關(guān)于提升高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)的思考

內(nèi)容摘要：目前，我國(guó)幼兒教師以高職學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生為主，其教師素養(yǎng)取決于高職學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)，對(duì)幼兒身心健康和諧發(fā)展有著重要影響。本文將從幼兒教師專業(yè)素養(yǎng)的內(nèi)涵，高職學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)現(xiàn)狀以及改進(jìn)措施三個(gè)方面來(lái)進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：專業(yè)素養(yǎng) 學(xué)前教育 幼兒

3-6歲的幼兒正處在身心發(fā)展劇烈變化的時(shí)期，其身心發(fā)展?fàn)顩r在很大程度上受到幼兒教師的影響。而我國(guó)幼兒教師的培養(yǎng)體制對(duì)幼兒教師的質(zhì)量又起到了決定性的作用。

一.幼兒教師專業(yè)素養(yǎng)的內(nèi)涵

2012年2月教育部印發(fā)《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》（以下簡(jiǎn)稱《標(biāo)準(zhǔn)》）?！稑?biāo)準(zhǔn)》從專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力三個(gè)方面提出了合格幼兒園教師專業(yè)素養(yǎng)的基本要求，是引領(lǐng)幼兒教師專業(yè)發(fā)展的基本準(zhǔn)則，也是幼兒教師培養(yǎng)準(zhǔn)入、培訓(xùn)、考核等工作的重要依據(jù)。因此，本文依照《標(biāo)準(zhǔn)》來(lái)分析幼兒教師的專業(yè)素養(yǎng)：

1.基本的職業(yè)道德和人格修養(yǎng)。無(wú)論哪一種職業(yè)，職業(yè)道德是基準(zhǔn)線，而“言傳重于身教”則體現(xiàn)了教師人格修養(yǎng)在教育中的作用。任何規(guī)章制度，都不能代替教育事業(yè)中教師人格的作用，尤其幼兒教師的教育對(duì)象是3-6歲的幼兒，其身心發(fā)展迅速、可塑性強(qiáng)，善于模仿成人的一言一行。

2.保教能力。幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)和需要決定了我國(guó)幼兒園最大的特點(diǎn)是保教結(jié)合。幼兒教師必須掌握幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)，能夠?qū)⒈＝讨R(shí)落實(shí)到一日生活中，這是幼兒教師的基本專業(yè)要求。

3.教育教學(xué)實(shí)踐能力。這是教師的基本技能，要具有觀察幼兒，了解其身心發(fā)展特點(diǎn)的能力；有環(huán)境創(chuàng)設(shè)的能力；能夠引導(dǎo)幼兒游戲，開展一日活動(dòng)，并促進(jìn)幼兒在活動(dòng)中獲得積極發(fā)展的能力；具備一定的自然科學(xué)和人文科學(xué)知識(shí)，能夠掌握幼兒各領(lǐng)域教育的特點(diǎn)與基本知識(shí)等。

4.擁有專業(yè)發(fā)展的意識(shí)。幼兒教師必須不斷更新自己的專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)，不斷反思，提高自身的業(yè)務(wù)能力。

二.目前高職學(xué)前教育學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的現(xiàn)狀

1.過度的重視藝體技能，忽視教育基本知識(shí)

以三明某高職院校學(xué)前教育專業(yè)的教學(xué)計(jì)劃為例，有四門必修課和兩門選修課的設(shè)置都與音樂有關(guān)，學(xué)生用了大量的時(shí)間學(xué)習(xí)音樂技能，此外，還占用大量的課余時(shí)間來(lái)安排琴點(diǎn)練習(xí)。但可惜現(xiàn)狀并不理想，學(xué)生未能將其轉(zhuǎn)化為幼兒園藝術(shù)教育能力。通過對(duì)幼兒園各園長(zhǎng)的訪談了解到，目前還有很多學(xué)前教育專業(yè)過多的強(qiáng)調(diào)“音體美”，忽略了學(xué)前教育專業(yè)本身的內(nèi)涵。同樣對(duì)實(shí)習(xí)生和新教師進(jìn)行調(diào)查，也提出：“我們?cè)趯W(xué)習(xí)一些藝術(shù)課程的時(shí)候，都能按照老師的要求完成，甚至還有同學(xué)能夠在專業(yè)比賽中獲得名次，但是在下園見習(xí)的時(shí)候，班級(jí)太亂了，孩子們根本就不聽我的，我也不知道怎么教幼兒，我覺得我學(xué)到的鋼琴知識(shí)根本用不上，還不如直接用電腦放音樂?！睂?duì)藝術(shù)技能的過度重視，忽視了學(xué)生在幼兒園活動(dòng)指導(dǎo)技能的培養(yǎng)，是我國(guó)目前專業(yè)培養(yǎng)中的一大誤區(qū)。

