微課在初中生物“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式中的應(yīng)用初探

賀英心

摘 要：初中生物是學(xué)生接觸生物課程的第一道門檻，學(xué)生能否在未來的道路上，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，與愛上生物這門課堂，無一不需要教師在初中生物教學(xué)中，對課程模式的有效改進(jìn)。初中生物涉獵廣、內(nèi)容廣泛且具有抽象性學(xué)習(xí)特征。如果采用傳統(tǒng)教學(xué)模式，學(xué)生必然無法產(chǎn)生生物學(xué)習(xí)興趣。且在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生所汲取的知識面過小，也不利于學(xué)生對知識的有效認(rèn)知。為此，本文將結(jié)合筆者的執(zhí)教經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)微課、翻轉(zhuǎn)課堂在初中生物教學(xué)帶來的教學(xué)成效，分析初中生物學(xué)習(xí)中翻轉(zhuǎn)課堂的有效應(yīng)用，提出個(gè)人的微課教學(xué)建議，加強(qiáng)初中微課教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：微課；初中生物；翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)設(shè)計(jì)

翻轉(zhuǎn)課堂又被稱之為顛倒課堂，利用網(wǎng)絡(luò)視頻教學(xué)，轉(zhuǎn)變了課堂活動的過程與空間，實(shí)現(xiàn)了家里學(xué)，課堂論。這種學(xué)習(xí)方式，重新規(guī)劃了課堂的各階段教學(xué)環(huán)節(jié)，完成了教學(xué)模式師生角色的轉(zhuǎn)變互換。在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，課堂學(xué)習(xí)的過程，變成了課堂互動的過程。同時(shí)課堂的地位與關(guān)系也從教師為中心，變成了以學(xué)生為中心。相較于傳統(tǒng)課堂教學(xué)而言，這種模式更有利于學(xué)生的自主能力和創(chuàng)新意識培養(yǎng)。能夠?yàn)閷W(xué)生提供更加靈活的學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)方式，從而實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的自主深度學(xué)習(xí)，做到了學(xué)習(xí)意義的實(shí)質(zhì)性回歸，能夠充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性。

一、微課翻轉(zhuǎn)試論

微課是一種通過網(wǎng)絡(luò)資源自學(xué)的教學(xué)方式，依托于先進(jìn)的信息技術(shù)，重新規(guī)劃與調(diào)整了教學(xué)方式。這種教學(xué)方式遵從了不同時(shí)段學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，能夠滿足全年齡段、全學(xué)習(xí)能力的學(xué)生學(xué)習(xí)需求。通常來說，微課還能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識與主動學(xué)習(xí)能力。通過翻轉(zhuǎn)課堂師生角色定位，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生與教師的地位變化。在此過程中，因?qū)W生的地位提高，學(xué)生自然會在學(xué)習(xí)的過程中，以更加飽滿的精氣神迎接知識的學(xué)習(xí)。而不是過去那般被動式的接受。在自主參與和學(xué)習(xí)的氛圍下，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率自然能夠提升到全新的高度。

微課是翻轉(zhuǎn)課堂的重要組成部分，是翻轉(zhuǎn)課堂的必備要素。時(shí)代的發(fā)展推動了信息技術(shù)的進(jìn)步，網(wǎng)絡(luò)連接彼此之間關(guān)系的同時(shí)，更是拓寬了人們的學(xué)習(xí)與交流渠道。微課雖小，但是卻凝結(jié)了眾多學(xué)科的精華。教師在設(shè)計(jì)微課素材與內(nèi)容時(shí)，必須考核微課教學(xué)情境的特征，保障微課知識能夠凸顯主題，符合學(xué)生學(xué)習(xí)能力。

二、生物翻轉(zhuǎn)課堂的微課設(shè)計(jì)

在翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生獲取知識的重要渠道便是網(wǎng)絡(luò)課件，即微課視頻。因此可以說，學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，通常是由微課質(zhì)量來決定的。同時(shí)，微課的內(nèi)容和質(zhì)量也會在學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)與教評結(jié)果評價(jià)中有所體現(xiàn)。

部分教師認(rèn)為，微課在翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用應(yīng)當(dāng)是連續(xù)、多段的過程[1]。首先是教師在課前的課件準(zhǔn)備，根據(jù)需要講解的課題，制作學(xué)生自學(xué)的微課內(nèi)容。其次，則是利用素材、案例與課件作為學(xué)生課程學(xué)習(xí)的輔助資源。最后則是在線調(diào)查、在線測試與在線答疑的知識反饋。在此過程中，筆者認(rèn)為微課的設(shè)計(jì)應(yīng)將以下幾點(diǎn)內(nèi)容作為設(shè)計(jì)核心。

首先微課的內(nèi)容應(yīng)注重書本知識的深度挖掘和分析，需要在傳統(tǒng)知識學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，通過對比和反思的方式，加強(qiáng)學(xué)生的綜合能力。而不是單純的將微課學(xué)習(xí)作為一個(gè)過程，僅僅是為了提升學(xué)生的應(yīng)試能力。

