郊區(qū)幼兒教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀分析與提升策略

丁宇清

【摘要】郊區(qū)幼兒教師的專業(yè)發(fā)展因多種原因而面臨困境，面對(duì)南京市化工園區(qū)幼兒教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀，借用多學(xué)科視角進(jìn)行分析解讀，提出“項(xiàng)目引領(lǐng)、整體推進(jìn)；課題介入、深入提高；共性問(wèn)題，集中學(xué)習(xí)；個(gè)性需求，分層培訓(xùn)”四條策略，希望以此來(lái)實(shí)現(xiàn)郊區(qū)幼兒教師專業(yè)發(fā)展的優(yōu)化與提升。

【關(guān)鍵詞】專業(yè)發(fā)展；現(xiàn)狀分析；提升策略

隨著經(jīng)濟(jì)的快速增長(zhǎng)，社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)的日益激烈，社會(huì)和家庭對(duì)于學(xué)前教育質(zhì)量的要求也越來(lái)越高。強(qiáng)國(guó)必先強(qiáng)教、強(qiáng)教必先強(qiáng)師，影響學(xué)前教育質(zhì)量的關(guān)鍵因素是師資。而學(xué)前教育有別于學(xué)校教育，因?yàn)?，時(shí)至今日，學(xué)前教育尚未進(jìn)入義務(wù)教育的行列，特別是我們南京市化工園區(qū)的地域特點(diǎn)、歷史變遷使得區(qū)域內(nèi)的學(xué)前教育辦學(xué)方式呈現(xiàn)企業(yè)化、復(fù)雜化、多元化的態(tài)勢(shì)，如果脫離園所的體制背景談?wù)摻紖^(qū)幼兒教師的專業(yè)發(fā)展，那是空洞而無(wú)力的。因此，直面現(xiàn)象、探尋本質(zhì)，從教師專業(yè)發(fā)展的定位和立場(chǎng)談起，借用多學(xué)科視角進(jìn)行分析，對(duì)各園所的不同案例一一解讀，期望能從這樣的剖析中尋找到適宜本區(qū)域的、適用該園所的教師專業(yè)發(fā)展的思路與建議，為化工園區(qū)幼兒教師的專業(yè)發(fā)展提出設(shè)想、贏得機(jī)遇。

一、郊區(qū)幼兒教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀描述

1.全區(qū)幼兒教師技術(shù)職稱構(gòu)成（其中專任教師471人）

小學(xué)高級(jí)教師67人 ，占總教師數(shù)的14%

小學(xué)一級(jí)教師127人，占總教師數(shù)的27%

小學(xué)二級(jí)教師99人 ，占總教師數(shù)的21%

未定級(jí)教師178人 ，占總教師數(shù)的38%

狀況分析：區(qū)內(nèi)幼兒教師入職門檻低，具有市級(jí)幼兒師范學(xué)校專業(yè)畢業(yè)的教師不到20%，其他教師則通過(guò)各種途徑提升學(xué)歷轉(zhuǎn)崗在職，因?yàn)樵瓕W(xué)歷非幼教專業(yè)，很大程度上影響了職稱評(píng)定。

2.全區(qū)幼兒教師榮譽(yù)稱號(hào)構(gòu)成（其中專任教師471人）

市學(xué)科帶頭人2人

市青優(yōu)3人

區(qū)學(xué)科帶頭人12人

區(qū)青優(yōu)9人

狀況分析：區(qū)內(nèi)有榮譽(yù)稱號(hào)的幼兒教師數(shù)量極其有限，只占全區(qū)幼教專任教師總?cè)藬?shù)的5.52%，且基本集中在大廠實(shí)驗(yàn)、南化、揚(yáng)子三家幼兒園。究其原因是在過(guò)去20年間，企業(yè)園曾經(jīng)占據(jù)我區(qū)幼教的主導(dǎo)地位，而在后來(lái)的發(fā)展歷程中，企業(yè)園改革改制、規(guī)模萎縮、人員老化，后續(xù)發(fā)展嚴(yán)重不足。而區(qū)內(nèi)其他園所的教師過(guò)于年輕，尚未成長(zhǎng)起來(lái)。

