“德學(xué)教研”四柱并舉促新時代教師高質(zhì)量

□文重慶市云陽教師進(jìn)修學(xué)院 盧兆明

重慶市云陽縣云硐初級中學(xué) 蒲文華

中共中央、國務(wù)院印發(fā)的《關(guān)于全面深化教師隊伍建設(shè)改革的意見》（以下簡稱《意見》）中指出：“新時期要培養(yǎng)黨和人民滿意的高素質(zhì)專業(yè)化創(chuàng)新型教師隊伍?！鳖櫭鬟h(yuǎn)教授說：“抓住了教師就抓住了教育改革的牛鼻子”?？梢姡處煱l(fā)展的重要性、緊迫性、時代性不容置疑。那么，究竟從哪些方面發(fā)展教師？眾所周知“年月日時”乃生辰四柱，是一個個生命的起點(diǎn)，而“德學(xué)教研”乃教師四柱，是促進(jìn)教師高質(zhì)量發(fā)展的四大支柱，新時代教師“四柱”缺一不可。

教師要發(fā)展，“德”是靈魂、“學(xué)”是基礎(chǔ)、“教”是本位、“研”是上策。然而，部分教師只注重“教”，淡化“德”，忽視“學(xué)”和“研”。某些教師戲言教研無用，稱教育科研是大學(xué)教授的事，出現(xiàn)中小學(xué)教師只管教好書的錯誤認(rèn)識。倘若教師教書不去琢磨教書，能教得好書嗎？教育是人與人之間的活動，教師在教學(xué)過程中，要真正做到因材施教，不僅要結(jié)合國家實(shí)際、地區(qū)實(shí)際、學(xué)校實(shí)際，還要結(jié)合自身實(shí)際、學(xué)生實(shí)際，而這一切都是動態(tài)的，師生活動不能完全照搬照抄。大學(xué)教授往往把一個大的群體作為研究對象，強(qiáng)調(diào)覆蓋廣，行動路線多為自上而下，即使把研究聚焦到某一個人身上，也是個案研究居多。因此，中小學(xué)教師要解決個人教學(xué)問題，應(yīng)主要靠自己結(jié)合工作實(shí)際多開展實(shí)踐研究，行動路線多為自下而上。再者，“德”“學(xué)”是教師發(fā)展的基石，“德”的修煉和“學(xué)”的堅持能讓教師內(nèi)能不斷增加，能對發(fā)展引擎不斷給力?？梢姡灰處煛暗聦W(xué)教研”循環(huán)遞進(jìn)，蹄疾步穩(wěn)，就能有力促進(jìn)教師綜合素養(yǎng)滾雪球式膨脹，快速成長為高素質(zhì)專業(yè)化創(chuàng)新型教師，還能有效避免或推遲教學(xué)更年期。

一、“德正為范”鑄師魂

《意見》中指出：“要健全師德建設(shè)長效機(jī)制，推動師德建設(shè)常態(tài)化長效化，創(chuàng)新師德教育，完善師德規(guī)范，引導(dǎo)廣大教師以德立身、以德立學(xué)、以德施教、以德育德，堅持教書與育人相統(tǒng)一、言傳與身教相統(tǒng)一、潛心問道與關(guān)注社會相統(tǒng)一，以弘揚(yáng)高尚師德?！睅煹略谌魏螘r代均應(yīng)擺在教師素質(zhì)的首要位置，德正才行正，行正才能示范。

當(dāng)下，仍有不少教師無視師德底線，出現(xiàn)有損師德的種種丑態(tài)。前不久，某地一名村小教師，擔(dān)任語文和數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)，該教師常常對學(xué)生罰款，學(xué)生沒完成作業(yè)罰款，做錯了題罰款。在西部廣大農(nóng)村，一個教師帶一個班，管一所村校的類似情況還為數(shù)不少，他們的行為不能直接被上級部門監(jiān)管，也沒有同事間的相互約束，這就需要有高尚師德這一“緊箍咒”。在城里，有極少數(shù)教師利用班里學(xué)生資源，向?qū)W生家長推銷產(chǎn)品、保險，把心思轉(zhuǎn)向了金錢。另外，仍有部分不理智的教師在課堂上出現(xiàn)對學(xué)生奇打、奇罵、奇罰的極端行為。如此這般，教師怎么去塑造靈魂、塑造生命？何以配得上光榮、神圣的職業(yè)。

