小學(xué)高年段英語(yǔ)實(shí)效課堂設(shè)計(jì)策略例談

董振

【摘要】文章以譯林版小學(xué)英語(yǔ)六年級(jí)上冊(cè)一節(jié)課為例，闡述了教師如何合理設(shè)計(jì)教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)從一個(gè)環(huán)節(jié)到另一個(gè)環(huán)節(jié)的邏輯延伸和流暢銜接，旨在探討提高小學(xué)高年段英語(yǔ)課堂教學(xué)實(shí)效的設(shè)計(jì)策略。

【關(guān)鍵詞】 教學(xué)環(huán)節(jié)；教學(xué)實(shí)效；設(shè)計(jì)策略

筆者近期有幸參加了區(qū)小學(xué)英語(yǔ)新教材課堂觀察研討活動(dòng)，深深感受到一堂精彩的課除需要?jiǎng)e出心裁地處理重難點(diǎn)外，最重要的是如何合理地設(shè)計(jì)各個(gè)環(huán)節(jié)，使各教學(xué)環(huán)節(jié)之間有機(jī)關(guān)聯(lián)，互相貫通，層層推進(jìn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)從一個(gè)環(huán)節(jié)到另一個(gè)環(huán)節(jié)的邏輯延伸和流暢銜接。下面，筆者結(jié)合此次研討課中一位教師的教學(xué)設(shè)計(jì)，分析存在的問(wèn)題，并提出相應(yīng)的解決對(duì)策。該教師執(zhí)教的是譯林版小學(xué)英語(yǔ)六年級(jí)上冊(cè)Unit5 Signs 中的 Grammar time，F(xiàn)un time 和 Sound time板塊。

一、熱身環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)可以更具挑戰(zhàn)性

【案例呈現(xiàn)】在上課之初，該教師別出心裁地設(shè)計(jì)了一個(gè)名為“super bomb”的小游戲。游戲規(guī)則如下：1. Say the signs you see loudly. 2.When you see the bomb， please say“Be careful！”各色各樣的標(biāo)志小圖片瞬間激發(fā)了學(xué)生開(kāi)口說(shuō)的欲望（如圖1）。

【思考】本節(jié)課的授課對(duì)象為六年級(jí)學(xué)生，這一年齡階段的學(xué)生的個(gè)性呈現(xiàn)出獨(dú)立張揚(yáng)的一面，明顯有了獨(dú)立的思想，愛(ài)表現(xiàn)自我，競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)強(qiáng)。根據(jù)這一特點(diǎn)可以將本節(jié)課的熱身環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)得更有挑戰(zhàn)性。例如可以設(shè)計(jì)為一個(gè)具有比賽性質(zhì)的游戲，教師依次呈現(xiàn)一些遮蓋的標(biāo)志圖片讓學(xué)生猜，此時(shí)教師正好可以很自然地用句型“Whats this /that sign？”來(lái)提問(wèn)。游戲規(guī)則如下：1.全班起立；2.根據(jù)老師呈現(xiàn)的標(biāo)志，選擇答案；3.回答正確者，繼續(xù)游戲，回答錯(cuò)誤者，出局，坐下；4.堅(jiān)持到最后者獲勝。這種具有比賽性的游戲既可以在短暫的時(shí)間里激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，又需要學(xué)生進(jìn)行思考后才能給出答案。這種有所思考的活動(dòng)，使學(xué)生在主動(dòng)積極的思維活動(dòng)中不斷加深理解和體驗(yàn)，最終獲得啟迪與樂(lè)趣。

二、導(dǎo)入環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)可以更清晰，體現(xiàn)出課時(shí)之間的銜接

【案例呈現(xiàn)】在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，該教師設(shè)計(jì)了一個(gè)“Yes or No”questions （如圖2）。