二、郊區(qū)各園所教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀分析（全區(qū)不同體制幼兒園二十所）

1.教育部門辦園兩所

兩所幼兒園在近兩年內(nèi)迎來(lái)了發(fā)展的大好時(shí)機(jī)，大廠實(shí)驗(yàn)幼兒園異地新建，由原來(lái)的六個(gè)班級(jí)的小規(guī)模幼兒園擴(kuò)充成為一園三址，二十多個(gè)班級(jí)、一百多名教職工的郊區(qū)教辦幼兒園。 而曉山幼兒園被政府成功改制收編成為一所全民事業(yè)性質(zhì)的日托幼兒園，從而改變了該園自開(kāi)辦以來(lái)自收自支、集體編制的辦園性質(zhì)。因?yàn)榘囝~規(guī)模的極速擴(kuò)張，兩所園內(nèi)大量聘用教師與在編教師同時(shí)并存，且聘用教師占大多數(shù)，非專業(yè)畢業(yè)教師占有相當(dāng)比例，年輕教師數(shù)量激增，在教師專業(yè)培養(yǎng)、梯隊(duì)建設(shè)上無(wú)法實(shí)現(xiàn)“傳幫帶”的作用，園內(nèi)骨干教師嚴(yán)重缺乏。

2.街道辦園三所

三所幼兒園教師隊(duì)伍年輕有活力，園內(nèi)整體氛圍團(tuán)結(jié)進(jìn)取，近年來(lái)在論文寫(xiě)作與課題研究上成果顯著。但教師自身基礎(chǔ)薄弱，大多為非幼教專業(yè)畢業(yè)，幼教專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能都較為欠缺，專業(yè)發(fā)展不夠均衡。且這類幼兒園班級(jí)幼兒人數(shù)超編，教師工作任務(wù)繁重，組織活動(dòng)安全壓力大。長(zhǎng)此以往，工作負(fù)荷與薪酬收入的差距也在一定程度上影響了教師的專業(yè)發(fā)展水平。

3.企業(yè)辦園兩所

揚(yáng)子石化自建園至今已整整30年，最多時(shí)達(dá)九所幼兒園，三百多名教職工，在這之中也成長(zhǎng)了一批市區(qū)級(jí)骨干教師，這些教師曾為郊區(qū)幼教的發(fā)展起到一定的引領(lǐng)作用。但隨著企業(yè)招工浪潮的隱退，幼兒園也逐漸關(guān)停并轉(zhuǎn)，現(xiàn)僅存兩所幼兒園，幾十名教職工。自1998年以后未有一名新教師進(jìn)入，教職工的平均年齡已達(dá)46歲。教師隊(duì)伍的老齡化帶來(lái)了系列問(wèn)題，這些已成為制約企業(yè)園教師專業(yè)成長(zhǎng)的瓶頸與鴻溝。

4.民辦惠民園七所

我區(qū)其他的企業(yè)幼兒園都有著優(yōu)良的傳統(tǒng)和光輝的歷史，在計(jì)劃經(jīng)濟(jì)時(shí)代曾經(jīng)發(fā)揮過(guò)巨大的后勤保障作用。當(dāng)歷史的車輪滾滾向前之時(shí)，這些企業(yè)園都成了計(jì)劃經(jīng)濟(jì)向市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)軌的踐行者，走過(guò)了一段艱辛的歷程，而今都已成為民辦惠民園。她們與揚(yáng)子石化的幼兒園一樣也有著職工隊(duì)伍老齡化的問(wèn)題，在骨干教師的培養(yǎng)上已經(jīng)呈現(xiàn)“吃老本”的狀態(tài)，而新入職的教師大多為非正規(guī)幼師專業(yè)畢業(yè)，基礎(chǔ)薄弱、流動(dòng)性強(qiáng)、培養(yǎng)難度較大。

