用共享思維，辦一所沒(méi)有圍墻的學(xué)校

摘 要：共享教育對(duì)于基礎(chǔ)學(xué)校治理與變革有關(guān)的三個(gè)觀點(diǎn)：學(xué)校需架設(shè)個(gè)性化學(xué)習(xí)環(huán)境，讓“學(xué)以為己”成為可能；學(xué)校需唱響課堂創(chuàng)新實(shí)踐主旋律，讓“學(xué)有優(yōu)教”落地扎根；學(xué)校需要打破學(xué)校線性辦學(xué)思維，實(shí)現(xiàn)“因材施教”的教育理想。作者從以上三個(gè)方面談共享教育事業(yè)如何構(gòu)建教育新模式，以期呼吁教育者參與其中，并對(duì)共享教育事業(yè)提出自己的新思想。

關(guān)鍵詞：共享教育；學(xué)以為己；學(xué)有優(yōu)教；因材施教

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 收稿日期：2017-12-15

作者簡(jiǎn)介：周方苗（1974—），男，湖南省長(zhǎng)沙市芙蓉區(qū)育英學(xué)校校長(zhǎng)，本科。

“一個(gè)校長(zhǎng)的使命在于構(gòu)建照亮?xí)r代的教育精神”，這是我做校長(zhǎng)來(lái)一直秉承的一個(gè)重要理念，同時(shí)，我也一直戮力探索將互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代精神與學(xué)校教育融合的實(shí)踐模式，所以，今天，我選擇的主題是“用共享思維，辦一所沒(méi)有圍墻的學(xué)?！?。這個(gè)新話題，既是一個(gè)和大家探討的理論主題，更是我所在的湖南省長(zhǎng)沙市芙蓉區(qū)育英學(xué)校（以下簡(jiǎn)稱“育英學(xué)?！保┪磥?lái)治理的基本理念和變革的主導(dǎo)方向。教育學(xué)上對(duì)共享教育的研究正逐步清晰，國(guó)家級(jí)、省級(jí)政策層面的優(yōu)質(zhì)數(shù)字資源共建共享機(jī)制也日趨完善，而基礎(chǔ)學(xué)校是“共享教育體”的基本單元，實(shí)踐探索才剛剛起步。我只想結(jié)合這幾年在學(xué)校校長(zhǎng)工作崗位上的實(shí)踐，談?wù)劰蚕斫逃龑?duì)于基礎(chǔ)學(xué)校治理與變革有關(guān)的三個(gè)很粗淺的觀點(diǎn)。

一、學(xué)生是共享教育最直接的受益者，學(xué)校需架設(shè)個(gè)性化學(xué)習(xí)環(huán)境，讓“學(xué)以為己”成為可能

無(wú)論哪一種教育理念、哪一種教育形態(tài)、哪一種教育策略首先都必須面向?qū)W生，同樣，共享教育就是一種面向?qū)W生真實(shí)需求、多元化需求和個(gè)性化需求的教育形態(tài)。

1. 共享教育，“學(xué)以為己”是目標(biāo)

教育的出發(fā)點(diǎn)是學(xué)生，落腳點(diǎn)還是學(xué)生，同樣，共享教育亦如是?！墩撜Z(yǔ)》有一條語(yǔ)錄曰：“古之學(xué)者為己，今之學(xué)者為人。”所謂“學(xué)者為己”，是說(shuō)學(xué)習(xí)的目的在于提高自身的修養(yǎng)，成就自己的人格，學(xué)習(xí)是出于自己的興趣。與“學(xué)者為己”相對(duì)的是“學(xué)者為人”，其目的則是向別人炫耀自己的學(xué)問(wèn)，而與自己的人格完善不相干，學(xué)習(xí)并不是出于完善自己人格的內(nèi)在要求。而當(dāng)下，我們的學(xué)生被一些頑固的傳統(tǒng)誤導(dǎo)和功利性教育機(jī)構(gòu)綁架，出現(xiàn)了一些虛假的學(xué)習(xí)需求，嚴(yán)重偏離了教育的軌道，甚至觸及教育的底線。中央文史研究館官員、國(guó)務(wù)院原參事劉彭芝在“2017國(guó)是論壇”對(duì)話環(huán)節(jié)發(fā)言中指出：“我們基礎(chǔ)教育出現(xiàn)的問(wèn)題，有這樣那樣的各種原因，但最深層、最根本的原因，還是沒(méi)有把兒童作為中心、沒(méi)把學(xué)生作為主體?！比绾巫寣W(xué)生有更多自由的時(shí)間和空間，讓每個(gè)孩子的個(gè)性和特長(zhǎng)都能挖掘出來(lái)并充分發(fā)揮等成為了重大課題。作為一種新探索，還原“學(xué)以為己”的本義，實(shí)現(xiàn)按需學(xué)習(xí)，而不是制造的需求，是自然的、真實(shí)的、合規(guī)律的需求，是共享教育的核心價(jià)值所在。

