“化學(xué)平衡的移動(dòng)”一課兩種教學(xué)方式的評(píng)析

王正兵

摘要： 以2016年江蘇省高中化學(xué)優(yōu)質(zhì)課評(píng)比為背景，針對教師在“化學(xué)平衡的移動(dòng)”課題中運(yùn)用啟發(fā)式與探究式開展教學(xué)活動(dòng)，將兩種教學(xué)方式與課堂教學(xué)案例進(jìn)行對比、分析，從中提煉出“學(xué)生為本”、“立德樹人”的教育理念指導(dǎo)教學(xué)的認(rèn)識(shí)和感悟，為教師提高專業(yè)水平，更好地服務(wù)教育教學(xué)提供借鑒與參考。

關(guān)鍵詞： 啟發(fā)式教學(xué)； 探究式教學(xué)； 證據(jù)素材； 化學(xué)平衡

文章編號(hào)： 10056629（2018）2004006中圖分類號(hào)： G633.8文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： B

2016年江蘇省高中化學(xué)優(yōu)質(zhì)課評(píng)選暨觀摩活動(dòng)已經(jīng)落下帷幕，筆者有幸作為觀眾參加了本次活動(dòng)，并觀摩多節(jié)“化學(xué)平衡的移動(dòng)”評(píng)優(yōu)課，受益匪淺。在這些優(yōu)質(zhì)課中有兩種類型的課比較有代表性，給人留下深刻的印象。第一種類型以啟發(fā)、引導(dǎo)為主線，教師通過問題，引導(dǎo)學(xué)生思考、討論，最終解答問題。第二種類型以實(shí)驗(yàn)探究為主線，教師提供豐富的實(shí)驗(yàn)素材，學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)獲得現(xiàn)象，在交流、研討中驗(yàn)證假設(shè)或完善結(jié)論。前一種類型稱為啟發(fā)式，后一種類型屬于探究式。啟發(fā)式教學(xué)是我國傳統(tǒng)教學(xué)思想的瑰寶，被廣泛應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐，探究式教學(xué)是我國理科新課程倡導(dǎo)的重要教學(xué)方式，近年來被大力提倡[1]。通過觀摩學(xué)習(xí)，筆者對兩節(jié)課所采用的教學(xué)方式進(jìn)行對比、分析，進(jìn)一步理解了啟發(fā)式與探究式教學(xué)的精神，教學(xué)理念得到提升，借此文和同行交流、切磋。

1簡單介紹兩種教學(xué)方式

1.1啟發(fā)式教學(xué)

《論語·述而》：“不憤不啟，不悱不發(fā)，舉一隅不以三隅反，則不復(fù)也?！眴l(fā)既是一種教學(xué)指導(dǎo)思想，又是一個(gè)教學(xué)原則。在啟發(fā)式教學(xué)中，教學(xué)過程由教師控制與引領(lǐng)，教學(xué)活動(dòng)考慮學(xué)生在知識(shí)建構(gòu)過程中“人之為人”所面臨的共同問題[2]，在學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”搭建支架，通過連貫、邏輯性強(qiáng)的問題引導(dǎo)學(xué)生思考交流，獲得結(jié)論的同時(shí)學(xué)會(huì)舉一反三。啟發(fā)式教學(xué)是一種創(chuàng)設(shè)問題情境、啟發(fā)學(xué)生思維，培養(yǎng)能力的教學(xué)方法，其特點(diǎn)是教師在講讀前精心設(shè)計(jì)足以啟發(fā)學(xué)生思考的問題，讓學(xué)生在生疑、質(zhì)疑、釋疑的過程中接受知識(shí)，得到能力、智力的培養(yǎng)訓(xùn)練[3]。啟發(fā)式教學(xué)是我國傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式，因?yàn)榻處熞子趯?shí)施、便于操作且適合大班制的課堂教學(xué)，所以在學(xué)科教學(xué)中應(yīng)用廣泛。