5.純民辦園六所

本地區(qū)民辦園中的鴻寶與好億佳幼兒園在政府的幫扶之下已經(jīng)進(jìn)入省級(jí)優(yōu)質(zhì)園的行列，實(shí)現(xiàn)了經(jīng)濟(jì)效益和社會(huì)效益的雙豐收。但是，如何在未來(lái)的發(fā)展歷程中保持應(yīng)有的質(zhì)量水平，逐步培養(yǎng)出在園內(nèi)起到引領(lǐng)作用的骨干教師？而其他幾所民辦園，則因硬件、軟件條件均較為薄弱尚未躋身省優(yōu)的行列，園內(nèi)教學(xué)質(zhì)量平平、 教師流動(dòng)性大，專業(yè)成長(zhǎng)困難重重。

三、郊區(qū)幼兒教師專業(yè)發(fā)展的提升策略

針對(duì)以上現(xiàn)狀，對(duì)應(yīng)《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》，關(guān)注我區(qū)幼兒教師的專業(yè)發(fā)展，造就一支質(zhì)量過(guò)硬的幼兒教師隊(duì)伍已成為擺在我區(qū)幼教管理者面前的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。對(duì)于這樣一個(gè)龐大而編制性質(zhì)、具體情況、專業(yè)水平各不相同的幼教群體，我們應(yīng)當(dāng)立足當(dāng)下，以解決各園所的實(shí)際問(wèn)題為目標(biāo)，以提升教師專業(yè)發(fā)展水平為宗旨，以項(xiàng)目建設(shè)、課題研究、特色形成、基礎(chǔ)夯實(shí)為抓手，面向區(qū)域內(nèi)幼兒教師的分層培養(yǎng)和對(duì)應(yīng)指導(dǎo)，最終做到以點(diǎn)帶面、提升發(fā)展。

1.項(xiàng)目引領(lǐng)，整體推進(jìn)

將園區(qū)內(nèi)的部分幼兒園結(jié)對(duì)成為盟園，如教辦園大廠實(shí)驗(yàn)幼兒園與曉山幼兒園，街道園長(zhǎng)城幼兒園與西廠門幼兒園（體制性質(zhì)相同、教師專業(yè)發(fā)展水平相當(dāng)），以此構(gòu)建成為區(qū)內(nèi)的學(xué)習(xí)共同體，以“百校千師攜手共進(jìn)”市級(jí)項(xiàng)目的名義開(kāi)展各類活動(dòng)。通過(guò)共同體園所之間辦學(xué)理念的交流、管理經(jīng)驗(yàn)的分享、園所文化的影響、優(yōu)質(zhì)資源的共用等形式，為教師搭設(shè)學(xué)習(xí)、交流和研修、成長(zhǎng)的舞臺(tái)。讓結(jié)對(duì)園教師結(jié)成工作伙伴，共同研究促成長(zhǎng)；結(jié)成學(xué)習(xí)伙伴，交流學(xué)習(xí)同體驗(yàn)。通過(guò)相互借力、借智、借道，推進(jìn)對(duì)話與交流。這樣既可以彌補(bǔ)郊區(qū)幼兒教師外出培訓(xùn)的不便，也有利于園所對(duì)相同問(wèn)題的深入探討：如兩所教辦園如何實(shí)現(xiàn)教師隊(duì)伍的規(guī)范管理和有序流動(dòng)？?jī)伤值缊@如何以適宜的職后培訓(xùn)來(lái)彌補(bǔ)教師專業(yè)成長(zhǎng)上的不足？讓持續(xù)的觀摩交流、研討互動(dòng)活動(dòng)促成盟園之間良好的學(xué)習(xí)氛圍，帶動(dòng)大家的工作熱情與積極性，逐步形成“比學(xué)趕幫超”的良好局面。通過(guò)這樣的就近學(xué)習(xí)和區(qū)內(nèi)交流活動(dòng)加快教師專業(yè)成長(zhǎng)的步伐，小步推進(jìn)區(qū)域?qū)W前教育質(zhì)量的均衡發(fā)展。