2. 共享教育，差異是前提

共享教育旨在喚醒學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。審視人口眾多、教育資源不足的現(xiàn)實(shí)國(guó)情，現(xiàn)行的班級(jí)授課制雖有共性教育優(yōu)勢(shì)突出等特點(diǎn)，但不得不正視的是，班級(jí)授課制所存在的個(gè)性教育弱化、一刀切的傳統(tǒng)教學(xué)模式又在客觀上使學(xué)困生得不到幫助、優(yōu)秀生缺乏挑戰(zhàn)、特長(zhǎng)生的個(gè)性發(fā)展受影響。如何從學(xué)生學(xué)業(yè)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力實(shí)際出發(fā)，在班級(jí)授課制下讓學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能得到最大發(fā)揮？如何在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、開(kāi)發(fā)各種潛力的教育教學(xué)操作點(diǎn)上有一些突破？在大班制背景下，教育發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需求迫切呼喚差異化教育。

3. 共享教育，連接是基礎(chǔ)

馬云在一次演講中說(shuō)道：“人類正從IT時(shí)代走向DT時(shí)代，IT 時(shí)代是讓自己越來(lái)越強(qiáng)大，DT 技術(shù)是讓別人越來(lái)越強(qiáng)大，讓世界越來(lái)越共享?！睂W(xué)校作為共享教育體系中的重要部分，要提高共享教育體的分享性，需要為廣大師生架設(shè)一個(gè)便捷的技術(shù)平臺(tái)，這個(gè)平臺(tái)可能是一個(gè)消費(fèi)平臺(tái)，可能是一個(gè)檢索工具，可能是一個(gè)儲(chǔ)存路徑與空間，也可能是一個(gè)可視化呈現(xiàn)媒介，更可能是知識(shí)、技能、本領(lǐng)的記錄與分享視域。在這樣的整合平臺(tái)下，學(xué)校教育就具有了呈現(xiàn)分享性，需要進(jìn)入這個(gè)共享教育體的人持有一個(gè)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代下的“工具箱”，從而讓自己的對(duì)外分享與接受分享暢行無(wú)阻。育英學(xué)校創(chuàng)新做法，首創(chuàng)“共享校園”。一是整個(gè)校園搭建了一個(gè)泛在的接入環(huán)境，它以無(wú)所不在為基本特征，實(shí)現(xiàn)在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)都能順暢地接入網(wǎng)絡(luò)；二是智能終端的互聯(lián)互通，方便、快捷也是共享教室的特征，為了廣泛地使我們現(xiàn)在所擁有的智能終端真正意義上“為我所用”，我們經(jīng)過(guò)對(duì)終端設(shè)備的技術(shù)研究和再造，實(shí)現(xiàn)了PC與移動(dòng)終端、多媒體電視三者的互聯(lián)互通，為共享教育的實(shí)現(xiàn)創(chuàng)設(shè)了一個(gè)連接且通暢的物理環(huán)境。

總之，我們借用華東師范大學(xué)終身教授丁鋼先生的話來(lái)說(shuō)：共享教育面對(duì)的現(xiàn)實(shí)是滿足不同差異個(gè)體的學(xué)習(xí)需求，以及學(xué)習(xí)個(gè)體越來(lái)越多元化和個(gè)性化的需求；從未來(lái)來(lái)看，運(yùn)用共享教育的理念在于不斷改進(jìn)我們的教育形態(tài)從而滿足不同學(xué)習(xí)階層和年齡層次個(gè)體的需求。這既是基于教育最根本的宗旨，也意味著這種理念轉(zhuǎn)化的必要性。這與以往的教育理念并非是相互對(duì)立的，而是一種在現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)與對(duì)未來(lái)變革的思考基礎(chǔ)上的理念拓展和延伸。