其次則是要做好學(xué)生的學(xué)習(xí)情況分析。充分考慮不同學(xué)生之間的素質(zhì)能力差異，如自主分析、團(tuán)結(jié)合作、閱讀能力等。這些要素與翻轉(zhuǎn)課堂與學(xué)生的素質(zhì)能力存在密切關(guān)聯(lián)。如果學(xué)生在以上某些問題上呈現(xiàn)出較弱的素質(zhì)，那么必然會限制翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)能力。

最后微課的學(xué)習(xí)市場與難度，必須根據(jù)教學(xué)的進(jìn)度做針對性設(shè)計(jì)?？紤]到初中生知識獲取與認(rèn)知水平的負(fù)荷，筆者認(rèn)為微課教學(xué)的時(shí)間長度，應(yīng)保持在10至15分鐘之間，確保學(xué)生能夠?qū)⒏嗟淖⒁饬Ψ旁谥R的獲取與學(xué)習(xí)。

三、微課學(xué)習(xí)流程

（一）微課自學(xué)。教師要根據(jù)學(xué)習(xí)的三維目標(biāo)，將學(xué)習(xí)的內(nèi)容拆分成不同的模塊與組件。每個(gè)微課學(xué)習(xí)視頻的時(shí)常應(yīng)控制在3至5分鐘之間[2]。教師可以通過搭建網(wǎng)站，或是將視頻資源共享到師生學(xué)習(xí)群內(nèi)，由學(xué)生自行在課后完成微課視頻的觀看與學(xué)習(xí)。學(xué)生在這一過程中，應(yīng)對知識的結(jié)構(gòu)建立初步的了解。此外學(xué)生也可以在這一學(xué)習(xí)進(jìn)度中，在群內(nèi)與其他學(xué)生或教師分享個(gè)人學(xué)習(xí)心得，交流學(xué)習(xí)內(nèi)容。如在學(xué)習(xí)《生物圈中的綠色植物》做實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)時(shí)，教師便可以通過自行實(shí)驗(yàn)的方式，讓學(xué)生初步了解正確的實(shí)驗(yàn)順序與實(shí)驗(yàn)方法。了解到什么時(shí)候做暗處理、什么時(shí)候做脫色、什么時(shí)候加碘液染色。

（二）課堂合作。教師應(yīng)按照異組同質(zhì)原則分配學(xué)生，將學(xué)生分為3-5人一組的學(xué)習(xí)小組，每一個(gè)小組都設(shè)置一名學(xué)習(xí)組長，負(fù)責(zé)組織同組成員的互相學(xué)習(xí)。教師首先要在課堂中，明確本節(jié)課學(xué)習(xí)方向與目的。之后，通過展示與提問的方式，檢驗(yàn)學(xué)生課前自學(xué)的效果，了解學(xué)生在微課教學(xué)中得到的進(jìn)步。此時(shí)教師要注意鼓勵(lì)學(xué)生主動質(zhì)疑、主動發(fā)問，從而及時(shí)地為學(xué)生解惑學(xué)習(xí)中的問題。教師應(yīng)注重與鼓勵(lì)學(xué)生的合作引導(dǎo)和問題自主探究，要求學(xué)生可以通過實(shí)驗(yàn)、查閱資料的方式，解答學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題。最后教師點(diǎn)撥與糾正學(xué)生學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題，幫助學(xué)生捋順學(xué)習(xí)思路，鞏固課堂學(xué)習(xí)知識。

（三）課后拓展。教師要通過課后延伸的方式，讓學(xué)生能夠?qū)⒄n前自學(xué)、課中合作所掌握的知識，真正用于生活，從而完成學(xué)習(xí)能力上的鍛煉。教師不妨通過一些與教材內(nèi)容相似的實(shí)驗(yàn)或觀察，提高學(xué)生的知識面，拓寬學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能水平。如在學(xué)習(xí)《綠色開花植物的一生》時(shí)，教師可以要求學(xué)生種植一些花朵，并在日常的悉心照料下，觀察花朵的長勢和變化。進(jìn)一步了解與提高學(xué)生對知識的認(rèn)知，與生物學(xué)習(xí)的熱情[3]。

綜上，作為一種新型的學(xué)習(xí)方式，微課在國內(nèi)的應(yīng)用還不成熟。雖然微課在學(xué)習(xí)的過程中，能夠培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)意識，與自主探究能力，但是如果缺少合理科學(xué)的設(shè)計(jì)，必然無法發(fā)揮微課教學(xué)的價(jià)值。利用微課教學(xué)方式展開生物教學(xué)，我們必然需要針對初中生物新穎、抽象的學(xué)習(xí)內(nèi)容，合理調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)出更具學(xué)習(xí)價(jià)值的微課課件。只有這樣才能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)本位的回歸，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與管理，充分發(fā)揮主動學(xué)習(xí)價(jià)值。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊軍.微課以及微課程在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2016，13（11）：152+182.