其目的在于根據(jù)是非題來(lái)對(duì)上一課時(shí)Story time板塊進(jìn)行一個(gè)復(fù)習(xí)與鞏固，同時(shí)又引出新的單詞和句型。在呈現(xiàn)這幾個(gè)問(wèn)題前，她先設(shè)計(jì)了一個(gè)問(wèn)題：“Where are the four signs？”（如圖3）。

但在課件的標(biāo)題中呈現(xiàn)的是Lets learn。實(shí)際上，這四幅圖是在前一節(jié)課Story time板塊出現(xiàn)過(guò)的，四個(gè)單詞也是在該板塊中出現(xiàn)過(guò)的，應(yīng)該是Lets review。此時(shí)呈現(xiàn)Lets learn就會(huì)使學(xué)生誤認(rèn)為是再學(xué)一遍Story time板塊，究其原因是兩課時(shí)的銜接不是很清晰。

【思考】在單元整體教學(xué)中，大多數(shù)教師能圍繞單元話題，或側(cè)重于某一語(yǔ)言技能的訓(xùn)練與提高，使單元中的每一課時(shí)既有側(cè)重點(diǎn)又有內(nèi)在聯(lián)系和銜接。但在設(shè)計(jì)銜接時(shí)要特別注意，以免課時(shí)之間銜接不清晰，使學(xué)生不知道到底是新課還是復(fù)習(xí)課。該教師利用 “Yes or No”questions復(fù)習(xí)第一課時(shí)的主要內(nèi)容，說(shuō)明她心中有單元整體教學(xué)的理念。但復(fù)習(xí)活動(dòng)沒(méi)能承上啟下，未能體現(xiàn)復(fù)習(xí)課與新授課的不同。我們可以對(duì)此環(huán)節(jié)加以調(diào)整。例如可以用師生自然交流的形式導(dǎo)入復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，出示四個(gè)場(chǎng)景，讓學(xué)生回憶其內(nèi)容，接著呈現(xiàn)“Yes or No”questions，自然揭示該單元課題，然后進(jìn)入Grammar time板塊的學(xué)習(xí)。這樣的復(fù)習(xí)活動(dòng)，既體現(xiàn)了坡度，又體現(xiàn)了兩課時(shí)之間的自然銜接。

三、新授環(huán)節(jié)的細(xì)節(jié)處理可以更優(yōu)化

【案例呈現(xiàn)】該課時(shí)的Fun time板塊是一個(gè)棋盤游戲，要求學(xué)生兩人一組，輪流擲篩子、走棋子，就棋盤上的公共標(biāo)志進(jìn)行問(wèn)答（如圖4）。該教師為了讓學(xué)生更好地完成該活動(dòng)，在活動(dòng)前先帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)公共標(biāo)志的相關(guān)知識(shí)，為活動(dòng)的順利開(kāi)展做了充分的準(zhǔn)備。但可能是時(shí)間比較緊的原因，她只是在課件上演示了游戲的規(guī)則，沒(méi)有讓學(xué)生真正地去操練，而是把這個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)放在了家庭作業(yè)環(huán)節(jié)。

對(duì)Sound time板塊的處理，她是讓學(xué)生看一幅Lucky bird的圖片，接著通過(guò)問(wèn)學(xué)生“What can you see？”來(lái)引出幾個(gè)單詞：bird，dirty，girl，shirt，skirt（如圖5），然后要求學(xué)生找出規(guī)律字母ir在這些單詞中的發(fā)音。

