淺談互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下提高大學(xué)課堂教學(xué)的有效性

陳韶云 莫雅倫 石紅 陳芳 胡成龍

【摘要】課堂教學(xué)是高等學(xué)校培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用人才的基本環(huán)節(jié)，本文簡要論述了傳統(tǒng)大學(xué)課堂的教學(xué)現(xiàn)狀，從三個方面探討了互聯(lián)網(wǎng)背景下提高課堂教學(xué)有效性的方法。

【關(guān)鍵詞】互聯(lián)網(wǎng) 大學(xué)課堂 教學(xué)有效性

【中圖分類號】G807；G434 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）05-0003-01

引言

當(dāng)前，我國社會經(jīng)濟(jì)與科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展，高等教育步入了大眾化發(fā)展階段，高素質(zhì)創(chuàng)新型、應(yīng)用型人才的需求猛增，如何培養(yǎng)適應(yīng)社會需求的高素質(zhì)應(yīng)用人才，是實施質(zhì)量工程、提高本科教育質(zhì)量的重要任務(wù)。課堂教學(xué)是高等學(xué)校培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用人才的基本環(huán)節(jié)，在學(xué)生動手能力、創(chuàng)新能力培養(yǎng)和綜合素質(zhì)提高等方面有著獨特作用。近年來，互聯(lián)網(wǎng)的迅速發(fā)展，給傳統(tǒng)教學(xué)帶來了挑戰(zhàn)。如何有效利用先進(jìn)的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，提高教學(xué)課堂的有效性，將高素質(zhì)應(yīng)用人才的培養(yǎng)具體落實到位，探索出具有特色的教學(xué)模式已成為高校教師教改的主要任務(wù)。

1.互聯(lián)網(wǎng)背景下大學(xué)課堂教學(xué)的現(xiàn)狀

傳統(tǒng)的大學(xué)課堂教學(xué)是學(xué)生以聽為主，被動式學(xué)習(xí)，對課堂內(nèi)容缺乏必要的思考，教師以教為主，存在教學(xué)觀念落后、教育總體質(zhì)量不高的問題[1]。在整個教學(xué)過程中還存在以下幾個問題：（1）課堂教學(xué)內(nèi)容繁多，缺乏整體性和層次性；（2）課堂教學(xué)內(nèi)容趣味性低，造成學(xué)生上課疲勞，課堂的參與度不高；（3）課堂教學(xué)無法滿足不同學(xué)生對學(xué)習(xí)的不同需求的；（4）不同地區(qū)的教育失衡，偏遠(yuǎn)地區(qū)與發(fā)達(dá)地區(qū)受教育的機會存在很大差距。

針對以上問題，互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展對于解決目前傳統(tǒng)課堂中存在的學(xué)生消極思考、被動學(xué)習(xí)，對學(xué)習(xí)的興趣不高導(dǎo)致的參與度低，課堂有效性不高等問題有很大的幫助。伴隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的引入，以往傳統(tǒng)課堂較單一的教學(xué)方式被打破，學(xué)習(xí)網(wǎng)站、直播、APP、MOOCs等多樣化的教學(xué)模式為大學(xué)課堂教學(xué)增添了新的活力。

2.提高大學(xué)課堂教學(xué)有效性的方法

2.1組建教師團(tuán)隊，完成在線課程的建設(shè)

在線課程的開放性、透明性和優(yōu)質(zhì)教育資源的易獲得性使得學(xué)生只要擁有一部聯(lián)網(wǎng)電腦，就可以按照自己的需要和興趣進(jìn)行學(xué)習(xí)，在培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性、提高學(xué)生課堂教學(xué)參與度等方面發(fā)揮著重大作用[2]。