2.專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)缺乏通識(shí)性知識(shí)

通識(shí)知識(shí)主要指一定的自然科學(xué)知識(shí)、人文社會(huì)科學(xué)知識(shí)以及藝術(shù)素養(yǎng)。通識(shí)知識(shí)一方面體現(xiàn)了幼兒教師的文化素養(yǎng)，另一方面通識(shí)知識(shí)也是幼兒教師必備的“教學(xué)知識(shí)”。目前，我國(guó)高職院校學(xué)前教育專業(yè)中通識(shí)教育均以公共課形式展現(xiàn)，以思修、毛概這類課程為主，但是可以擴(kuò)展學(xué)生知識(shí)面，提高科學(xué)素養(yǎng)和藝術(shù)修養(yǎng)的課程則非常少，如自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)等。在課后，主動(dòng)閱讀相關(guān)書籍的學(xué)生也是少之又少，這樣直接導(dǎo)致的后果是學(xué)生在幼兒園開展活動(dòng)時(shí)，對(duì)于簡(jiǎn)單概念解釋不足，甚至解釋錯(cuò)誤。例如，學(xué)生上課時(shí)，將相鄰數(shù)與生活中“鄰居”概念混淆。在幼兒園科學(xué)領(lǐng)域課程“彩色的影子”，將影子和影像兩個(gè)概念混淆，并利用各種道具和實(shí)驗(yàn)，將幼兒原本正確的概念更改。有學(xué)生反饋“學(xué)校根本就沒有這樣的知識(shí)教授給我，孩子那么多的為什么，我都沒辦法解釋，特別是上科學(xué)課的時(shí)候，我自己都會(huì)把自己繞暈，也不知道孩子們學(xué)到了什么。我希望學(xué)校在這方面能夠?qū)ξ覀冏鲆恍┡囵B(yǎng)”。

3.專業(yè)能力發(fā)展不均衡，學(xué)生很難將知識(shí)融匯貫通，轉(zhuǎn)化成實(shí)踐能力

（1）學(xué)生不能將理論知識(shí)應(yīng)用到幼兒園實(shí)踐中，首先體現(xiàn)在課堂教學(xué)時(shí)，學(xué)生有教學(xué)技能，但是缺乏教學(xué)組織能力和溝通能力。在實(shí)際調(diào)查和訪談中，學(xué)生十分看重自己的教學(xué)技能，以三明市某高職院校為例，成立了師范生教學(xué)技能社團(tuán)，每年納新社團(tuán)都是爆滿，加入社團(tuán)后，每周進(jìn)行教學(xué)技能的訓(xùn)練，每月舉辦社團(tuán)內(nèi)教學(xué)技能比賽。但是在學(xué)生下園實(shí)習(xí)過程中，卻發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生并不能勝任集體教學(xué)活動(dòng)。學(xué)生反饋的信息是“我在模擬課堂中能夠上的很好，可是一旦真的給孩子上課，我才發(fā)現(xiàn)孩子根本就不受控制，他們有太多太多我根本想象不到的狀況”。

（2）藝術(shù)課程并沒有提升學(xué)生的藝術(shù)欣賞能力，無(wú)法將藝術(shù)技能應(yīng)用到教學(xué)中。以美術(shù)課為例，學(xué)生的美術(shù)技能可以達(dá)到較高的水平。但是學(xué)生不知道如何跟幼兒進(jìn)行交流、如何展示美術(shù)作品等。例如，在一次美術(shù)課后，幼兒的繪畫作品都很棒，學(xué)生挑選一部分將幼兒的作品布置成作品墻，最終作品墻只是簡(jiǎn)單的拼湊，并不具備美感。在進(jìn)行班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的時(shí)候，色彩搭配和空間布局都存在很嚴(yán)重的問題。