1.2探究式教學(xué)

20世紀(jì)初，杜威提出了將科學(xué)探究的方法借鑒于教育教學(xué)，經(jīng)過布魯納、施瓦布等人的研究和發(fā)展，至今經(jīng)歷了100多年的時(shí)間。探究既是一種課程理念，又是一種教學(xué)方式，還是一種教學(xué)內(nèi)容。探究教學(xué)通常采用觀察、實(shí)驗(yàn)、討論等探究方

法，運(yùn)用概念、判斷、推理等思維形式，對問題展開研究，以達(dá)到證實(shí)或證偽、獲得結(jié)論、建構(gòu)知識(shí)目的的過程[4]。探究式教學(xué)，是一種學(xué)生主動(dòng)對知識(shí)進(jìn)行探索，親身體驗(yàn)知識(shí)形成過程的教學(xué)方法，其特點(diǎn)一般是探究前確立主題，學(xué)生圍繞主題通過假設(shè)、佐證、實(shí)驗(yàn)以及討論等一系列活動(dòng)去解決問題，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力[5]。實(shí)驗(yàn)探究是一種基于實(shí)驗(yàn)的探究活動(dòng)，它將化學(xué)實(shí)驗(yàn)與主動(dòng)探究有機(jī)結(jié)合，還原知識(shí)獲取的本源，貼近化學(xué)作為一門實(shí)驗(yàn)科學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)。

2兩種教學(xué)方式在課題中的應(yīng)用

2.1教材分析

“化學(xué)平衡的移動(dòng)”是蘇教版選修《化學(xué)反應(yīng)原理》專題2第三單元的內(nèi)容，是中學(xué)化學(xué)熱力學(xué)研究的重要理論之一，也是中學(xué)化學(xué)概念、原理教學(xué)的重難點(diǎn)，分布于化學(xué)2“化學(xué)反應(yīng)與能量轉(zhuǎn)化”和選修4“化學(xué)反應(yīng)速率和化學(xué)平衡”、“水溶液中的離子平衡”等主題中，對于促進(jìn)學(xué)生對可逆反應(yīng)的認(rèn)識(shí)具有重要的教育功能?！镀胀ǜ咧谢瘜W(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》對本課題的教學(xué)要求是： 探究外界條件對化學(xué)平衡的影響，理解、掌握和運(yùn)用勒夏特列原理；培養(yǎng)學(xué)生合作意識(shí)，熱愛科學(xué)、勇于探索的精神，培養(yǎng)學(xué)生觀察現(xiàn)象，總結(jié)問題的能力。

化學(xué)平衡是眾多平衡系列的基礎(chǔ)，對很多知識(shí)的學(xué)習(xí)起著指導(dǎo)作用，因此，從濃度、壓強(qiáng)、溫度等因素推導(dǎo)化學(xué)平衡移動(dòng)的規(guī)律（勒夏特列原理）是本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)，也是教學(xué)的難點(diǎn)。盡管之前學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了外界條件對速率的影響，也知道了平衡狀態(tài)的基本特征，但推導(dǎo)、概括、總結(jié)規(guī)律的過程依然復(fù)雜、抽象，學(xué)生的理解存在難度，再加上教材提供的教學(xué)素材不多，因此教師要根據(jù)實(shí)際情況，對教材進(jìn)行科學(xué)的再加工，補(bǔ)充優(yōu)化實(shí)驗(yàn)素材，選用合適的教學(xué)方式、合理的教學(xué)手段，引導(dǎo)和幫助學(xué)生理解和掌握勒夏特列原理。

2.2教師甲（啟發(fā)式）教學(xué)片段及案例分析

教師甲： 化學(xué)平衡狀態(tài)有五大特征，分別是逆、等、動(dòng)、定、變。等是ν正=ν逆≠0，變是外部條件變化，ν正和ν逆大小改變，化學(xué)平衡發(fā)生移動(dòng)，那么如何通過ν正和ν逆大小關(guān)系判斷平衡移動(dòng)的方向呢？