2.課題介入，深入提高

調(diào)查本區(qū)內(nèi)幼兒園教科研開(kāi)展?fàn)顩r、教師專業(yè)發(fā)展水平，確立三所具有代表性的幼兒園與市區(qū)有共性課題的園所結(jié)對(duì)，整合利用結(jié)對(duì)園所的優(yōu)質(zhì)教育資源，聯(lián)合力量，打破郊區(qū)幼兒園有限的交流格局，扭轉(zhuǎn)園所封閉的學(xué)習(xí)狀態(tài)，以多種方式為其搭建交流平臺(tái)，有目的、有計(jì)劃地進(jìn)行協(xié)作研究，實(shí)現(xiàn)教育力量的整合與教育資源的共享，讓課題研究成為郊區(qū)幼兒教師理念提升、專業(yè)成長(zhǎng)的階梯。

我們將區(qū)內(nèi)教辦園大廠實(shí)驗(yàn)幼兒園結(jié)對(duì)南京市雨花實(shí)驗(yàn)幼兒園，共同進(jìn)行“幼兒游戲化美術(shù)活動(dòng)”的研究，從雨花實(shí)驗(yàn)幼兒園《三維創(chuàng)意美術(shù)園本特色的研究》中汲取經(jīng)驗(yàn)，將大廠實(shí)驗(yàn)幼兒園的市級(jí)課題《游戲化美術(shù)活動(dòng)促進(jìn)幼兒藝術(shù)表現(xiàn)力發(fā)展的實(shí)施與研究》深入進(jìn)行。借助名園的引領(lǐng)完成對(duì)問(wèn)題的深入探究，以探索、實(shí)踐、反思、調(diào)整的循環(huán)過(guò)程讓教師們一步步來(lái)進(jìn)行課題內(nèi)容的梳理，最終能夠開(kāi)發(fā)出幼兒園游戲化美術(shù)活動(dòng)案例、建立幼兒的“檔案式發(fā)展評(píng)價(jià)”體系，在此之中不斷促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。

將區(qū)內(nèi)街道園西廠門幼兒園結(jié)對(duì)南京市小西湖幼兒園，兩所園同樣都有著50多年的辦園歷史，且建筑面積、辦園規(guī)模、園所特色較為相似。用結(jié)對(duì)形式共同進(jìn)行課題研究（民間體育游戲），期望在這其中兩所園能夠互相學(xué)習(xí)、相互啟發(fā)、取長(zhǎng)補(bǔ)短。在園所面積狹小的不利條件下共同進(jìn)行兒童民間游戲的篩選、改造和再造，構(gòu)建出具有園本特色的幼兒園民間體育游戲課程體系，在此過(guò)程中讓參與研究的老師們的專業(yè)能力得以全面提升。

將區(qū)內(nèi)民辦園鴻寶幼兒園結(jié)對(duì)南京明發(fā)培爾幼兒園，兩所園均為民辦幼兒園，且占地面積、辦園規(guī)模、課題特色類似（兒童劇表演）、教師隊(duì)伍年輕化。鴻寶幼兒園可以直接學(xué)習(xí)明發(fā)培爾幼兒園創(chuàng)建省優(yōu)質(zhì)園的經(jīng)驗(yàn)，在幼兒園的軟、硬件方面盡快改變自身的不利條件，向江蘇省優(yōu)質(zhì)幼兒園的目標(biāo)靠攏。另外，在民辦幼兒園的管理上，兩所幼兒園同樣面臨著一樣的困惑：如教師隊(duì)伍過(guò)于年輕、經(jīng)驗(yàn)不足、專業(yè)化程度不夠，如何提供讓年輕教師成長(zhǎng)的平臺(tái)？如何獲取家長(zhǎng)需求與科學(xué)的教育方式之間的平衡？這些問(wèn)題，都有待于兩所幼兒園互通有無(wú)、累積智慧、共商對(duì)策。我們期待：在創(chuàng)優(yōu)達(dá)標(biāo)和課題研究的過(guò)程中激發(fā)兩所民辦幼兒園教師學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)的熱情，做到不斷進(jìn)步、逐步成熟。

3.共性問(wèn)題，集中學(xué)習(xí)