（3）在專業(yè)學(xué)習(xí)和教育實(shí)習(xí)過程中，很多學(xué)生將聽課與上課作為重中之重，甚至在幼兒園中也將能否上好一堂課作為評(píng)價(jià)幼兒教師的重要指標(biāo)。因此，學(xué)生經(jīng)常會(huì)走進(jìn)一個(gè)誤區(qū)——在幼兒園中最重要的是上課。但是《幼兒園工作規(guī)程》中明確了我國(guó)幼兒園保教目標(biāo)是“對(duì)幼兒實(shí)施體智德美等全方面發(fā)展的教育，促進(jìn)其身心和諧發(fā)展”。幼兒教師應(yīng)該做的是通過游戲、上課等形式，促進(jìn)孩子的發(fā)展。

（4）缺乏教育反思的能力。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，會(huì)經(jīng)常進(jìn)行教育反思的學(xué)生不到10%。極少部分同學(xué)會(huì)做教育日記或者教育反思記錄，而大部分同學(xué)的教育反思以參加教研活動(dòng)或者公開課為主，往往這種定期舉辦的觀摩課或者研討課流于形式，很難發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。

4.缺乏對(duì)學(xué)生職業(yè)規(guī)劃的培訓(xùn)

很多學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)迷茫。有學(xué)生表示，報(bào)考學(xué)前教育專業(yè)并不是自己的真實(shí)意愿，在報(bào)考前根本就不了解。經(jīng)調(diào)查，有確定職業(yè)目標(biāo)或者職業(yè)規(guī)劃的學(xué)生所占比例不到20%。而大部分同學(xué)基本上是被老師推著走，很多學(xué)生對(duì)幼兒教師角色定位缺失，對(duì)自己未來(lái)工作的計(jì)劃不清晰，走一步看一步的狀況非常普遍。在大學(xué)課程中，盡管有就業(yè)指導(dǎo)類的課程，但是開設(shè)在大三上學(xué)期，且缺少相應(yīng)的職業(yè)規(guī)劃課程。

5.學(xué)生考核評(píng)價(jià)單一，缺少職業(yè)能力考核

學(xué)前教育專業(yè)是實(shí)踐性較強(qiáng)的專業(yè)，注重學(xué)生的綜合能力。在目前高職院校學(xué)前教育專業(yè)中，理論課程和領(lǐng)域課程主要以考試的方式進(jìn)行，對(duì)藝術(shù)課程則主要以考查的方式進(jìn)行。以教師資格證考試為例，目前幼兒教師資格證考試改革成《保教能力》和《綜合素質(zhì)》，考察學(xué)生知識(shí)的綜合應(yīng)用和能力。但是，高等院校中課程的考核并未改革，不同專業(yè)課程之間的融合無(wú)法實(shí)施。此外，由于大部分教師缺乏幼兒教學(xué)一線工作經(jīng)驗(yàn)，在考核中，與職業(yè)能力相關(guān)的評(píng)定幾乎沒有，因此，這導(dǎo)致了一部分學(xué)生會(huì)考試，會(huì)背書，但是無(wú)法適應(yīng)工作崗位。

三.改進(jìn)的措施與建議

1.明確培養(yǎng)目標(biāo)與規(guī)格，科學(xué)設(shè)置課程體系

高職學(xué)前教育專業(yè)的基本目標(biāo)是培養(yǎng)合格的幼兒教師，必須能適應(yīng)幼兒園工作。但是，隨著社會(huì)對(duì)教師的要求越來(lái)越高，僅僅能夠應(yīng)付日常工作需要已經(jīng)不能滿足我國(guó)學(xué)前教育發(fā)展的要求，因此，高職院校還需要培養(yǎng)具有初級(jí)科研能力和管理能力的幼兒教師?？梢耘c本科院校開展合作，通過優(yōu)秀畢業(yè)生推薦或者考核制度，選取部分學(xué)生進(jìn)入本科學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)高職與本科的有機(jī)結(jié)合。

2.增加通識(shí)教育，打好專業(yè)基礎(chǔ)