學(xué)生： 若ν正>ν逆，平衡向正反應(yīng)方向移動(dòng)；若ν正=ν逆，平衡不移動(dòng)；若ν正<ν逆，平衡向逆反應(yīng)方向移動(dòng)。

教師甲： 影響ν正和ν逆的外部條件有哪些？

學(xué)生： 濃度、壓強(qiáng)、溫度等。

教師甲： 我們先討論濃度對平衡的影響，已知鉻酸根和重鉻酸根離子間存在以下平衡： Cr2O2-7（橙色）+H2O

2CrO2-4（黃色）+2H+，提供0.1mol/L K2Cr2O7溶液、1mol/L NaOH溶液和1mol/L HNO3溶液，如何讓上述平衡發(fā)生移動(dòng)呢？

學(xué)生： 加酸或加堿溶液，能讓平衡發(fā)生移動(dòng)。

教師甲： 我們通過滴管、點(diǎn)滴板等儀器進(jìn)行實(shí)驗(yàn)演示（略），加堿黃色加深，加酸橙色加深，平衡移動(dòng)與ν正、 ν逆有什么關(guān)系？能得出怎樣的結(jié)論？

學(xué)生： 前者ν正>ν逆，后者ν正<ν逆。增大反應(yīng)物的濃度或減小生成物的濃度，平衡向正反應(yīng)方向移動(dòng)；減小反應(yīng)物的濃度或增大生成物的濃度，平衡向逆反應(yīng)方向移動(dòng)。

教師甲： 我們再討論壓強(qiáng)對平衡的影響，已知NO2與N2O4間存在以下平衡： 2NO2（紅棕色）N2O4（無色），提供針筒，如何讓平衡發(fā)生移動(dòng)呢？

學(xué)生： 通過針筒活塞的推、拉看顏色的深淺。

教師甲： 向里推針筒活塞顏色本身就會(huì)加深，向外拉針筒活塞顏色本身就會(huì)變淺，如何判斷平衡移動(dòng)呢？

學(xué)生： 深與淺之后如果還有后續(xù)的顏色變化，這就能判斷平衡朝什么方向移動(dòng)。

教師甲： 顏色的深淺變化不太明顯，我們借助壓強(qiáng)傳感器進(jìn)行實(shí)驗(yàn)演示（略）。

教師甲： 實(shí)驗(yàn)圖像告訴我們，壓強(qiáng)大了之后有減小的變化，壓強(qiáng)小了之后有增大的變化。這些能告訴我們什么結(jié)論？如果換成氣體參與或生成的不同可逆反應(yīng)，結(jié)論又該如何述說？

學(xué)生： 加壓ν正>ν逆，平衡正向移動(dòng)，減壓ν正<ν逆，平衡逆向移動(dòng)。增大壓強(qiáng)，平衡向化學(xué)計(jì)量數(shù)小的方向移動(dòng)；減小壓強(qiáng)，平衡朝著化學(xué)計(jì)量數(shù)大的方向移動(dòng)。

教師甲： 最后研究濃度對平衡的影響，Co（H2O）2+6（粉紅色）+4Cl-（aq）

CoCl2-4（藍(lán)色）+6H2O（l）ΔH>0，提供熱水和冰水，如何讓平衡發(fā)生移動(dòng)呢？

學(xué)生： 取三支試管，加入少許紫色的氯化鈷溶液，分別置于冰水、熱水和室溫下，比較三支試管中溶液顏色的變化。

教師甲： 我們通過燒杯、試管等儀器進(jìn)行實(shí)驗(yàn)演示（略）。室溫下溶液呈紫色，熱水中溶液呈藍(lán)色，冰水中溶液呈粉紅色，這些現(xiàn)象說明平衡是如何移動(dòng)的？