【思考】我們時(shí)常抱怨，課堂中一些形式新穎的活動(dòng)在實(shí)施過(guò)程中沒(méi)能產(chǎn)生理想的教學(xué)效果，是由于學(xué)生基礎(chǔ)差、反應(yīng)慢等客觀原因造成的。其實(shí)不然，如果我們精心思考一番，會(huì)發(fā)現(xiàn)大都是由于我們?cè)趯?shí)施這些活動(dòng)中，沒(méi)有關(guān)注活動(dòng)操作的細(xì)節(jié)問(wèn)題，只要我們?cè)诩?xì)節(jié)處稍做調(diào)整，教學(xué)效果定會(huì)大有改觀。例如該教師在對(duì)Fun time板塊的處理只是走馬觀花地帶學(xué)生了解了一下游戲的規(guī)則，如果課前她把游戲圖紙打印出來(lái)分發(fā)到每個(gè)小組中，在課堂上學(xué)生就可以離開(kāi)座位親自動(dòng)手操練，鼓勵(lì)學(xué)生多向小組成員提問(wèn)并獲取答案。這樣的操練有效地利用了“信息差”，讓學(xué)生最大限度地運(yùn)用目標(biāo)語(yǔ)言，玩中學(xué)，學(xué)中玩。又例如對(duì)Sound time板塊教學(xué)的處理上也可以稍加優(yōu)化。教師呈現(xiàn)Lucky bird圖片時(shí)只用了一個(gè)簡(jiǎn)單的句型：“What can you see？”來(lái)引出所需單詞。如果教師課前考慮到所教對(duì)象為六年級(jí)的學(xué)生，他們經(jīng)過(guò)幾年的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，已掌握不少話題的語(yǔ)言點(diǎn)。因此教師在授課中可以積極調(diào)度學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，激活已有的語(yǔ)言積累。比如教師可以讓學(xué)生Describe the picture，讓學(xué)生描述這個(gè)圖片，此時(shí)學(xué)生就不會(huì)簡(jiǎn)單地使用句型I can see... ，教師也許會(huì)聽(tīng)到許多高質(zhì)量的語(yǔ)言輸出。

四、練習(xí)環(huán)節(jié)的情境創(chuàng)設(shè)可以更真實(shí)

【案例呈現(xiàn)】該教師在練習(xí)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)上是要求學(xué)生任選其中兩幅標(biāo)志圖，兩人一組編排對(duì)話（如圖6）。同桌之間互相問(wèn)答What does it mean？ 和It means...，這樣的操練句型形式把本課時(shí)所學(xué)的標(biāo)識(shí)結(jié)合圖片串到了操練環(huán)節(jié)，使練習(xí)環(huán)節(jié)不會(huì)停留在單純的句型操練上。

【思考】語(yǔ)言總是在一定的情境中使用的。如果教師能夠讓學(xué)生在相對(duì)真實(shí)自然的情境中接觸、體驗(yàn)、理解和學(xué)習(xí)語(yǔ)言，那么學(xué)生就能夠在具體語(yǔ)境中更好地理解語(yǔ)言的意義和用法。教師讓同桌之間操練句型雖然看起來(lái)有問(wèn)有答，但缺少了具體的情境。教師可以設(shè)計(jì)不同的場(chǎng)景讓學(xué)生選擇進(jìn)入，然后根據(jù)看到的標(biāo)志展開(kāi)對(duì)話。這些與教材中類似的情境可以喚醒學(xué)生已有的知識(shí)和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。

五、拓展環(huán)節(jié)的活動(dòng)可以更好地激發(fā)學(xué)生的思維

【案例呈現(xiàn)】該教師在拓展環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)了一個(gè)名為A hot ball的游戲（如圖7）。游戲規(guī)則為：1.聽(tīng)音樂(lè)依次傳球；2.音樂(lè)停止，拿到球的同學(xué)和同桌編排對(duì)話。學(xué)生們被教師手中的球深深吸引，瞬間學(xué)生的注意力得到了集中。一個(gè)小小的ball把課堂教學(xué)氣氛推至高潮。