從本區(qū)幼兒教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀可以看出，很多企業(yè)園（如揚(yáng)子石化、南化、南鋼的幾所幼兒園）的教師年齡偏大，專業(yè)發(fā)展后勁不足。那么，如何尋求教師發(fā)展的新突破，讓她們避免“一種經(jīng)驗(yàn)用了很多年”的低質(zhì)量重復(fù)現(xiàn)象，而能夠感受到來(lái)自教學(xué)、來(lái)自自身成長(zhǎng)的成功感和歸宿感？特里普說(shuō)，在教師日常工作中，“發(fā)生的每一件事情都是潛在的關(guān)鍵事件，只要我們做批判的分析，就能創(chuàng)造出一個(gè)教育事件”。那么，基于“關(guān)鍵教育事件”來(lái)開(kāi)展教研活動(dòng)則更能夠適合教師的人本需求，提升教師的專業(yè)發(fā)展。我們以一個(gè)個(gè)生動(dòng)鮮活的事件作為教學(xué)研討的內(nèi)容，如教師親歷、親察、親聞、親讀的教育故事，組織教師們“言成功、論失敗”，以此來(lái)“呈現(xiàn)事件、點(diǎn)出關(guān)鍵、提出建議、闡述啟發(fā)”。用這樣的方式激發(fā)教師參與專業(yè)學(xué)習(xí)的熱情與研討欲望，逐步學(xué)會(huì)反思自身的教育行為，提升教育經(jīng)驗(yàn)、享受自我成長(zhǎng)帶來(lái)的歡樂(lè)和欣喜。

對(duì)于專業(yè)理念和專業(yè)知識(shí)內(nèi)容的培訓(xùn)，可以采用專題講座和案例解讀的方式進(jìn)行，充分調(diào)研日常教學(xué)中存在的實(shí)際問(wèn)題，抓住關(guān)鍵性、突出典型性、關(guān)照普遍性，將抽象的理論知識(shí)融入教學(xué)實(shí)例中，幫助教師獲取、內(nèi)化、積淀蘊(yùn)含于其中的教育科學(xué)理論和學(xué)科專業(yè)知識(shí)，如教學(xué)課例研磨、區(qū)角游戲診斷、生活案例評(píng)析等。同時(shí)，也只有將培訓(xùn)置于幼教現(xiàn)場(chǎng)和實(shí)踐情境之中（現(xiàn)場(chǎng)表演、視頻回放、圖文描述），隨后再組織教師進(jìn)行思考、討論、評(píng)價(jià)和診斷，從中提煉出一些合理建議和改善措施，才能幫助教師真實(shí)有效地發(fā)現(xiàn)幼兒學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，真正推進(jìn)實(shí)現(xiàn)以幼兒為本的終身學(xué)習(xí)與自身的專業(yè)成長(zhǎng)。

4.個(gè)性需求，分層培訓(xùn)

區(qū)內(nèi)幾所民辦幼兒園教師隊(duì)伍年輕，且非幼教專業(yè)畢業(yè)的教師占有一定比例，已創(chuàng)優(yōu)成功的兩所民辦幼兒園骨干教師也尚未成長(zhǎng)起來(lái)。那么，在教師專業(yè)培養(yǎng)上，應(yīng)結(jié)合園所和教師發(fā)展的不同現(xiàn)狀，了解和把握不同層次教師的專業(yè)發(fā)展水平，以此充分發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，進(jìn)行訂單式、預(yù)約式、滾動(dòng)式等各種豐富多彩的培訓(xùn)活動(dòng)，以實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展的優(yōu)化和提升。

例如為入門期新教師以及非專業(yè)畢業(yè)教師開(kāi)展一日活動(dòng)、各環(huán)節(jié)操作培訓(xùn)、教學(xué)法培訓(xùn)等，為她們的專業(yè)發(fā)展塔橋，幫助她們擴(kuò)充知識(shí)面、掌握必要的專業(yè)技能。通過(guò)專業(yè)知識(shí)的系列講座能夠幫助新教師逐步擁有正確的兒童觀、教育觀，能夠?qū)?yīng)《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》有序開(kāi)展一日活動(dòng)；通過(guò)對(duì)應(yīng)的專業(yè)培訓(xùn)能夠獲得應(yīng)用信息技術(shù)的能力（制作課件、下載視頻、運(yùn)用幻燈等）；通過(guò)適宜的集中培訓(xùn)、持續(xù)練習(xí)獲得專業(yè)技能（彈唱畫(huà)講跳）水平的提高等，讓其能夠快速勝任工作，以此獲得職業(yè)認(rèn)同感和專業(yè)歸屬感。