學(xué)生： 升高溫度平衡向正反應(yīng)方向移動(dòng)，降低溫度平衡向逆反應(yīng)方向移動(dòng)。

教師甲： 如果換成其他可逆反應(yīng)，結(jié)論是不是一樣？又該如何表述？

學(xué)生： 肯定不一樣，應(yīng)該和可逆反應(yīng)的吸、放熱有關(guān)。升高溫度，平衡向吸熱方向移動(dòng)，降低溫度，平衡向放熱反應(yīng)方向移動(dòng)。

教師甲采用了啟發(fā)式教學(xué)的方法，具體教學(xué)思路： 明確問題→啟發(fā)講授→實(shí)驗(yàn)證明→分析結(jié)果→獲得結(jié)論。在課堂上，教師甲不斷設(shè)置問題情境，引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生回答問題，通過實(shí)驗(yàn)演示獲得現(xiàn)象，再由現(xiàn)象分析得出結(jié)論。教師甲在教學(xué)過程中提出的問題有：“外部條件改變，如何通過ν正和ν逆判斷平衡移動(dòng)的方向”、“影響ν正和ν逆的外部條件有哪些”、“如何通過實(shí)驗(yàn)手段驗(yàn)證濃度、壓強(qiáng)與溫度對平衡的影響”、“如何從實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象中得出化學(xué)平衡移動(dòng)的方向”、“如何用結(jié)論性的話概括平衡移動(dòng)的原理”等，這些問題層層遞進(jìn)、環(huán)環(huán)相扣，形成完整的問題鏈，學(xué)生完成思考和答題的同時(shí)，知識(shí)也在潛移默化中得到生長。由于教師在學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”搭建支架進(jìn)行提問，學(xué)生認(rèn)真思考，積極討論，課堂存在觀點(diǎn)交鋒、思維辨析和智慧碰撞，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生認(rèn)知過程的不斷深入，提升了解決問題的能力。

2.3教師乙（探究式）教學(xué)片段及案例分析

教師乙： 測定廢水中COD時(shí)通常需要用到一種橙紅色的固體，它的名稱叫重鉻酸鉀，在它的水溶液中存在著可逆反應(yīng)： Cr2O2-7（橙色）+H2O

2CrO2-4（黃色）+2H+。大家想想此時(shí)可逆反應(yīng)處于一種什么狀態(tài)？它有哪些特征？

學(xué)生： 化學(xué)平衡狀態(tài)。它有五大特征，分別是逆、等、動(dòng)、定、變。

教師乙： 變就是外界條件改變，原有的平衡狀態(tài)會(huì)發(fā)生改變，即平衡會(huì)發(fā)生移動(dòng)，請預(yù)測濃度、壓強(qiáng)、溫度對化學(xué)平衡可能會(huì)造成怎樣的移動(dòng)？

學(xué)生： 討論不同條件下化學(xué)平衡移動(dòng)的方向，并將小組預(yù)測的結(jié)論寫在學(xué)案上。

教師乙： 同學(xué)們可以通過實(shí)驗(yàn)加以探究，看看我們預(yù)測的結(jié)論是否正確，通過小組間的交流，能否得出濃度、壓強(qiáng)和溫度對平衡移動(dòng)影響的規(guī)律。

實(shí)驗(yàn)探究一（濃度的影響）： 已知重鉻酸根和鉻酸根離子間存在以下平衡： Cr2O2-7（橙色）+H2O

2CrO2-4（黃色）+2H+，向點(diǎn)滴板兩圓孔內(nèi)加入2～3滴0.1mol/L K2Cr2O7溶液，在其中1孔內(nèi)滴加2～3滴NaOH溶液，對比兩圓孔內(nèi)溶液的顏色，將變色后的溶液分成兩份，向其中一孔內(nèi)滴加1mol/L HNO3溶液，觀察現(xiàn)象。根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象你能得出什么結(jié)論？