二、教師是共享教育的關(guān)鍵，學(xué)校需唱響課堂創(chuàng)新實(shí)踐主旋律，讓“學(xué)有優(yōu)教”落地扎根

習(xí)近平在十九大報(bào)告中提到：要堅(jiān)持在發(fā)展中保障和改善民生，在幼有所育、學(xué)有所教、勞有所得、病有所醫(yī)、老有所養(yǎng)、住有所居、弱有所扶上不斷取得新的進(jìn)展。如何保證“學(xué)有所教”，甚至“學(xué)有優(yōu)教”？首先，教師是一個(gè)很重要的部分，強(qiáng)師才能興教。

1. 共享教育，名師儲(chǔ)備是基本保障

共享教育的資源、能源、信息和實(shí)物，在這些當(dāng)中，最重要的是“人”。在互聯(lián)網(wǎng)全球腦上，每個(gè)人都是一個(gè)知識(shí)構(gòu)建者，尤其是，任何一個(gè)專業(yè)領(lǐng)域中的人都是教師。教育者和被教育者是知識(shí)的產(chǎn)權(quán)人、擁有者、輸出者，但又是知識(shí)的享有者、接納者，既是生產(chǎn)者也是消費(fèi)者，所有權(quán)與使用權(quán)互為交替，大家在這個(gè)共享教育體里是文化并喻的關(guān)系。那么，要實(shí)現(xiàn)共享教育，舉薦、打造、儲(chǔ)備名師是實(shí)現(xiàn)共享教育的基本保障。育英學(xué)校作為一所有67年辦學(xué)歷史的老校，一直致力名師的培養(yǎng)。多年來(lái)，立足校本，通過(guò)名師培養(yǎng)計(jì)劃，以師德建設(shè)為抓手，以培養(yǎng)教師專業(yè)素質(zhì)為目標(biāo)，通過(guò)實(shí)實(shí)在在的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，打造名師、培養(yǎng)梯隊(duì)，建設(shè)一支具有良好職業(yè)道德，具備現(xiàn)代教育理念，能適應(yīng)課程改革要求，具有綜合專業(yè)素質(zhì)的、有實(shí)踐和創(chuàng)新意識(shí)的教師隊(duì)伍。育英學(xué)校名師培養(yǎng)計(jì)劃采取的主要措施有：一是加強(qiáng)組織管理，成立“名師培養(yǎng)計(jì)劃”工作領(lǐng)導(dǎo)小組。二是提供經(jīng)費(fèi)保障，設(shè)置專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)用于教師培訓(xùn)、考察調(diào)研，科研等活動(dòng)，以保障名師培養(yǎng)計(jì)劃的落實(shí)。三是制訂教師個(gè)人發(fā)展計(jì)劃，建立健全教師成長(zhǎng)檔案袋。四是打造有利于教師成長(zhǎng)的校本環(huán)境，辦好“教師博客”“教育教研”“教師讀書(shū)沙龍”等系列活動(dòng)。五是名師培養(yǎng)確認(rèn)機(jī)制，凡符合名師培養(yǎng)對(duì)象的基本條件的教師，經(jīng)本人申請(qǐng)，通過(guò)學(xué)?！懊麕熍囵B(yǎng)計(jì)劃”工作領(lǐng)導(dǎo)小組審核確認(rèn)，即作為本校名師培養(yǎng)對(duì)象。更為重要的是，除了本校名師培養(yǎng)，我們進(jìn)一步將增設(shè)“網(wǎng)師”，積極引入優(yōu)秀家長(zhǎng)、知名專家，甚至教育公共知識(shí)分子壯大我們的教師隊(duì)伍。正如華為技術(shù)有限公司主要?jiǎng)?chuàng)始人、總裁任正非在國(guó)家科技創(chuàng)新大會(huì)上所說(shuō)：“讓教師成為最光榮的職業(yè)，成為優(yōu)秀青年的向往，用最優(yōu)秀的人去培養(yǎng)更優(yōu)秀的人?！?