重慶華夏國學(xué)研究院黃明超認(rèn)為：“人一心正德、二心壞德、三心亂德、多心缺德、亂心失德?！惫室恍牟诺抡抡艦榉?，道法才自然。新時代教師修身立德應(yīng)體現(xiàn)在以下幾個方面：一是體現(xiàn)在靈魂層面上。靈魂是德的內(nèi)核，來自于靈魂深處的力量才有能量，正德才有正能量，無德會生負(fù)能量，浮躁中靈魂永遠(yuǎn)是渾濁的，塌實(shí)中才能凈化靈魂；二是體現(xiàn)在心靈層面上。心靈包裹著靈魂，靈魂植根于心靈，心靈美才會生心靈雞湯，既滋補(bǔ)自己又滋養(yǎng)他人。教師充溢著心靈雞湯，會一心一意做教育、愛教育、享受教育，真正做到愛校如家、愛生如子、愛教如蜜，把責(zé)任心和事業(yè)心深度植根于從教生涯中；三是體現(xiàn)在精神層面上。心靈與精神緊密相連，精神面貌反映心靈世界，一個人精神抖擻說明其心靈世界十分繁榮。新時期的“德”應(yīng)是大德，精神境界要求更高，比如教師更需要有“工匠精神”，課前準(zhǔn)備不馬虎，課堂教學(xué)不放水，批閱作業(yè)不流于形式，工作做到精益求精，創(chuàng)造性地開展教育教學(xué)工作，成果定會不一般?！暗隆钡倪@三個層面在能量釋放過程中由里向外，在修身立德過程中由表及里。

二、“學(xué)高為師”夯基礎(chǔ)

俗話說：基礎(chǔ)不牢，地動山搖。只有知識淵博，方得學(xué)高為師，“學(xué)高”不是指學(xué)歷高，有學(xué)歷不一定有學(xué)習(xí)力。習(xí)總書記要求廣大教師做“四有好老師”，其中之一就是教師要“有扎實(shí)學(xué)識”，即有學(xué)問。子曰：“溫故而知新，可以為師矣?！备嬲]天下教師要超前學(xué)習(xí)，要緊跟時代，比如信息技術(shù)、智能技術(shù)，教師要主動學(xué)習(xí)與運(yùn)用，要以超前的思維引領(lǐng)知識時尚，做才華橫溢并飽含知識的氣質(zhì)教師。

當(dāng)前，部分教師學(xué)識亟待提高。某校在期末之際，校長用中考試題對全校教師進(jìn)行學(xué)科知識測試，其中一名“代轉(zhuǎn)公”數(shù)學(xué)教師只考了70分，而滿分為150分。該教師當(dāng)時任教初一數(shù)學(xué)，處于邊學(xué)邊教狀態(tài)。此現(xiàn)象不是個例，還有大量的鄉(xiāng)鎮(zhèn)中小學(xué)轉(zhuǎn)崗教師與此類似。因此，教師只要在講臺上站一天，學(xué)習(xí)的腳步就不能停止，正所謂打鐵還需自身硬，發(fā)展才是硬道理。

教師學(xué)什么？教師在工作之余的學(xué)習(xí)，關(guān)鍵是要抓住能用到刀刃上的知識，如學(xué)科知識、教育知識、課程標(biāo)準(zhǔn)、傳統(tǒng)文化等均是增加教師內(nèi)能的火候。學(xué)科知識是根，乃課堂之根；教育知識是本，乃教法之本；課程標(biāo)準(zhǔn)是繩，乃施教之繩；傳統(tǒng)文化是魂，乃中華之魂，習(xí)近平甚至提出：要把傳統(tǒng)文化當(dāng)作獨(dú)特的戰(zhàn)略資源。另外，新時代教師還要加強(qiáng)信息技術(shù)與人工智能技術(shù)的學(xué)習(xí)與運(yùn)用。未來教師或許成為智能網(wǎng)絡(luò)空間終端配置，從課前備課到課中上課、課后輔導(dǎo)均在“智能網(wǎng)”下進(jìn)行，學(xué)生的預(yù)習(xí)情況、作業(yè)情況、考試情況均由大數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析，眨眼之間出結(jié)果，因材施教將不是神話，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)“供給側(cè)結(jié)構(gòu)性教學(xué)”。如果教師不能做好這個終端配置，智能機(jī)器人教師會彌補(bǔ)上，他直接連入“智能網(wǎng)”，反應(yīng)更快，實(shí)效更高。