教師乙要求學(xué)生實(shí)驗(yàn)前戴手套，四人一組合作完成實(shí)驗(yàn)，每個(gè)小組說出觀察到的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，分析出現(xiàn)現(xiàn)象的原因，驗(yàn)證預(yù)測的結(jié)果是否正確。

實(shí)驗(yàn)探究二（壓強(qiáng)的影響）： NO2與 N2O4間存在平衡2NO2（紅棕色）

N2O4（無色），將裝有20mL NO2氣體的針筒在t1時(shí)刻迅速壓縮至10mL處并保持不動(dòng)。根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象能得出什么結(jié)論？

針對部分小組實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象不太明顯的情況，教師乙將其中一個(gè)實(shí)驗(yàn)小組的針筒一端連接一個(gè)壓強(qiáng)傳感器，并把傳感器與數(shù)據(jù)采集器相連，邀請小組同學(xué)作為觀察員，將實(shí)驗(yàn)得出數(shù)據(jù)圖像放大投影，見圖1，與學(xué)生分析該圖像中小尖角蘊(yùn)含的信

息，驗(yàn)證預(yù)測的結(jié)果是否正確，引導(dǎo)學(xué)生掌握壓強(qiáng)對化學(xué)平衡移動(dòng)的影響。

實(shí)驗(yàn)探究三（溫度的影響）： 已知氯化鈷溶液中存在以下平衡： Co（H2O）2+6（粉紅色）+4Cl-（aq）

CoCl2-4（藍(lán)色）+6H2O（l）ΔH>0，各取少量紫色氯化鈷溶液于三支試管中，將三支試管分別置于冰水、熱水和室溫下，比較試管中溶液顏色的變化。根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象你能得出什么結(jié)論？

教師乙將其中一個(gè)小組的實(shí)驗(yàn)裝置在投影上展出，裝置見圖2，引導(dǎo)學(xué)生圍繞實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象展開討論，完善之前預(yù)測的結(jié)論，得出溫度對化學(xué)平衡移動(dòng)影響的規(guī)律。

教師乙采用實(shí)驗(yàn)探究法，具體教學(xué)思路： 提出問題→實(shí)驗(yàn)探究→得出規(guī)律→反思提高→實(shí)踐應(yīng)用。本節(jié)課，教師乙提出“化學(xué)平衡的移動(dòng)”的課題，通過點(diǎn)撥引導(dǎo)，讓學(xué)生猜想濃度、壓強(qiáng)、溫度對平衡移動(dòng)的影響，鼓勵(lì)學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)進(jìn)行探究，借助交流平臺(tái)進(jìn)行討論，完善不同外部條件對化學(xué)平衡移動(dòng)的影響規(guī)律，學(xué)生在學(xué)習(xí)反思中逐步理解勒夏特列原理。教學(xué)中，教師盡量創(chuàng)設(shè)條件，提供探究的實(shí)驗(yàn)素材，為了讓學(xué)生真正理解增大或減小壓強(qiáng)對平衡移動(dòng)的影響，教師乙借助壓強(qiáng)傳感器和學(xué)生一同實(shí)驗(yàn)，獲得數(shù)據(jù)，并幫助學(xué)生進(jìn)行圖像分析，剖析難點(diǎn)。其實(shí)，真正的科學(xué)探究充滿著開放性和不確定性，教師乙充分考慮課堂教學(xué)實(shí)際和學(xué)生的認(rèn)知水平，沒有完全放開探究活動(dòng)，但是他組織與監(jiān)控到位，要求每個(gè)小組動(dòng)手操作，觀察和記錄現(xiàn)象，獲取證據(jù)，然后通過交流討論，獲得結(jié)論。精簡后的活動(dòng)探究，學(xué)生熱情依然高漲、樂此不疲，這是本節(jié)課的一大亮點(diǎn)。