2. 共享教育，課堂創(chuàng)新是實(shí)踐路徑

傳統(tǒng)課堂教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)化、單一化等弊端需要綜合、深度改革。傳統(tǒng)課堂主要是以教師的主動(dòng)講授和以學(xué)生的被動(dòng)反應(yīng)為主要特征，教師往往注重通過(guò)語(yǔ)言的講述和行為的灌輸來(lái)實(shí)現(xiàn)知識(shí)的傳授，在教學(xué)過(guò)程中教師的主導(dǎo)地位傾向突出，而學(xué)生的主體地位卻被習(xí)慣性地忽視。在這種教學(xué)模式下的課堂教學(xué)往往過(guò)于死板，教師搞“一言堂”，學(xué)生的學(xué)習(xí)地位得不到充分的體現(xiàn)和尊重，即使他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中有自己的看法，也往往不敢表達(dá)。因此，傳統(tǒng)的教學(xué)模式嚴(yán)重忽視了教學(xué)中的情感因素，無(wú)視青少年學(xué)生心理發(fā)展的正常需求，嚴(yán)重束縛了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性的發(fā)揮。

互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代背景下，所謂教育與學(xué)習(xí)，也不再是傳統(tǒng)的老師講學(xué)生聽(tīng)的模式，每個(gè)人都是一個(gè)知識(shí)的載體，個(gè)體的差異性衍生了眾多的知識(shí)熱點(diǎn)，每個(gè)人都能做老師，每個(gè)人又能是學(xué)生，當(dāng)你把你的知識(shí)輸出到某個(gè)共享教育體或其中某一平臺(tái)媒介，感興趣的人就可以看、可以學(xué)、可以用，這時(shí)候“交換價(jià)值”被“共享價(jià)值”代替，我想這是學(xué)校作為共享教育體成立的一個(gè)標(biāo)志。

共享教育的著力點(diǎn)和主戰(zhàn)場(chǎng)是課堂教學(xué)，探索課堂結(jié)構(gòu)和改變師生課堂行為成為共享教育背景下的思考與追求。目前，育英學(xué)校正在著力探索了一條適合自身發(fā)展的共享課堂新模式，促進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合。

一方面，依托課題，理性引路。2016年5月，育英學(xué)校正式開(kāi)始平板電腦進(jìn)課堂的探索之路。2016年9月，學(xué)校申報(bào)省級(jí)信息化課題“基于智能終端下的共享課堂的應(yīng)用研究”，目前已經(jīng)該課題進(jìn)入研究階段。2017年，學(xué)校又開(kāi)始探索基于手機(jī)終端的共享課堂研究項(xiàng)目，項(xiàng)目研究的目標(biāo)是：通過(guò)基于平板電腦和智能手機(jī)兩個(gè)不同環(huán)境下共享課堂的對(duì)比研究，研究出兩個(gè)環(huán)境下在課堂實(shí)施中的共同點(diǎn)、優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)。2017年10月，我們申報(bào)并獲批為中央電化教育館重點(diǎn)課題“名校SPOC課程建設(shè)與應(yīng)用研究”，將從課程變革的角度，積極探索在線共享課堂模式。

另一方面，聚焦課堂，深度實(shí)踐。在小學(xué)數(shù)字化學(xué)習(xí)試點(diǎn)基礎(chǔ)上建立共享課堂示范點(diǎn)，開(kāi)展慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂、電子書(shū)包等新型教學(xué)模式和新型載體的試點(diǎn)示范應(yīng)用。通過(guò)上述實(shí)踐，我們發(fā)現(xiàn)：建立共享課堂能有效解決教育共性與個(gè)性問(wèn)題，以受教育者本人所需來(lái)尋求知識(shí)的習(xí)得方式和方法，彌補(bǔ)課堂授課制中個(gè)性教育不足的缺憾，讓因材施教、分層教學(xué)在受教育者端成為現(xiàn)實(shí)可能。教育共享能有效解決傳統(tǒng)教學(xué)中課時(shí)、場(chǎng)地、時(shí)間等限制，促進(jìn)受教育者適時(shí)學(xué)習(xí)，滿足受教育者時(shí)間、場(chǎng)地等不同需求。教育共享能有效培養(yǎng)受教育者合作、共享、坦誠(chéng)等優(yōu)秀品質(zhì)，在共享中實(shí)現(xiàn)道德的內(nèi)化和乳化。

總之，學(xué)校只有通過(guò)名師共同體和梯隊(duì)建設(shè)，形成覆蓋全學(xué)科、跨學(xué)科的名師團(tuán)隊(duì)資源，突破教室空間，創(chuàng)新課堂實(shí)踐模式，實(shí)現(xiàn)彈性制選課，建立學(xué)校共享教育的新格局，滿足在校不同層次和不同年齡學(xué)生的個(gè)性化需求，“學(xué)有優(yōu)教”才能落地扎根。