教師怎么學(xué)？一要積極主動自學(xué)?！叭f般皆下品，惟有讀書高”道出了讀書的重要性。“泛在學(xué)習(xí)”的今天，除了從書本中汲取營養(yǎng)外，海量的信息在云端，可以隨時隨地借助互聯(lián)網(wǎng)終端自主學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)“我的學(xué)習(xí)我做主”；二要樂于同行互學(xué)?！叭诵斜赜形?guī)熝伞钡莱隽送虚g借力成長的真諦。教師要以“獨(dú)行快，眾行遠(yuǎn)”的海闊胸襟參與到學(xué)校教研組或年級組活動中，共同推進(jìn)專業(yè)發(fā)展；三要定期參培求學(xué)?！皵嗫梽駥W(xué)”勉勵外出求學(xué)者不可半途而廢。近年來，在開展的眾多各級各類教師培訓(xùn)中，不少學(xué)員沒有抓住學(xué)習(xí)機(jī)會，要么推遲參培，要么提前離班，也有不少學(xué)員學(xué)后沒有積極跟進(jìn)實(shí)踐，這些均屬于求學(xué)中半途而廢。廣大教師要抓住每一次外出培訓(xùn)學(xué)習(xí)機(jī)會，并深入實(shí)踐運(yùn)用，讓專業(yè)水平階段性提升。

三、“教人求新”記使命

教育家陶行知說：“千教萬教,教人求真。千學(xué)萬學(xué),學(xué)做真人?！睂W(xué)生每天的學(xué)習(xí)，既是求真理，也是求新知。在瞬息萬變的“信息+智能”時代，教師在教學(xué)生求真的基礎(chǔ)上，更要引導(dǎo)學(xué)生求“新”，以適應(yīng)未來“智慧社會”。因此“教人求新”是新時代教師的又一使命。

然而，一些教師鼠目寸光，看不到世界發(fā)展形勢，看不到國家發(fā)展前景，緊盯著眼前的考試分?jǐn)?shù)，讓學(xué)生購買大量資料，大打題海戰(zhàn)術(shù)，一個公式定理一類的題型讓學(xué)生做上千百遍，重復(fù)習(xí)作浪費(fèi)了學(xué)生大量的時間。某小學(xué)每當(dāng)開學(xué)后要求學(xué)生“自愿”購買兩套習(xí)題資料，中期后又要求學(xué)生購買一套《期末集結(jié)號》，寒暑假還要求學(xué)生購買兩套習(xí)題集。況且，地方教委同期免費(fèi)配有一套《同步練習(xí)》，教研機(jī)構(gòu)并行發(fā)放一套單元測驗試卷，而且教科書上本身配有練習(xí)題。因此，一學(xué)期多達(dá)7套習(xí)題，弄得學(xué)生喘不過氣來，擠壓了學(xué)生課余時間，剝奪了學(xué)生自主思考的機(jī)會，學(xué)生無法享受課外閱讀，學(xué)生的見識被老師的見識壓制，怎么做到教人求新？

教人求新要做到一求新知，二求創(chuàng)新，三求新法。具體地講：求新知就是要在新知識的傳授過程中，教師高品質(zhì)施教，學(xué)生高品質(zhì)學(xué)習(xí)。其間，教師不僅要博得學(xué)生的耳朵、眼球，還要博得學(xué)生的心靈，更要博得學(xué)生的手腳，達(dá)到激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的一個個燃點(diǎn)，讓學(xué)生自發(fā)地動起來的目的，從而達(dá)成高品質(zhì)教學(xué)；求創(chuàng)新就是要高瞻遠(yuǎn)矚，培養(yǎng)能適應(yīng)未來社會全面發(fā)展的創(chuàng)新型人才。廣大教師要從僵化的習(xí)慣性思維中走出來，擯棄僅以傳授知識為主的教學(xué)，緊隨時代節(jié)拍，針對未來智慧社會對復(fù)合型人才的需要，培養(yǎng)學(xué)生具備較強(qiáng)的批判性思維能力、創(chuàng)新能力、問題解決能力；求新法就是要引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟靈活的、快速的、新的學(xué)習(xí)方法。如今，信息大爆炸催生大數(shù)據(jù)時代，據(jù)統(tǒng)計：人類產(chǎn)生的數(shù)據(jù)每隔一年半就會翻一番。因此，在眾多信息中，需要學(xué)生要用管用的學(xué)習(xí)方法快速獲取有用的信息。

