積極引導學生增強自主創(chuàng)新能力
——以小學語文課堂自主創(chuàng)新學習為例

□文/重慶市涪陵城區(qū)實驗小學校 查建華

在創(chuàng)新趨動日益強盛的時代，創(chuàng)新能力是立足于21世紀的通行證，是我國中小學教育教學改革的重要課題。那么，作為培養(yǎng)創(chuàng)新能力的“主渠道”之一的語文課程，更要加強對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。為此，首先要立足于課堂教學創(chuàng)新。為了使學生適應信息時代的要求，我認為語文教學應進行下述的教學改革探索，這樣不但能有效地提高教學質量，而且有利于培養(yǎng)學生的自主創(chuàng)新能力。

一、在引導學生自主學習中增強自主創(chuàng)新能力

長期以來，學生總被老師預先設計好的“圈套”牽著鼻子走。要培養(yǎng)小學生的創(chuàng)新意識，教師必須大膽地“放”。“放”就是給學生以自主權，讓學生由靜聽轉為放開手腳，擺脫束縛，積極參與，大膽實踐，不僅給予學生以足夠的自學時間和充分自學機會，而且要設計多種生動形式激發(fā)學生自學的興趣。正如美國心理學家布魯納所說的“學習的最好刺激是對所學材料的興趣”。

（一）課堂表演。在課堂教學中引入表演開始，使學生在表演中產生如臨其境，如見其人，如聞其聲的感覺，發(fā)揮如沐其情的移情作用，縮短所學知識的心理距離，加速知識和智力內化，達到自主學習目的。如在教學小學語文第八冊《麻雀》一課時，教師引導學生初步感知課文內容，用圖示法理清課文脈絡后，采用課文表演法，要求學生根據(jù)課文內容來表演，注意抓住各角色的動作、神態(tài)、以及想象各角色的語言。所以，在表演以前，一定要認真讀書，仔細琢磨。然后請一組同學表演，其余同學當評委。在大家評價過程中，老師可以了解學生對課文的理解程度，知道哪些地方已經讀懂了，哪些地方還不了解。最精彩的是學生想象各角色的語言，學生已把自己對課文的理解，對情感的體會，對語感的領會融入表演中。如《狼和小羊》《西門豹》等課文都可采用“課文表演”的方法，激勵學生主動探索，發(fā)揮自己的能動性感悟、讀懂課文。

（二）競賽式。如一些常識性課文通俗易讀，教師不必濃墨重彩地分析?？梢栽O計出些判斷題、選擇題、填空題，讓學生自學課文后進行知識搶答。其實，學生準備競賽的過程實際就是自主學習課文的過程。因此，引入競賽形式也是語文課堂教學的一種生動形式，有利于培養(yǎng)學生的自主創(chuàng)新能力。

（三）講解式。長期以來，課堂上都是老師講，學生聽。為了強化學生自主學習的意識，讓學生參與知識的講解過程。比如在《詹天佑》一課教學中，在學習“居庸關，八達嶺隧道的開鑿方法及青龍橋附近的八字形線路設計”的這一部分課文時，首先出示學習要求，讓學生弄清學習的要求后，各小組討論學習，最后小組推薦同學扮演詹天佑結合課文中所畫的居庸關、八達嶺隧道的開鑿示意圖，自覺運用課文中語言詞匯或言語形式進行講解，把外部語言內化為學生自己的語言。又如《黃山奇石》《海底世界》等參觀記的課文，都可以讓學生閱讀課文后，當導游作介紹，在學生自己的講解中增強自主學習、自主創(chuàng)新的能力。

二、在引導學生樂于學習中增強自主創(chuàng)新能力

著名教育家蘇霍姆林斯基說：“在每一個年輕的心靈里都存放著求知好學，渴望知識的火藥，只有教師的思想才能點燃它?！币虼?，教師要善于捕捉時機，抓住這智慧的火花，點燃學生創(chuàng)新的火炬。

（一）引導想象。大腦生理學家說：“想象是人腦右半腦特有的功能，是創(chuàng)新的源泉，發(fā)展兒童想象力，即是開發(fā)大腦無限潛力之所在?！蔽膶W作品是以文字為載體，必須聯(lián)系已有的生活經驗，借助想象才能領會到其中的意義。這樣，小學語文教材就為學生提供了無數(shù)開展想象的語言。如欣賞《尋隱者不遇》這首詩的意境時，教師先讓學生自己朗讀“只在此山中，云深不知處”。然后，引導學生想象“詩中哪個字用得很好，你從中想象到一幅怎樣的畫面？”一石激起千層浪，學生紛紛展開想象的翅膀，個個躍躍欲試搶著把浮現(xiàn)在腦海里的一幅幅云霧縈繞千丈青山的圖景描述出來，讓學生置身于詩中描繪的美景之中。通過想象，學生體會了古詩意境深邃寓理含蓄。在教學中，教師可利用景物描寫引導想象，可利用關鍵詞語、標點引導想象，也可利用“空白”藝術激發(fā)想象。

（二）引導比較。比較的方法，是引導學生主動思考、善于分析的重要教學方法。在教學小學語文第八冊的《麻雀》一文中，小男孩曾兩次說過“一定會飛回來的”。教師出示這兩個句子，引導學生比較：“這兩個句子有什么不同之處？”學生發(fā)現(xiàn)：“第一句用的句號，第二句用感嘆號。”教師提問：“這兩句話標點不同，它們表達的意思是不是一樣的呢？”學生仔細閱讀課文后紛紛發(fā)言：“第一句說明麻雀還活著。第二句是對列寧的質疑而作出肯定的回答?！蓖ㄟ^比較分析，讓學生同中辨異，領會各個句子的不同含義。這樣引導學生進行比較、分析，引導學生多角度、多層面思考問題，培養(yǎng)學生“異”中察“同”，“同”中察“異”的能力，也是增強學生創(chuàng)新意識的有效途徑。

（三）引導質疑。質疑的方法，是引導學生產生疑問、解答疑問的重要方法。有人把質疑比作知識海洋中的航船，可以幫助學生在浩瀚的知識海洋中游到彼岸。在教學中，教師應學會牽引這艘“航船”。比如在教學《小壁虎借尾巴》一課時，教師出示課題，引導學生質疑：有的問小壁虎為什么要借尾巴；有的問小壁虎向誰借尾巴；有的問小壁虎借到尾巴沒有；有的問如果小壁虎沒有借到尾巴，它怎么辦呢……教師把學生的疑問一一板書到黑板上，以解疑來學習課文，這樣激發(fā)學生學習的興趣，個個認真讀書找句子。教師對學生的回答給予充分的肯定，滿足學生們的成就感，讓他們多動腦筋，對質疑和解疑產生興趣，有利于調動學生自主學習的主動性。

增強學生自主創(chuàng)新能力，是提高教育教學質量的內在要求。教師必須轉變觀念，從應試教育的桎梏中解脫出來，激發(fā)學生的學習興趣，積極為學生提供主動學習、主動創(chuàng)新的機會，激發(fā)和引導學生憑借自己的智慧和能力，積極、獨立地思考問題，自主探索知識，創(chuàng)新地解決問題，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，增強學生的創(chuàng)新能力。◇