項(xiàng)目教學(xué)法在《園林植物》課程教學(xué)中的應(yīng)用初探

杜一泓 湯輝輝

摘 要：園林植物主要是研究園林植物的形態(tài)、功能、分類、習(xí)性、栽培及應(yīng)用的科學(xué)，是高職高專類院校園林技術(shù)專業(yè)中的一門專業(yè)基礎(chǔ)課。文章結(jié)合項(xiàng)目教學(xué)法的理論，探索項(xiàng)目教學(xué)法在園林植物學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用。旨在為該課程的建設(shè)提供一種新思路。

關(guān)鍵詞：項(xiàng)目教學(xué)；園林植物；應(yīng)用

一、項(xiàng)目教學(xué)法概念

項(xiàng)目教學(xué)法萌芽于歐洲的勞動(dòng)教育思想，最早的雛形是18世紀(jì)歐洲的工讀教育和19世紀(jì)美國(guó)的合作教育，經(jīng)過發(fā)展到20世紀(jì)中后期逐漸趨于完善，并成為一種重要的理論思潮。它以大生產(chǎn)和社會(huì)性的統(tǒng)一為內(nèi)容，以將受教育者社會(huì)化，以使受教育者適應(yīng)現(xiàn)代生產(chǎn)力和生產(chǎn)關(guān)系相統(tǒng)一的社會(huì)現(xiàn)實(shí)與發(fā)展為目的，即為社會(huì)培養(yǎng)實(shí)用型人才為直接目的的一種人才培養(yǎng)模式。我國(guó)內(nèi)地當(dāng)前課程改革強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，設(shè)置研究性學(xué)習(xí)，改變學(xué)生單純、被動(dòng)地接受教師知識(shí)傳輸?shù)膶W(xué)習(xí)方式，構(gòu)建開放的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，為學(xué)生提供獲取知識(shí)的多種渠道以及將所學(xué)知識(shí)加以綜合應(yīng)用的機(jī)會(huì)?？傮w而言，它是一種依托以人為本的學(xué)生觀，以完成項(xiàng)目為導(dǎo)向，師生通過共同實(shí)施一個(gè)完整項(xiàng)目而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)。這樣學(xué)生可以學(xué)到理論知識(shí)與操作技能，提升分析問題與解決問題的能力，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作的能力。

二、項(xiàng)目教學(xué)法在園林植物課程教學(xué)中的實(shí)施

（一）設(shè)計(jì)項(xiàng)目，明確任務(wù)

本課程參考教材內(nèi)容分成園林植物的分類基礎(chǔ)、園林植物的識(shí)別、園林植物的應(yīng)用三大模塊。我將后兩個(gè)模塊作為項(xiàng)目教學(xué)的重點(diǎn)。在項(xiàng)目實(shí)施過程中，我圍繞課程教學(xué)內(nèi)容、課程標(biāo)準(zhǔn)和專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，根據(jù)本地區(qū)特有的地域特點(diǎn)，圍繞本地區(qū)常見的園林植物類型設(shè)計(jì)項(xiàng)目。根據(jù)園林技術(shù)專業(yè)學(xué)生應(yīng)具備的能力設(shè)計(jì)項(xiàng)目，將課程知識(shí)融入到項(xiàng)目之中，注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、專業(yè)實(shí)踐能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。學(xué)習(xí)任務(wù)是一堂課的中心，要指向明確，且有一定的可操作性和可檢測(cè)性。課堂上，教師和學(xué)生共同確定項(xiàng)目任務(wù)，并由教師明確學(xué)習(xí)任務(wù)。

（二）前期準(zhǔn)備，制定實(shí)施方案

具體實(shí)施前，布置準(zhǔn)備工作。要求學(xué)生在項(xiàng)目具體實(shí)施前自行收集與本項(xiàng)目有關(guān)的一切資料。學(xué)生自己解決能夠獨(dú)立完成的學(xué)習(xí)任務(wù)，并記錄存在的疑問。針對(duì)學(xué)生存在的疑問，我會(huì)在課程教學(xué)中重點(diǎn)講解。項(xiàng)目具體實(shí)施、分組情況、組內(nèi)人員分工等由師生共同討論得出，充分踐行以學(xué)生為主體，以教師為引導(dǎo)的學(xué)生觀。學(xué)生分組要著重考慮，每組最好都要分配一些觀察能力、學(xué)習(xí)能力和表達(dá)能力相對(duì)比較強(qiáng)的學(xué)生。同時(shí)，要求每組推選一名組長(zhǎng)，小組長(zhǎng)負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)和組員共同制定項(xiàng)目的詳細(xì)計(jì)劃，并根據(jù)每位同學(xué)的特點(diǎn)進(jìn)行合理分工，讓每一個(gè)人都明確自己的任務(wù)，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。每組人數(shù)5到7人為宜。

（三）具體實(shí)施

這是很重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，要求學(xué)生依據(jù)實(shí)施方案完成項(xiàng)目。分為自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)兩個(gè)部分。自主學(xué)習(xí)是指每個(gè)組員需獨(dú)立完成的任務(wù)，這一階段其他組員和指導(dǎo)教師最好都不參與，發(fā)揮學(xué)生獨(dú)立性。協(xié)作學(xué)習(xí)是指學(xué)生通過組內(nèi)幫扶或者詢問指導(dǎo)教師來解決個(gè)人疑難問題，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)協(xié)作作用。