四、“研出路子”增智慧

《意見》中指出：“到2035年，國家要培養(yǎng)造就數(shù)以百萬計的骨干教師、數(shù)以十萬計的卓越教師、數(shù)以萬計教育家型教師。”不管是卓越教師還是教育家型教師，都是智慧型教師。只教書不研道的教師，教學(xué)教法數(shù)十年如一日，工作會變得枯燥乏味。此類教師憑經(jīng)驗施教，跟不上時代的要求，遲早會被智能機(jī)器人教師代替。僅憑經(jīng)驗施教早就過時了，教學(xué)中的經(jīng)驗點(diǎn)滴是零星的、單一的，很難實(shí)質(zhì)性提高教學(xué)水平。有的老師說：“我可以借他人之長，補(bǔ)自己之短?！苯梃b固然能改變自己，但不能徹底改變，就像印度今天能夠買到多國先進(jìn)軍事武器，但不能全面制造武器，很難做大做強(qiáng)。在新時代需要高素質(zhì)專業(yè)化創(chuàng)新型教師的召喚下，教師只有通過學(xué)中教、教中研、研中學(xué)來快速提升教育教學(xué)水平，走出適合教師個體的新路子，進(jìn)而拓寬教育視野，猛增施教智慧。人有知識不一定有文化，有文化不一定有智慧，智慧不是靠機(jī)械地積累知識做得到的。因此，廣大中小學(xué)教師教育科研不可或缺。

當(dāng)前，在評職晉級的吸引下，有少部分教師做課題，大部分教師寫論文，但存在嚴(yán)重的教研亂象：教學(xué)與教研兩張皮。如某些教師在課題研究結(jié)題中，常把與課題研究內(nèi)容不相關(guān)的材料裝進(jìn)結(jié)題材料中，其材料內(nèi)容與主題不沾邊。在某縣組織教研論文評獎中，征集的論文奇葩別樣，諸如文不對題，空談無實(shí)，整段剽竊，文獻(xiàn)陳舊等問題屢見不鮮。

那么廣大一線教師怎樣才能“研出路子”，做真研究。一要圍繞個人教學(xué)問題，做針對性的本體研究。雖然市面上有太多的教法學(xué)法書籍，有海量的教育科研論文，但教師在教學(xué)中不能完全照搬套用。各地師生受時空、地域、背景等種種因素限制，導(dǎo)致教育現(xiàn)狀與問題千差萬別。所以教師要結(jié)合自身新實(shí)踐和時代要求，圍繞個人教學(xué)問題，開展針對性的教育教學(xué)研究，求同存異，走個性化教學(xué)之路，充分實(shí)現(xiàn)教師個人價值；二要發(fā)揮個人教學(xué)優(yōu)勢，做漸進(jìn)式的提升研究。人的成功在于發(fā)揚(yáng)自己的優(yōu)勢和特長。如一位語文教師練就了一口流利的普通話，善于朗讀。該教師在教學(xué)中利用其優(yōu)勢，引導(dǎo)學(xué)生從多角度去朗讀句、段、篇、章，有助于學(xué)生理解課文，還有助于啟發(fā)學(xué)生寫作，這說明優(yōu)勢和特長具有發(fā)散功能。因此，一線教師做教育科研應(yīng)發(fā)揮個人優(yōu)勢，從擅長做起，觸類旁通，漸進(jìn)式補(bǔ)齊短板；三要構(gòu)建個人教學(xué)體系，做中觀層面的系統(tǒng)研究。做教育科研不要見子打子，滿足于解決零星問題。教師要擁有自己的系統(tǒng)道法，應(yīng)從問題的中觀層面進(jìn)行系統(tǒng)研究，如以小課題為中心開展教育教學(xué)系統(tǒng)性研究是個不錯的選擇。通過課題研究，會造就教師具有全面的、辯證的、發(fā)展的眼光，增強(qiáng)教師研判意識，提升教師對前人的、他人的教育教法的鑒別、舍棄、傳承、創(chuàng)新能力，探索出切合實(shí)地且適合教師個體的教育教學(xué)規(guī)律，真正成為引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的“北斗”，精準(zhǔn)導(dǎo)航每一個學(xué)生前行。

總之，發(fā)展教育不能像發(fā)展經(jīng)濟(jì)那樣搞“彎道超車”，教育是經(jīng)濟(jì)的基礎(chǔ)，要“逢山開路，遇水架橋”。把教育大國推向教育強(qiáng)國需要卓越教育，卓越教育需要卓越教師，造就卓越教師需要走高質(zhì)量教師發(fā)展之路。教師通過“德學(xué)教研”四柱并舉，修煉為人師表厚德，增強(qiáng)文化知識底蘊(yùn)，拓寬教育教學(xué)路子，探尋教書育人道法，螺旋式提升教師綜合素質(zhì)，朝著高水平、高素質(zhì)、專業(yè)化、創(chuàng)新型方向發(fā)展。這樣，我國教育就會從“學(xué)有所教”到“學(xué)有優(yōu)教”穩(wěn)步推進(jìn)，逐漸解決新時代人民日益增長的更好更公平的教育需要和不平衡不充分的教育發(fā)展之間的矛盾?！?/p>