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    校園心理劇助力學生多元發(fā)展

    2018-03-23 03:16:48彭小艷邱晨
    江蘇教育·中學教學版 2018年11期
    關(guān)鍵詞:多元發(fā)展校園心理劇

    彭小艷 邱晨

    【摘 要】心育課程是秦淮中學的特色課程之一。在“多元發(fā)展”的理念下,學校心育課程通過校園心理劇的形式,引導學生在參與過程中獲得發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力,促進了學生的個性發(fā)展,促進了教師的專業(yè)成長。

    【關(guān)鍵詞】校園心理??;多元發(fā)展;特色校本課程

    【中圖分類號】G44 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009(2018)83-0072-02

    【作者簡介】1.彭小艷,南京市秦淮中學(南京,211100)專職心育教師,南京市江寧區(qū)德育帶頭人;2.邱晨,南京市秦淮中學(南京,211100)專職心育教師,南京市江寧區(qū)德育優(yōu)秀青年教師。

    一、校園心理劇在學校的開展現(xiàn)狀

    作為我校特色校本課程的心育課程,學校心理教研組在十年前開始嘗試,讓學生來扮演當事人或者由當事人自己來展現(xiàn)他們各種典型的心理問題,在心理輔導教師和參與演出的同學以及觀眾的幫助下,心理問題的當事人學會了如何應(yīng)對和正確處理自己面臨的心理問題,而參演的學生和其他觀演的學生也會獲得不同程度的成長和收獲。

    我校的校園心理劇從最初心育課堂上指定內(nèi)容的片段式表演發(fā)展到全年級自創(chuàng)劇本的展演,再到走出校門至區(qū)、市、省、國家級的各個舞臺。校園心理劇在我校漸漸成為了更多的學生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題及解決問題的新方式。十年一路走來,我校的校園心理劇從最初的扮演自己的問題解決自己的問題,到扮演別人的問題幫助他人解決問題,到扮演大家的問題讓更多的人學會解決問題,我校學生用參與的熱情程度說明,校園心理劇是一個受學生歡迎的心理健康教育方式;而從劇本創(chuàng)作,到心理劇編排,到校園展演,再到近幾年優(yōu)秀校園心理劇錄制為校園微電影,這十年來每一屆學生的變化與進步,都在證明校園心理劇這樣一種校園表演形式,不僅僅為學生提供互助的心理氛圍和平臺,提高了學生心理自助與互助能力,更是一個助力學生多元發(fā)展的良好途徑。

    二、校園心理劇的校本價值

    校園心理劇作為我校的特色校本課程心育課程的主要表現(xiàn)形式,給了學生自主發(fā)展的機會,喚醒了學生的潛能,啟動了學生的內(nèi)動力,很好地提升了學生的心理保健意識,促進了學生心理健康,培養(yǎng)了學生的創(chuàng)造力,增強了同伴間的互助意識,尤其在以下幾個方面效果顯著。

    1.幫助學生形成自我教育的能力。

    校園心理劇是根據(jù)學生的真實問題編排的,從學生的需要出發(fā),取材于學生的現(xiàn)實生活,反映的是學生的心理問題和心理動態(tài),解決的是學生急于解決的問題。對于心理問題的發(fā)生者來講,校園心理劇起到的是治療和解決心理問題的功能;對于參演者來講,演繹的過程也是分析問題的過程,本身就具有自我教育的功能;對于觀眾來講,通過觀看的過程與表演者進行心靈的交流,獲得的真切體驗和感悟為他們應(yīng)對生活中的心理問題提供了經(jīng)驗,增強了自我調(diào)適能力,防止某些心理問題的發(fā)生。故而,無論是當事人,還是參演者、觀看者,通過校園心理劇的劇本創(chuàng)作、編排、演出、觀看等系列環(huán)節(jié),都能形成一定問題的自我教育能力,提升自己的心理健康水平。