幼兒的一日生活都可以作為教育的內(nèi)容，幼兒教師必須“上知天文下知地理”，面對(duì)幼兒無(wú)窮無(wú)盡的“為什么”，幼兒教師就好像一本活動(dòng)的百科全書。因此，幼兒教師必須具備扎實(shí)的文化功底，對(duì)于各類知識(shí)都應(yīng)該有所涉獵。對(duì)于幼兒的一些提問，不能一知半解，模棱兩可。因此，高職學(xué)前教育專業(yè)應(yīng)該將通識(shí)知識(shí)納入培養(yǎng)方案，以護(hù)展學(xué)生的知識(shí)面，打好專業(yè)基礎(chǔ)。

3.采取多種方式培養(yǎng)學(xué)前專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐能力和反思能力

首先，通過各級(jí)各類的技能大賽幫助學(xué)生將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化成實(shí)踐能力。例如，在2017年職業(yè)院校技能大賽中，學(xué)前教育專業(yè)技能大賽包含了兩組五個(gè)賽事，考察了學(xué)生課件制作能力，保教分析能力，講故事，歌曲彈唱，說課等綜合性能力。類似比賽可以促進(jìn)學(xué)生理論與實(shí)踐的融會(huì)貫通，提升綜合能力。

第二，通過園校合作，加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力。根據(jù)課程設(shè)置安排幼兒園實(shí)習(xí)見習(xí)任務(wù)，注重學(xué)生將課堂知識(shí)應(yīng)用到幼兒園活動(dòng)中，明確每次見習(xí)任務(wù)，在完成見習(xí)任務(wù)的過程中，將理論與實(shí)踐融會(huì)貫通。

第三，培養(yǎng)學(xué)生反思的能力。要會(huì)聽課，會(huì)記錄，會(huì)評(píng)課，會(huì)成長(zhǎng)。在校內(nèi)通過模擬課堂，磨課評(píng)課等方式幫助學(xué)生自我反思；在幼兒園實(shí)踐中通過教研活動(dòng)幫助學(xué)生成長(zhǎng)；通過理論和實(shí)踐的磨合幫助學(xué)生不斷完善自己對(duì)專業(yè)的理解和認(rèn)知。

4.加強(qiáng)學(xué)生職業(yè)理念培養(yǎng)

在學(xué)生開始專業(yè)學(xué)習(xí)之后，就應(yīng)當(dāng)幫助其進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃，積極引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)清幼兒教師職業(yè)特點(diǎn)與要求，在培養(yǎng)過程中了解職業(yè)的專業(yè)素養(yǎng)要求，無(wú)論是在校內(nèi)學(xué)習(xí)還是校外實(shí)習(xí)，必須持續(xù)不斷的幫助學(xué)生建立職業(yè)規(guī)劃體系，樹立職業(yè)理念。學(xué)校開設(shè)的就業(yè)指導(dǎo)課程可以更具備針對(duì)性，在專業(yè)課程中慢慢滲透職業(yè)理念，在實(shí)踐課程中逐步完善對(duì)幼兒教師職業(yè)的認(rèn)識(shí)。

5.建立完善的課程評(píng)價(jià)體系

完善的課程評(píng)價(jià)應(yīng)包括對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)過程與合作精神的評(píng)價(jià)，做到知識(shí)解答與技能測(cè)試相結(jié)合，平時(shí)成績(jī)與結(jié)業(yè)成績(jī)相結(jié)合，學(xué)習(xí)態(tài)度與學(xué)習(xí)效果相結(jié)合，個(gè)人成績(jī)與團(tuán)體績(jī)效相結(jié)合，學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)結(jié)果相結(jié)合。對(duì)教育實(shí)習(xí)的評(píng)價(jià)也應(yīng)該實(shí)現(xiàn)多元化，不僅要有專任課程教師的評(píng)價(jià)，也要有幼兒園指導(dǎo)老師的評(píng)價(jià)，還要有學(xué)生自評(píng)、互評(píng)。

高職學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生是我國(guó)幼兒教師的重要組成部分，學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)決定了幼兒教師的專業(yè)素養(yǎng)。高職學(xué)前教育專業(yè)應(yīng)該不斷更新教育理念，探索新的教學(xué)方法，加強(qiáng)學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)，為我國(guó)幼教事業(yè)提供優(yōu)質(zhì)的教師資源。

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（作者介紹：劉荔，福建省三明醫(yī)學(xué)科技職業(yè)學(xué)院講師，研究方向：教育學(xué)心理學(xué)、學(xué)前教育）