3認(rèn)識(shí)反思

兩節(jié)課雖然教學(xué)方式不同，但課堂教學(xué)卻精彩紛呈，都不失為一節(jié)好課。究其原因，兩位教師的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)策略以及師生活動(dòng)都緊緊圍繞各自的教學(xué)方式展開。具體分析如下：

（1） 兩位教師的教學(xué)設(shè)計(jì)都很精巧。兩節(jié)課都是在復(fù)習(xí)化學(xué)平衡狀態(tài)的基礎(chǔ)上讓學(xué)生建立化學(xué)平衡移動(dòng)的概念。在此基礎(chǔ)上，設(shè)法讓學(xué)生明確條件的改變會(huì)影響化學(xué)平衡的移動(dòng)，然后緊緊圍繞濃度、壓強(qiáng)和溫度等條件，挖掘?qū)嶒?yàn)素材，通過啟發(fā)或探究的教學(xué)方式，得到不同條件對平衡移動(dòng)的影響結(jié)果，最后將勒夏特列原理應(yīng)用于合成氨工藝中對條件的調(diào)控。案例中，教師甲通過一連串的問題，引領(lǐng)學(xué)生思考，通過實(shí)驗(yàn)事實(shí)，得出結(jié)論。教師乙借助交流平臺(tái)，預(yù)測結(jié)論，通過實(shí)驗(yàn)探究，完善結(jié)論。盡管教學(xué)方式不同，但教學(xué)設(shè)計(jì)都能很好地體會(huì)教材編寫者的真實(shí)意圖，即突出化學(xué)與社會(huì)、生活以及工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的密切聯(lián)系；重視對可逆反應(yīng)的平衡狀態(tài)研究，逐步揭示外界條件的變化引發(fā)平衡移動(dòng)的規(guī)律與原理。

（2） 兩位教師的教學(xué)策略運(yùn)用得當(dāng)。教師甲根據(jù)啟發(fā)式的教學(xué)特點(diǎn)，注重情境的創(chuàng)設(shè)，通過問題來“啟”，學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)來“發(fā)”，突出新舊知識(shí)間的聯(lián)系，重視學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)。當(dāng)學(xué)生遇到思維障礙時(shí)，教師再搭建支架，幫助學(xué)生“解惑”。案例中，當(dāng)學(xué)生明白針筒活塞推、拉后，如果平衡不移動(dòng)顏色依然會(huì)出現(xiàn)深、淺變化時(shí)，學(xué)生非常困惑，教師甲提醒學(xué)生要關(guān)注實(shí)驗(yàn)的細(xì)節(jié)，顏色深了之后會(huì)不會(huì)有變淺的趨勢，顏色淺了之后會(huì)不會(huì)有變深的趨勢，并且借助壓強(qiáng)傳感器得出數(shù)據(jù)，幫助學(xué)生進(jìn)行分析。教師乙依據(jù)探究式教學(xué)的特點(diǎn)，注重探究動(dòng)機(jī)的激發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)來“探”，圍繞結(jié)果來“究”，突出知識(shí)的意義學(xué)習(xí)，重視學(xué)生科學(xué)思維能力的培養(yǎng)。案例中，教師乙在實(shí)驗(yàn)前進(jìn)行啟發(fā)，實(shí)驗(yàn)中進(jìn)行點(diǎn)撥，實(shí)驗(yàn)后進(jìn)行反思和總結(jié)，這樣的教學(xué)策略無疑是圍繞著“提出問題，證據(jù)收集，規(guī)律解釋，結(jié)論得出”等探究要素進(jìn)行教學(xué)。