三、學(xué)校是共享教育體的基本單元，打破學(xué)校線性辦學(xué)思維，實(shí)現(xiàn)“因材施教”的教育理想

“因材施教”一直是任何一個(gè)有情懷的教育人的理想與追求。目前，要破解教育行業(yè)壁壘，解除“燒錢式”教育的弊病，打破學(xué)校線性辦學(xué)模式和辦學(xué)機(jī)制，形成共享教育新生態(tài)，是未來(lái)學(xué)校的不可懈怠的責(zé)任與擔(dān)當(dāng)。

1. 基礎(chǔ)學(xué)校應(yīng)該作為一個(gè)基本的共享教育體

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展和教育手段、教育技術(shù)的不斷豐富，國(guó)民對(duì)教育質(zhì)量的要求越來(lái)越高，教育教學(xué)水平的發(fā)展還不能完全滿足國(guó)民對(duì)教育高質(zhì)量需求之間的矛盾，并且將一直是教育面臨的最大的矛盾，教育也是在不斷解決或縮小這個(gè)矛盾的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)內(nèi)涵發(fā)展。據(jù)《半月談》報(bào)道：目前出現(xiàn)一種“燒錢式”教育，英文1.2萬(wàn)元；邏輯數(shù)學(xué)1.4萬(wàn)元；舞蹈7000元；看圖說(shuō)話1.1萬(wàn)元；繪畫(huà)6000元……一年各類補(bǔ)課就要5萬(wàn)元。近日，網(wǎng)上曬出的一張補(bǔ)習(xí)賬單令人咋舌，曬賬單母親感嘆“養(yǎng)的不是孩子，是臺(tái)碎鈔機(jī)”。從媒體調(diào)查來(lái)看，這種“燒錢式”教育，還具有普遍性。同時(shí)，另外一種現(xiàn)象也受到關(guān)注和爭(zhēng)議，就是“網(wǎng)紅”教師。曾有媒體報(bào)道在線輔導(dǎo)開(kāi)始走紅，一些在線輔導(dǎo)老師“一小時(shí)收入18842元，收入超網(wǎng)紅”。相對(duì)于課外輔導(dǎo)的高成本，線上輔導(dǎo)每堂課收費(fèi)簡(jiǎn)直就是“白菜價(jià)”。針對(duì)以上出現(xiàn)的新概念、新變化和新挑戰(zhàn)，如何適應(yīng)新形勢(shì)下的教育發(fā)展形式，則成為教育人必須思考的問(wèn)題。未來(lái)，基礎(chǔ)學(xué)校是否可以作為一個(gè)教育共享體，讓其像共享單車一樣發(fā)達(dá)，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源的合理配置？

2. 開(kāi)放辦學(xué)，打破學(xué)校圍墻，“用一所學(xué)校去改造另一所學(xué)?！笔枪蚕斫逃w系形成的重要條件

育英學(xué)校率先承擔(dān)一個(gè)教育共享體的責(zé)任，進(jìn)行了網(wǎng)絡(luò)聯(lián)校和“精準(zhǔn)扶貧”校探索，積極融入湖南大教育共享體系。

育英學(xué)校是長(zhǎng)沙市教育局網(wǎng)絡(luò)聯(lián)校項(xiàng)目的主校，負(fù)責(zé)小學(xué)英語(yǔ)和小學(xué)美術(shù)兩學(xué)科。網(wǎng)絡(luò)聯(lián)校專遞課堂建設(shè)帶來(lái)了教育的深刻變革。育英名校的英語(yǔ)、美術(shù)等高水平優(yōu)質(zhì)課已通過(guò)網(wǎng)絡(luò)“飛”入了尋常“百姓家”，上名校、聽(tīng)名教師課在教育相對(duì)薄弱地區(qū)已經(jīng)成為現(xiàn)實(shí)。網(wǎng)絡(luò)聯(lián)校也為學(xué)校教師的專業(yè)成長(zhǎng)搭建了很好的平臺(tái)，老師們充分利用這個(gè)平臺(tái)，開(kāi)展教學(xué)研究，探索教師教學(xué)方法與學(xué)生學(xué)習(xí)方式，達(dá)到主校主講教師教學(xué)行為最優(yōu)化、分校輔助教師現(xiàn)場(chǎng)輔導(dǎo)同進(jìn)步的目的。網(wǎng)絡(luò)聯(lián)校的建設(shè)和推廣，對(duì)于均衡教育資源、激發(fā)教師活力、開(kāi)闊學(xué)生的視野，更新教師的教學(xué)理念和教學(xué)方式，都具有十分重要的意義。