為發(fā)展期的教師開(kāi)展名師課例研析、專題研究培訓(xùn)、說(shuō)課培訓(xùn)、競(jìng)賽培訓(xùn)等，為她們的專業(yè)發(fā)展提供各類學(xué)習(xí)與參與競(jìng)爭(zhēng)的機(jī)會(huì)，讓她們吸收新理念，提高教學(xué)能力和專業(yè)技巧，在自我成長(zhǎng)的過(guò)程中得到領(lǐng)導(dǎo)和同事的認(rèn)可和尊重，激發(fā)自身的職業(yè)自豪感。在此基礎(chǔ)之上，引領(lǐng)不同特色的教師參與各類培訓(xùn)活動(dòng)（如骨干班培訓(xùn)、學(xué)科組培訓(xùn)等），定向培養(yǎng)一些有發(fā)展?jié)撡|(zhì)的教師，實(shí)現(xiàn)自身專業(yè)成長(zhǎng)上的突破。

為成熟期的教師開(kāi)展教科研方法培訓(xùn)、論文撰寫(xiě)培訓(xùn)等，幫助教師逐漸形成研究、實(shí)踐、反思、寫(xiě)作的專業(yè)習(xí)慣，同時(shí)督促她們多讀書(shū)、讀好書(shū)，一方面拓寬其視野，一方面從多年的教學(xué)實(shí)踐中獲得新經(jīng)驗(yàn)、新思路和新視角，鼓勵(lì)她們及時(shí)撰寫(xiě)案例筆記評(píng)析反思，逐步上升到專業(yè)寫(xiě)作的高度。同時(shí)打破園所內(nèi)部有限的交流格局，在區(qū)內(nèi)實(shí)行“導(dǎo)師帶徒”“對(duì)口幫扶”，讓一批已經(jīng)成長(zhǎng)成熟的市區(qū)級(jí)骨干教師定點(diǎn)幫助年輕教師（如企業(yè)園骨干教師師徒結(jié)對(duì)民辦園年輕教師），讓成熟教師成為學(xué)科教研活動(dòng)、省優(yōu)創(chuàng)建工作中的導(dǎo)師與引領(lǐng)者，充分發(fā)揮她們的經(jīng)驗(yàn)優(yōu)勢(shì)，更好地為其他教師進(jìn)行示范和引領(lǐng)，再塑作為一名“專業(yè)幼教工作者”和“骨干教師”的光榮感與自豪感，在帶動(dòng)別人的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的提升，最終起到以點(diǎn)帶面、共同提高的作用。

科學(xué)、健康的學(xué)前教育事業(yè)，關(guān)鍵是教師隊(duì)伍自身的素質(zhì)。我們擁有著共同的職業(yè)追求和專業(yè)信仰，希望區(qū)內(nèi)有更多的教師獲得專業(yè)領(lǐng)域的成長(zhǎng)和提升，而面對(duì)化工園區(qū)的幼教現(xiàn)狀，我們的責(zé)任更是任重而道遠(yuǎn)！我們呼吁：幼兒園的性質(zhì)本身并不能決定教師的成長(zhǎng)，只要有相應(yīng)的政策保障和激勵(lì)措施，同樣能促進(jìn)個(gè)人、園所的專業(yè)發(fā)展。而我們所能夠做的，就是為其提供專業(yè)的支持、服務(wù)與引領(lǐng)。我們會(huì)將這種責(zé)任轉(zhuǎn)化為一種勇氣與智慧，讓專業(yè)的研訓(xùn)活動(dòng)惠及每一位區(qū)內(nèi)的教師，以最大限度地促進(jìn)園區(qū)幼教事業(yè)的發(fā)展！

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