（3） 兩位教師充分發(fā)揮自身教學(xué)特點(diǎn)，注重師生互動(dòng)，提高學(xué)生的課堂參與度。教師甲善于搜集相關(guān)背景材料，創(chuàng)設(shè)問題情境，拓展問題空間，通過思維縝密的問題鏈，不斷啟發(fā)學(xué)生思考，并通過實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證結(jié)果，加深學(xué)生對結(jié)論的理解和掌握。通過教師的精心設(shè)計(jì)、循循善誘，教會(huì)學(xué)生思維的同時(shí)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂的積極性。教師乙善于整合實(shí)驗(yàn)素材，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)猜想、實(shí)驗(yàn)探究，從而避免單純的學(xué)科知識(shí)講授。在活動(dòng)過程中，學(xué)生模仿科學(xué)家去探究，教師適時(shí)向?qū)W生提供支持和幫助，讓學(xué)生在動(dòng)態(tài)的探究中找到合適的起點(diǎn)和落腳點(diǎn)，學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)，不斷收獲成功，自信心和個(gè)體尊嚴(yán)得到很好的滿足，不但課堂參與度高，而且能從實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中感悟科學(xué)探究的過程、方法和價(jià)值，有利于學(xué)生化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。

針對“化學(xué)平衡的移動(dòng)”這樣的課題，到底選擇探究式教學(xué)還是啟發(fā)式教學(xué)？兩種教學(xué)法哪個(gè)更優(yōu)？筆者覺得仁者見仁、智者見智，孰優(yōu)孰劣不能妄下定論，但兩節(jié)課的成功，讓我們看到，在選擇教學(xué)方式時(shí)，應(yīng)充分考慮教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生學(xué)習(xí)需求以及教師教學(xué)特點(diǎn)等因素，本著“適應(yīng)性、可行性、有效性”的原則來選擇[5]。要做好這些，教師應(yīng)力爭做到：

（1） 認(rèn)真做好上課前的準(zhǔn)備工作。教師要深入學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)和教材，熟悉教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，梳理知識(shí)結(jié)構(gòu)，搜集相關(guān)信息，挖掘有價(jià)值的化學(xué)素材等，為選擇合適的教學(xué)方式提供參考；教師要聽取其他教師的建議，集思廣益，選擇適合自己的教學(xué)風(fēng)格，發(fā)揮自己教學(xué)特長的教學(xué)方法；教師要能夠走近學(xué)生，聽聽學(xué)生的需求和想法，根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)狀，選擇課堂活動(dòng)和學(xué)習(xí)模式。教師一旦確定教學(xué)方式，所有的教學(xué)活動(dòng)都要圍繞這個(gè)中心展開，要做好問題或情境構(gòu)思，為學(xué)生提供生活化的問題情境，呈現(xiàn)富含“證據(jù)素材”的知識(shí)內(nèi)容，讓學(xué)生真正參與課堂，在“啟”和“發(fā)”、“探”和“究”中體驗(yàn)化學(xué)的獨(dú)特魅力。

（2） 精心組織化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)在課堂教學(xué)中占據(jù)非常重要的地位，是學(xué)生獲取知識(shí)、發(fā)展能力的方法和途徑。一個(gè)精心設(shè)計(jì)的化學(xué)實(shí)驗(yàn)包括了豐富的化學(xué)知識(shí)、熟練的化學(xué)基本操作以及模擬科學(xué)家進(jìn)行科學(xué)發(fā)現(xiàn)的探索過程，有著巨大的教育價(jià)值。無論選擇哪種教學(xué)方式，教師都要用心準(zhǔn)備、精心組織，服務(wù)課堂教學(xué)。例如，在參賽現(xiàn)場，有的教師通過黑枸杞水加酸會(huì)出現(xiàn)顏色的變化，來說明濃度對化學(xué)平衡的影響；有的教師引入壓強(qiáng)傳感器，來說明壓強(qiáng)對化學(xué)平衡的影響；有的教師將冰水、溫水和熱水同時(shí)作用紫色的氯化鈷溶液，通過實(shí)驗(yàn)對比的手段，來說明溫度對化學(xué)平衡的影響。這些實(shí)驗(yàn)的引入，不僅為課堂教學(xué)帶來生機(jī)與活力，而且提供給學(xué)生觀察、想象與思維的空間，大大增強(qiáng)課堂教學(xué)效果。