（四）過程檢查

指導(dǎo)教師要巡查學(xué)生完成項(xiàng)目的情況，由于很多時(shí)候小組過多，會(huì)出現(xiàn)一位指導(dǎo)教師指導(dǎo)不完全的情況，所以就需要建設(shè)項(xiàng)目教學(xué)團(tuán)隊(duì)。利用團(tuán)隊(duì)多名指導(dǎo)教師同時(shí)巡查以達(dá)到教學(xué)效果。尋找學(xué)生合作探究難以克服的難點(diǎn)，點(diǎn)撥引導(dǎo)，糾偏糾錯(cuò)，防止學(xué)生掉隊(duì)，幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)。過程檢查可以是個(gè)人自查、組內(nèi)互查、組間互查、教師檢查等多種形式。通過過程檢查，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在實(shí)施過程中的問題，及時(shí)糾正，以防在任務(wù)完成時(shí)出現(xiàn)無法彌補(bǔ)的錯(cuò)誤。在過程檢查時(shí)，要督促學(xué)生完成個(gè)人及小組任務(wù)，并注意利用小組作用增強(qiáng)學(xué)生自我監(jiān)督、自我激勵(lì)意識(shí)。

（五）展示成果

每個(gè)小組組長(zhǎng)指派一名組員上臺(tái)陳述本小組項(xiàng)目完成情況。展示完全后，指導(dǎo)教師組織各組間公開挑戰(zhàn)，互相找茬、評(píng)價(jià)、完善。最后指導(dǎo)教師要從項(xiàng)目的合理性、團(tuán)隊(duì)合作性、結(jié)果的正確性、語言闡述的流暢性等方面綜合打分并確定各小組名次。經(jīng)過展示和評(píng)定，可以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)園林植物知識(shí)的理解，同時(shí)也幫助學(xué)生系統(tǒng)梳理了思路。

（六）總結(jié)升華

及時(shí)進(jìn)行總結(jié)，既要總結(jié)每個(gè)小組整體完成項(xiàng)目情況，也要總結(jié)每組的每個(gè)組員的表現(xiàn)情況。最后對(duì)本項(xiàng)目的學(xué)習(xí)進(jìn)行全面的總結(jié)和評(píng)價(jià)，并根據(jù)具體情況布置課后任務(wù)，針對(duì)項(xiàng)目實(shí)施效果欠佳的學(xué)生進(jìn)行專門的輔導(dǎo)，使之課后完成學(xué)習(xí)任務(wù)。要拓展學(xué)生的思維，把知識(shí)、技能、就業(yè)聯(lián)系起來，激發(fā)學(xué)生更加強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愿望。

三、實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法的體會(huì)

經(jīng)過近五年園林植物課程項(xiàng)目教學(xué)的教研，不斷的實(shí)施、總結(jié)、改進(jìn)、再實(shí)施、再總結(jié)、再改進(jìn)，逐漸積累了些許經(jīng)驗(yàn)，并有了一些收獲。①《園林植物》該門課程內(nèi)容分成園林植物的分類基礎(chǔ)、園林植物的識(shí)別、園林植物的應(yīng)用三大模塊。其中園林植物的識(shí)別、園林植物的應(yīng)用這兩個(gè)模塊特別適合項(xiàng)目教學(xué)法。教學(xué)場(chǎng)所可以方便靈活地選用，校園及附近游園、公園、廣場(chǎng)、小區(qū)等各種類型的園林綠地，這是項(xiàng)目教學(xué)準(zhǔn)備和展開的基礎(chǔ)。②項(xiàng)目教學(xué)順利地開展，前期的準(zhǔn)備工作不可缺少。作為任課教師必須要優(yōu)先考慮完成項(xiàng)目所需要的一切資源，以保證項(xiàng)目教學(xué)的順利實(shí)施。③項(xiàng)目教學(xué)法對(duì)指導(dǎo)教師有著更高的能力要求，不僅要求教師有著較高的專業(yè)知識(shí)水平，而且要求教師具備較高的項(xiàng)目設(shè)計(jì)能力、指導(dǎo)能力、組織協(xié)調(diào)能力、綜合分析能力。④項(xiàng)目教學(xué)不斷推進(jìn)，組建項(xiàng)目教學(xué)團(tuán)隊(duì)是十分必要的。因?yàn)轫?xiàng)目教學(xué)很多時(shí)候需要分多組進(jìn)行教學(xué)，一個(gè)教師指導(dǎo)的學(xué)生數(shù)量有限，需要多名教師同時(shí)指導(dǎo)，這樣才能達(dá)到理想的教學(xué)效果。同時(shí)，項(xiàng)目教學(xué)教師共同備課、項(xiàng)目設(shè)計(jì)、討論等等對(duì)項(xiàng)目教學(xué)的有效實(shí)施都很有益處。⑤項(xiàng)目教學(xué)流程中的小組自評(píng)、不同小組互評(píng)、教師點(diǎn)評(píng)是最為關(guān)鍵。這種不同聲音的評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)與技能、互相取長(zhǎng)補(bǔ)短都很有益處。

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