與此同時(shí)，學(xué)校還與IPTV教育共同開(kāi)發(fā)創(chuàng)建了以精準(zhǔn)教育扶貧為目的是“雙師課堂”。雙師課堂構(gòu)建的的基本背景是：一是社會(huì)現(xiàn)狀：教育優(yōu)質(zhì)資源地域分布不均，在村小，部分地區(qū)一個(gè)教師身兼多職，或者就一名教師，師資的匱乏影響著學(xué)生們對(duì)知識(shí)的吸收。二是名校優(yōu)勢(shì)：育英學(xué)校，為全國(guó)現(xiàn)代教育技術(shù)實(shí)驗(yàn)學(xué)校，也是首批國(guó)家級(jí)現(xiàn)代教育技術(shù)實(shí)驗(yàn)學(xué)校，有著悠久的辦學(xué)歷史、先進(jìn)的辦學(xué)理念、優(yōu)質(zhì)的教師資源，而這些正是邊遠(yuǎn)地區(qū)學(xué)校所匱乏的。三是電信優(yōu)勢(shì)：湖南省電信光纖網(wǎng)絡(luò)全面鋪開(kāi)至鄉(xiāng)鎮(zhèn)，IPTV用戶規(guī)模已達(dá)460萬(wàn)，借助此基礎(chǔ)實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源的分布均衡、提升基礎(chǔ)教育水平是一個(gè)很好的思路。

開(kāi)展雙師課堂項(xiàng)目的目的是實(shí)現(xiàn)課程資源共享，傳播名校教育理念。育英學(xué)校作為名校，有其獨(dú)特的教育教學(xué)理念，與此同時(shí)，名校的名師發(fā)揮著重要的價(jià)值和作用，并創(chuàng)設(shè)豐富的課程資源供學(xué)生學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。雙師課程的建設(shè)，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)課程資源的網(wǎng)絡(luò)化，能有效幫助學(xué)生開(kāi)展線上線下的混合式學(xué)習(xí)，同時(shí)有利于課程資源產(chǎn)品的推廣和使用，通過(guò)不同學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)連接，實(shí)現(xiàn)課程資源的共享，更有利于名校教育教學(xué)理念的深度理解與廣泛傳播。

目前，育英學(xué)校雙師課堂項(xiàng)目依托電信光纖網(wǎng)絡(luò)和IPTV電視教育平臺(tái)等信息化技術(shù)手段，結(jié)合學(xué)校名校名師資源，為打破城鄉(xiāng)教育資源分布不均和地域的限制，將名師名課資源通過(guò)IPTV平臺(tái)、互聯(lián)網(wǎng)、手機(jī)多種渠道，打造立體的“O2O”教育分享平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)教育點(diǎn)播和直播相結(jié)合，線上和線下教學(xué)相互補(bǔ)充的現(xiàn)代化教學(xué)新模式。給山區(qū)中小學(xué)校和寒門學(xué)子送去優(yōu)質(zhì)的同步教育資源，讓山區(qū)學(xué)校的教師在自己的學(xué)校能同步享有名師的教學(xué)資源，為扶貧助學(xué)事業(yè)貢獻(xiàn)力量。

雙師課堂目前主要課程內(nèi)容有小學(xué)語(yǔ)文同步課堂：同步字詞講解、同步課文解讀、課外拓展；小學(xué)數(shù)學(xué)同步課堂：課堂知識(shí)趣味講解、家里的數(shù)學(xué)、課后習(xí)題講解；小學(xué)英語(yǔ)同步課堂：同步詞匯學(xué)習(xí)、同步課文解讀；延展系列：美術(shù)水墨畫(huà)、學(xué)生作文范文評(píng)點(diǎn)、數(shù)學(xué)競(jìng)賽培訓(xùn)、英語(yǔ)演講比賽培訓(xùn)等；課后作業(yè)系列：同步課后作業(yè)題庫(kù)設(shè)計(jì)、批改。