【思考】隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，各種各樣的教學(xué)模式紛紛出現(xiàn)，課堂教學(xué)異彩紛呈，極具可觀賞性。但是，如果我們認(rèn)真審視一下當(dāng)下的課堂教學(xué)，我們會(huì)感到，許多教師誤解新課標(biāo)的理念，盲目追求課堂教學(xué)虛假的繁榮。在我們常見(jiàn)的小學(xué)英語(yǔ)課堂上，一些教師也常常誤認(rèn)為熱熱鬧鬧就是課堂本色，因而常常把英語(yǔ)課演變成游戲課。該教師所設(shè)計(jì)的a hot ball游戲雖然調(diào)動(dòng)了學(xué)生的參與欲，但學(xué)生過(guò)多關(guān)注的是球在誰(shuí)的手里，而忽視了句型的操練，所以就導(dǎo)致7分鐘的拓展環(huán)節(jié)只有三組學(xué)生得以操練句型。這就需要教師清楚游戲是為教學(xué)內(nèi)容服務(wù)的，游戲的主體應(yīng)是全體學(xué)生，而不是個(gè)別學(xué)生。教師課前應(yīng)該搞清楚游戲的目的是什么，應(yīng)該達(dá)到什么樣的效果，需要怎樣引導(dǎo)學(xué)生。對(duì)高年段學(xué)生的拓展環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，教師可以體現(xiàn)出綜合語(yǔ)言的輸出和多元化的輸出方式。例如教師可以鼓勵(lì)學(xué)生小組內(nèi)為校園一角（教室、走廊、圖書館、閱覽室、花壇、辦公室等）設(shè)計(jì)英語(yǔ)標(biāo)志，然后向大家展示自己的作品，并闡述設(shè)計(jì)意圖?；顒?dòng)結(jié)束后，教師可以將學(xué)生設(shè)計(jì)的標(biāo)志張貼在校園內(nèi)，以增強(qiáng)學(xué)生的成就感，同時(shí)讓他們體驗(yàn)到英語(yǔ)在生活中的用處，學(xué)以致用。

六、小結(jié)環(huán)節(jié)可以更具有人文性

【案例呈現(xiàn)】在最后的小結(jié)環(huán)節(jié)，該教師給學(xué)生呈現(xiàn)了幾幅有趣的標(biāo)志圖片（如圖8）。通過(guò)教師對(duì)這幾幅標(biāo)志的講解，學(xué)生能增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)，拓寬視野。

【思考】《英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“義務(wù)教育階段的英語(yǔ)課程具有工具性和人文性雙重性質(zhì)?！本腿宋男远裕⒄Z(yǔ)課程承擔(dān)著提高學(xué)生綜合人文素養(yǎng)的任務(wù)，即學(xué)生通過(guò)英語(yǔ)課程能夠開(kāi)闊視野，豐富生活經(jīng)歷，形成跨文化意識(shí)，增強(qiáng)愛(ài)國(guó)主義精神，發(fā)展創(chuàng)新能力，形成跨文化意識(shí)，形成良好的品格和正確的人生觀和價(jià)值觀。需要提及的是，人文性不是簡(jiǎn)單地在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行說(shuō)教式的思想教育，也不是隨意貼個(gè)性標(biāo)簽，而是要在教學(xué)過(guò)程中挖掘所學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生良好的性格、品格、意志和合作精神等的形成。也就是將人文教育融入語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中，使英語(yǔ)課標(biāo)中的工具性與人文性水乳交融。本課時(shí)的小結(jié)環(huán)節(jié)可以做一些改進(jìn)。例如教師可以呈現(xiàn)一些公關(guān)場(chǎng)景，引導(dǎo)學(xué)生思考在這些具體場(chǎng)景中用什么樣的語(yǔ)氣表達(dá)出語(yǔ)言的意圖。如在圖書館，學(xué)生應(yīng)小聲地說(shuō)：Shh！ Dont shout /Dont talk / Dont sleep / Dont run / Dont eat。學(xué)生通過(guò)一次次思考、體驗(yàn)和運(yùn)用學(xué)習(xí)語(yǔ)言，會(huì)形成綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，從而提高綜合人文素養(yǎng)，并及時(shí)將書本上的知識(shí)內(nèi)化為自己的知識(shí)。