（1）在線課程的建設(shè)，需要將課程內(nèi)容碎片化，系統(tǒng)化，需要組建教師團(tuán)隊，選派有經(jīng)驗的教師具體負(fù)責(zé)，依據(jù)教學(xué)大綱，將課程內(nèi)容碎片化，系統(tǒng)化，并確定課程內(nèi)容合適的教學(xué)方法，可以采用ppt、flash、word、pdf等多種形式，展現(xiàn)課程內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（2）開通qq群、微信群等在線交流工具，保證教師們定期交流心得。

（3）邀請知名企業(yè)的專家和高校學(xué)者，定期開展講座，促進(jìn)在線課程內(nèi)容與生活、生產(chǎn)聯(lián)系緊密，為學(xué)生的實踐能力培養(yǎng)奠定理論基礎(chǔ)。

2.2 引入在線課程參與課堂教學(xué)，實現(xiàn)線上線下的師生互動

在傳統(tǒng)的教學(xué)課堂中，引入在線課程參與課堂教學(xué)，可以打破傳統(tǒng)課堂的地域局限性，學(xué)生可以通過手機、電腦等客戶端，隨時進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)。以江漢大學(xué)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺為例，通過在線課程，傳統(tǒng)課堂中的講授、板書等環(huán)節(jié)以ppt、flash、word、pdf等多樣化的形式得以呈現(xiàn)，豐富的課程內(nèi)容可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生可以通過預(yù)習(xí)帶著問題進(jìn)入課堂，積極參與到課堂活動中；課后，學(xué)生可以反復(fù)地回放課堂教學(xué)內(nèi)容，針對課堂上未掌握的內(nèi)容可以及時復(fù)習(xí)，隨時還原課堂情境進(jìn)行反芻學(xué)習(xí)。同時在線課程平臺為學(xué)生設(shè)置了隨堂作業(yè)，討論板塊，小組學(xué)習(xí)板塊，班級群等模塊，激發(fā)了學(xué)生自發(fā)性地主動學(xué)習(xí)，學(xué)生可以實時反饋學(xué)習(xí)中遇到的問題。老師也可以實時在后臺對每個學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展進(jìn)行詳細(xì)了解，針對性地解決學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的問題，實現(xiàn)了線上實時的師生互動。在線下，老師可以依據(jù)線上學(xué)生的反饋信息，在課堂中設(shè)置翻轉(zhuǎn)課堂、搶答、小組討論等環(huán)節(jié)，提高學(xué)生課堂的參與度，這樣線下的師生互動促使學(xué)生對課堂充滿期待，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，提高課堂的教學(xué)有效性。

2.3建立系統(tǒng)的師生互評機制，促進(jìn)師生共同發(fā)展

依托在線課程平臺，可以通過調(diào)查問卷、課程評分、討論板塊等方式實時獲得師生互評的反饋信息。在此基礎(chǔ)上，借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，建立師生互評的系統(tǒng)管理網(wǎng)站，實時追蹤課堂教學(xué)的反饋信息，以學(xué)年為一周期，選出優(yōu)秀的師生代表，開展學(xué)習(xí)交流活動，為師生互評機制提供交流機會，促進(jìn)師生的共同發(fā)展。

結(jié)束語

在當(dāng)前互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下，我們要將傳統(tǒng)課堂和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)有效地結(jié)合起來，取長補短，發(fā)揮各自的優(yōu)勢，調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)教師的自我發(fā)展，在教學(xué)中做到與時俱進(jìn)，提高教學(xué)課堂的有效性，將高素質(zhì)應(yīng)用人才的培養(yǎng)具體落實到位。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳曉露， 武荷嵐， 王祖源. “翻轉(zhuǎn)式” MOOC 課堂和傳統(tǒng)課堂教學(xué)效果對比研究——以同濟(jì)大學(xué)大學(xué)物理課程為例[J]. 中國教育信息化， 2016 （2）： 23-27.

[2]周雨青，萬書玉.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的課堂教學(xué)——基于慕課，微課，翻轉(zhuǎn)課堂的分析與思考[J].中國教育信息化，2016 （2）： 10-12.