    2.喚醒學生的文學創(chuàng)作能力。

    每年五月,我校在全校范圍公開征集、評選校園心理劇“金牌劇本”,劇本要求以學生學習、生活、交往中普遍存在的心理現(xiàn)象或心理困惑為藍本編寫劇本,有問題呈現(xiàn)、問題解決、問題思考等環(huán)節(jié),以正能量為導向,方便表演,杜絕抄襲,由心育教師在心理健康教育課上輔導劇本創(chuàng)作基本知識。劇本評選邀請我校語文組資深教師和心理組專職心育教師一起完成。所評選出來的二等獎作品將由各班級精心排練參加全校展演(一個班級一個),一等獎作品將有機會走出學校進行展演(全校兩到三個)。盡管不是所有學生都有寫高分作文的能力,但是所有學生都有講故事的能力。學生積極參與,學校每年都會收到數(shù)百份劇本,這些劇本凝聚了廣大學生的智慧才情,是班級語文教師、心育教師悉心指點下的成果。學生在創(chuàng)作、修改、成稿的過程中,文學創(chuàng)作能力得到了很大的提升。

    3.增強學生的人際交往能力。

    劇本評審結(jié)束之后,進入到各班編排準備全校心理劇展演的環(huán)節(jié)。各班自“金牌劇本”榜單發(fā)布之日起的十天內(nèi)要自行完成本班心理劇的編排。根據(jù)角色需要選“演員”,組織“演員”排練,都需要班級學生自己完成,這是一項非??简瀸W生組織協(xié)調(diào)能力的工作。而十天的排練時間內(nèi),參演人員之間比一般同學的相處時間要更為長久、關(guān)系更為復雜,排練過程中出現(xiàn)的人員之間的各種問題和矛盾都需要一定的人際溝通能力才能解決。因此,一次校園心理劇的排練,也是一次人際關(guān)系舞臺劇的真情演出,學生可以在這個過程中學會面對、處理各種可能的人際矛盾,學會表達、學會溝通、學會傾聽,提升自己的人際交往能力。

    4.提升學生的語言表達能力。

    當今社會節(jié)奏非??欤陬^表達能力日漸成為非常重要的一項能力,在整個校園心理劇的排練過程中,參演的學生要不停地根據(jù)自己的理解和揣摩以及同學的反饋,修改自己的表達方式,包括語音、語調(diào)、表情、動作等,直至精確表達出自己角色要表達的情緒情感。而排練的經(jīng)驗可以在以后的生活中繼續(xù)使用,切實提升了學生自己的語言表達能力。

    5.提高學生的自我認知能力。

    “自我認知”是指:能清晰地察覺自己的情緒、方法、興趣、特長等,并做出合理的調(diào)整;有明確的目標;對人對事形成自己的價值判斷標準和行為準則;善于站在他人的角度考慮問題。校園心理劇可以達成這樣的一個能力提升。學校2014屆學生趙澤文在校時期參與制作了校園心理劇《下一步》獲得了國家銀獎,她通過校園心理劇劇本撰寫、班級心理劇排練、后期校園微電影視頻編輯等活動,發(fā)現(xiàn)了自己的職業(yè)夢想,高考考上了中國傳媒大學,2017年畢業(yè)后如愿進入南京電視臺工作。她認為是校園心理劇開啟了她人生嶄新的一步和對自己全新的認識。校園心理劇所涉及文學能力、表達能力、表演能力、溝通協(xié)調(diào)能力、視頻制作能力、音樂旋律感受和識別能力等,都可能成為學生后期職業(yè)興趣的增長點,成為生涯規(guī)劃中的亮點。校園心理劇,提升了學生的自我認知能力。

    總之,校園心理劇以校本課程的形式,助力學生發(fā)覺自己的優(yōu)勢和潛能,最大限度地發(fā)展自己的天賦特長,實現(xiàn)多元化發(fā)展。我校把校園心理劇列為校本課程,做到了向課程擴展,向教育擴展,后期要繼續(xù)做好向社會、社區(qū)的擴展,尤其是要做好向家庭教育的擴展,讓校園心理劇成為家長了解子女、走近子女的新渠道,從而改善親子關(guān)系,增強心理健康意識,共同維護學生心理健康,為學生的全面發(fā)展保駕護航。

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