育英學(xué)校雙師課堂精準(zhǔn)教育扶貧活動(dòng)，經(jīng)各大媒體報(bào)道播出后，在社會(huì)各界反響甚好。近20家電視及網(wǎng)絡(luò)媒體進(jìn)行了報(bào)道，其中6家媒體進(jìn)行了電視報(bào)道。如湖南廣播電視臺(tái)經(jīng)視頻道、湖南衛(wèi)視、湖南廣播電視臺(tái)公共頻道、花垣縣廣播電視臺(tái)、益陽(yáng)市廣播電視臺(tái)、永州市廣播電視臺(tái)相關(guān)電視臺(tái)跟蹤報(bào)道，大湘網(wǎng)、華聲在線、紅網(wǎng)等文字報(bào)道。應(yīng)該說(shuō)，育英學(xué)校網(wǎng)校雛形基本成型，正在積極“用一所學(xué)校去改造另一所學(xué)?！?。

3. 用共享思維迎接“千人千面”的教育奇點(diǎn)，引發(fā)教育“井噴”，最終實(shí)現(xiàn)“因材施教”

當(dāng)人們談到對(duì)教育的認(rèn)知時(shí)，很多人還是用線性思維方式，即如何利用互聯(lián)網(wǎng)為教育服務(wù)這樣的問(wèn)題。時(shí)至今日，我提議換一種思維方式，也就是“共享思維”或者“指數(shù)型思維”來(lái)思考和解決教育問(wèn)題。

比如，美國(guó)有一個(gè)比“哈佛”還牛氣的大學(xué)叫奇點(diǎn)大學(xué)，一所由谷歌（Google）與美國(guó)宇航局（NASA）展開(kāi)合作舉辦的，致力培養(yǎng)未來(lái)科學(xué)家的學(xué)校。他們的教師是兼職的行業(yè)中的精英，能提供“千人千面”的個(gè)性化定制教育，旨在學(xué)員們建立起“指數(shù)型思維”，通過(guò)教育、啟迪并武裝這些領(lǐng)袖人物，讓他們掌握以指數(shù)速度飛速發(fā)展的科學(xué)技術(shù)，從而在10年內(nèi)改善10億人的生活，并對(duì)人性產(chǎn)生正面影響。他們認(rèn)為：利用指數(shù)型思維及科技來(lái)對(duì)傳統(tǒng)行業(yè)進(jìn)行一個(gè)10倍級(jí)的顛覆或創(chuàng)新，這比用線性思維方法來(lái)改進(jìn)10%的傳統(tǒng)還要容易。

我們是否可以利用共享思維在教育領(lǐng)域引發(fā)一場(chǎng)前所未有的“井噴”，解決我們?nèi)丝诖髧?guó)的教育資源共享的問(wèn)題，值得大家期待和努力。

學(xué)校要改變辦學(xué)的思維方式，用共享思維打破校園圍墻，積極融入共享教育的新生態(tài)，滿足不同層次和不同年齡學(xué)生的個(gè)性化需求，最終實(shí)現(xiàn)“因材施教”。

綜上所述，判別一所學(xué)校是否是共享教育的標(biāo)志有三個(gè)方面：首先是海量的名師等優(yōu)質(zhì)資源；其次是一個(gè)暢行無(wú)阻的共享平臺(tái)；最后是變革學(xué)校線性思維治理體制。我們?cè)诖怂務(wù)摰膶W(xué)校教育共享是一種敞開(kāi)式的、相互分享、交流與碰撞，并能在不同場(chǎng)合、不同區(qū)域進(jìn)行的對(duì)于學(xué)習(xí)的交流、分享、感悟與爭(zhēng)鳴，教育共享要求我們擯棄教育中的保守思想，以敞開(kāi)的心態(tài)構(gòu)建教育新場(chǎng)景、新規(guī)則和新模式，以共享促進(jìn)知識(shí)更好的傳承、內(nèi)化與創(chuàng)新。

更重要的是，回歸“教育即愛(ài)”的初心，為共享教育砥礪而行。共享教育作為互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代下的改革創(chuàng)新的產(chǎn)物，一定是要源于現(xiàn)實(shí)與實(shí)踐，源于教育與終身學(xué)習(xí)的理念思想實(shí)踐一線的，因?yàn)樵从谝痪€的理念思想才有指引力，源于實(shí)踐的方法舉措才接地氣，而不是內(nèi)容空洞，夸夸其談。

借此機(jī)會(huì)，我建議各位校長(zhǎng)一起加入共享教育事業(yè)的洪流中來(lái)，為美好的共享教育“添磚加瓦”。

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