議題。

（3）精讀研討案例。教師對案例的學(xué)習(xí)需要不斷結(jié)合自身的工作經(jīng)歷和工作體驗進行充分的研討和驗證。采取不同的分組方式進行案例分析、交流心得體會，這種頭腦風(fēng)暴最終會把大家的意見從分散到集中、從不統(tǒng)一到相對一致，形成小組的基本意見，并在全體會議上進行交流，也是基于下一個環(huán)節(jié)的鋪設(shè)開展的。

（4）轉(zhuǎn)化案例成果。案例的效用要想實實在在地發(fā)揮作用，必須讓教師通過文字轉(zhuǎn)化為自己的學(xué)習(xí)成果。校本培訓(xùn)中要對案例的文字總結(jié)從數(shù)量到質(zhì)量都做出明確的規(guī)定。這也是促進教師“做工作中的有心人”的一種有效辦法。如果能從自身的教學(xué)活動中提取案例，培訓(xùn)會起到事半功倍的效果。針對教師的案例總結(jié)進行點評是必要的環(huán)節(jié)，可以讓教師得到專業(yè)的指導(dǎo)，跳出個人的窠臼，提高理論水平和實際運用能力。

三、教學(xué)案例在校本培訓(xùn)中的應(yīng)用成果

（1）更新教育觀念。教師從傳統(tǒng)的知識灌輸者和道德捍衛(wèi)者的“神壇”上走下來，將知識技能的傳授、情感態(tài)度的孕育、思想道德的樹立融于一體，更加深刻地提升了教育的成果，使學(xué)生的精神世界更加豐富，生命質(zhì)量也越來越高。教師意識的轉(zhuǎn)變就是承認學(xué)生的主體作用、承認教育的循序漸進性、承認教育是精神成長的過程，從而達到以心育心、以德育德、以人格育人格的教育目標(biāo)。

（2）提高教育技能。 在案例進入校本培訓(xùn)之前，教師的教育方式只有問答、說服、強迫、獎懲和規(guī)勸，教師在教學(xué)中總是扮演主動者的角色，這種教學(xué)方式忽視了學(xué)生的差異性，也沒有體現(xiàn)教育的自主性，它所帶來的惡劣影響是會對學(xué)生的知行一統(tǒng)造成很大的阻礙和抑制。教學(xué)案例的引入幫助教師提高了實際的技能，讓教師在和家長、學(xué)生進行溝通的過程中，更好地掌握交流溝通的技巧；在班會的組織開展中，更好地運用實踐技能；在班干部的選拔、培養(yǎng)和使用上更注重方式方法。

（3）優(yōu)化心理品質(zhì)。在教學(xué)過程中，教育者所要面對的學(xué)生的外部行為都會有其一定的內(nèi)部動因，如果教師不能對這些內(nèi)部動因加以識別，就不會探尋到教育原理的奧秘。作為一名教育者，要想更好地解決學(xué)生的心理問題，首先要建立起自己的心理支持系統(tǒng)，將教學(xué)案例直接引入到校本培訓(xùn)中，可以更加全面地看待問題，避免陷入思維的窠臼中，從而提高自身的心理適應(yīng)能力，逐漸消除職業(yè)倦怠感，對自己和學(xué)生都會有一個準(zhǔn)確的認識和客觀的評價。

教學(xué)案例融入校本培訓(xùn)是新時代教育必然要達成的趨勢，在這個趨勢中，越早行動與適應(yīng)，帶來的教育成果就越積極，因此，行政管理者和教育實踐者要從教育意識和教育行為中突破限制，使教學(xué)案例在校本培訓(xùn)中發(fā)揮出實效。

參考文獻：

[1]李紅梅.游走有味靈魂著香——在班主任校本培訓(xùn)上的感想[J].科研，2016（8）.

[2]周建平.對校本培訓(xùn)的認識與思考[J].教育探索，2002（4）.