（3） 課堂要以“生”為本，教學(xué)活動(dòng)要緊緊圍繞學(xué)生開展。黨的十八大報(bào)告提出，把“立德樹人”作為教育的根本任務(wù)，而培養(yǎng)學(xué)生的“核心素養(yǎng)”，是落實(shí)“立德樹人”目標(biāo)的重要內(nèi)容和抓手，也是深化課程改革的必然之路。啟發(fā)式教學(xué)與探究式教學(xué)都能很好地圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)開展活動(dòng)，在培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)方面有著共同點(diǎn)和各自的側(cè)重點(diǎn)。

啟發(fā)式與探究式都是以問題作為引發(fā)，通過指導(dǎo)、引導(dǎo)與幫助以及鼓勵(lì)、激勵(lì)和認(rèn)可，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生行為、認(rèn)知與情感參與，有利于知識(shí)與技能、過程與方法的形成。但由于教學(xué)目標(biāo)不同，啟發(fā)式教學(xué)很難發(fā)展情感態(tài)度與價(jià)值觀中的批判和合作精神，而探究式教學(xué)能較好地達(dá)成三維目標(biāo)。

兩種教學(xué)方式圍繞實(shí)驗(yàn)開展教學(xué)，都強(qiáng)調(diào)學(xué)生的積極參與，通過現(xiàn)象的觀察，獲得結(jié)論或證明結(jié)論。因此兩種教學(xué)法都能豐富學(xué)生的體驗(yàn)，易于培養(yǎng)學(xué)生的民主意識(shí)、合作意識(shí)與參與意識(shí)。但由于實(shí)驗(yàn)的目的不同，啟發(fā)式教學(xué)要求學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)獲得現(xiàn)象，通過分析得出結(jié)論，學(xué)生很難發(fā)現(xiàn)有探究價(jià)值的化學(xué)問題和提出改進(jìn)實(shí)驗(yàn)探究方案的設(shè)想，而探究式教學(xué)則是提出預(yù)測，設(shè)計(jì)改進(jìn)實(shí)驗(yàn)，用以驗(yàn)證或完善結(jié)論，容易培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)與創(chuàng)新精神。

兩種教學(xué)方式都強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)體系，反對教師“灌輸式”教學(xué)，反對學(xué)生依靠死記硬背獲取知識(shí)，有利于引發(fā)學(xué)生思維，使他們真正理解知識(shí)，達(dá)到遷移和應(yīng)用知識(shí)的目的。由于探究需要學(xué)生搜集已有知識(shí)，對物質(zhì)的性質(zhì)及其變化提出可能的假設(shè)，通過實(shí)驗(yàn)結(jié)論進(jìn)行分析推理，因此探究式教學(xué)更能體現(xiàn)對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)精神、變化觀念、證據(jù)推理等諸多化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

隨著《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》總體框架正式發(fā)布，核心素養(yǎng)躍升為我國基礎(chǔ)教育界的新熱點(diǎn)，基于學(xué)科核心素養(yǎng)的課堂教學(xué)研究，將成為教師關(guān)注的焦點(diǎn)。通過對兩節(jié)課的比較、評(píng)析，我們了解了探究式和啟發(fā)式兩種教學(xué)方式的概念、特點(diǎn)，以及在“化學(xué)平衡的移動(dòng)”一課中的應(yīng)用。對于如何更好地駕馭兩種教學(xué)方式，如何將兩種教學(xué)方式有效結(jié)合，提升化學(xué)教學(xué)的勝任力以及如何集兩者之長，多種教法并行，創(chuàng)造出適合我國國情，更好地培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)模式等問題，都是廣大教育工作者共同關(guān)注的課題，我們有責(zé)任、有義務(wù)去探索，去研究，去實(shí)踐。

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