高中英語(yǔ)寫作教學(xué)中的以讀促寫方式分析

摘 要：基于核心素養(yǎng)教育背景，以閱讀促寫作是提升高中英語(yǔ)寫作教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵點(diǎn)，以現(xiàn)階段高中英語(yǔ)寫作教學(xué)工作開(kāi)展情況為基礎(chǔ)，結(jié)合近年來(lái)高中英語(yǔ)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，以人教版高中英語(yǔ)教材內(nèi)容為例，對(duì)高中英語(yǔ)寫作教學(xué)中的以讀促寫方式進(jìn)行分析，以期起到提升高中英語(yǔ)寫作教學(xué)質(zhì)量的效果。

關(guān)鍵詞：高中；英語(yǔ)；以讀促寫；學(xué)生；方法

一、 以讀促寫，創(chuàng)新指導(dǎo)

以讀促寫，從字面意思上理解是精讀，在構(gòu)建寫作框架、規(guī)劃好寫作思路與內(nèi)容后進(jìn)行寫作。由此得知，讀作為寫的前提，寫則是讀的全新表達(dá)，二者不可分割。寫則是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)的鞏固與輸出過(guò)程，借助對(duì)閱讀積累素材的使用，有效豐富寫作素材，增加作文含金量?；趦烧唛g的關(guān)系，教師可以從寫作前、中、后三個(gè)階段進(jìn)行講解。以寫作前為例，范文閱讀是對(duì)所要寫作內(nèi)容的初步閱讀，借助對(duì)范文的閱讀，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建知識(shí)框架，從而提高寫作針對(duì)性。仿寫是當(dāng)前最為常見(jiàn)的一種訓(xùn)練方式，憑借自己對(duì)范文的理解，在作文中增加自己所要闡述的觀點(diǎn)，梳理作文情節(jié)的基礎(chǔ)上，不斷修改細(xì)節(jié)。針對(duì)教師提出的語(yǔ)法、句式等問(wèn)題，再次修改，從而寫出一篇優(yōu)秀的文章。

以人教版高中英語(yǔ)必修一Unit 1 Friendship這一內(nèi)容為例，首先，占用幾分鐘時(shí)間對(duì)學(xué)過(guò)的單詞進(jìn)行復(fù)習(xí)，考核學(xué)生對(duì)本課重點(diǎn)單詞與短語(yǔ)表達(dá)內(nèi)容的掌握情況，旨在幫助學(xué)生在寫作時(shí)沒(méi)有詞匯障礙。其次，引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)寄信人Xiao Ming所說(shuō)的內(nèi)容及相關(guān)提示，確定寫作的最終目標(biāo)。最后，提出寫作問(wèn)題。

如：“If your best friend does something wrong， what will you do？ ”引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組討論。最后，請(qǐng)學(xué)生列出好朋友或他們心中理想的朋友應(yīng)具備的品質(zhì)，并擬定作文提綱，規(guī)范學(xué)生寫作習(xí)慣，無(wú)形中提升學(xué)生寫作能力。

二、 以讀促寫，深化能力

高中英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫能力中，寫作能力的培養(yǎng)是最有難度的，其既能夠體現(xiàn)學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)掌握情況與語(yǔ)言表達(dá)能力，又能夠展現(xiàn)學(xué)生的英語(yǔ)涵養(yǎng)。但是高中英語(yǔ)寫作教學(xué)現(xiàn)狀卻不理想，許多學(xué)生表示畏懼寫作。學(xué)生在寫作過(guò)程中經(jīng)常出現(xiàn)用漢語(yǔ)思維方式造句、語(yǔ)法錯(cuò)誤多、謀篇布局的問(wèn)題，基于此問(wèn)題，教師可以采取以讀促寫的方式，設(shè)計(jì)寫作訓(xùn)練活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生寫作欲望。

以“reform and openingup”為題，教師需要緊緊圍繞語(yǔ)言技能、語(yǔ)言知識(shí)、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)五個(gè)方面素養(yǎng)展開(kāi)寫作訓(xùn)練。在學(xué)生閱讀文章后，提出問(wèn)題。如：Listen to the tape， after listening tick the topics that the author does not cover. ①Where is the change of the times？ ②What changes do people see？ ③What are the changes in the traffic after the reform and opening up？設(shè)置疑問(wèn)幫助學(xué)生快速把握文章結(jié)構(gòu)要點(diǎn)，并要求學(xué)生以小組為單位圍繞寫作主體進(jìn)行討論，并告誡學(xué)生注意文章的分段及敘述的方法和順序，同時(shí)，留意表中所出現(xiàn)的眾多名詞的拼寫。在進(jìn)行三審三評(píng)環(huán)節(jié)時(shí)，教師需要從學(xué)生上交的作文中選取幾篇代表性文章進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，提煉作文中精彩的句子或詞匯，要求學(xué)生記錄在筆記上，為日后寫作積累素材。

三、 以讀促寫，真題訓(xùn)練

在開(kāi)展寫作訓(xùn)練前，教師需要引導(dǎo)學(xué)生閱讀多種題材文章，對(duì)比分析多篇文章的寫作手法，解析文章寫作思路，從何種角度來(lái)敘述事件的，文章涉及哪些語(yǔ)法知識(shí)與固定短語(yǔ)。借助對(duì)文章語(yǔ)篇內(nèi)容的深入解讀，為作文寫作確定了具體方向，有助于后續(xù)寫作。

以2017年浙江高考英語(yǔ)作文為例，閱讀下面短文，根據(jù)所給情節(jié)進(jìn)行續(xù)寫，使之構(gòu)成一個(gè)完整的故事。注意：1. 所續(xù)寫短文的詞數(shù)應(yīng)為150左右；

2. 應(yīng)使用5個(gè)以上短文中標(biāo)有下劃線的關(guān)鍵詞語(yǔ)；3. 續(xù)寫部分分為兩段，每段的開(kāi)頭語(yǔ)已為你寫好；4. 續(xù)寫完成后，請(qǐng)用下劃線標(biāo)出你所使用的關(guān)鍵詞語(yǔ)，下面是選自某位考生的作文：

The car abruptly stopped in front of him. Seeing the car stop， Mike jumped off his bicycle immediately and rushed to the door of the car. So frightened was he that he hardly said a whole sentence， but stammered， “The wolf...， please let me in.” Seeing the wolf running towards the car， Paul opened the door without any hesitation， pulling Mike into the car. Three men in the car were staring out of the window and saw the wolf standing there， thinking how to fight back the wolf.

四、 以讀促寫，創(chuàng)新評(píng)改

一篇優(yōu)質(zhì)的作文都是經(jīng)過(guò)字斟句酌反復(fù)修改而成的，要想提升高中生的寫作能力，需要反復(fù)修訂作文初稿。教師在審閱學(xué)生的作文時(shí)，若是按照自己的認(rèn)知標(biāo)準(zhǔn)去要求學(xué)生，顯得非常苛刻。特別是部分學(xué)生寫作水平低，過(guò)于苛刻的要求將會(huì)挫傷學(xué)生的自信心。因此，教師在審改過(guò)程中，將審改重點(diǎn)放在文章結(jié)構(gòu)上，在發(fā)現(xiàn)嚴(yán)重問(wèn)題時(shí)予以糾正，其余交由學(xué)生進(jìn)行互評(píng)。在評(píng)改前為學(xué)生講解評(píng)改標(biāo)準(zhǔn)與方法，要求學(xué)生認(rèn)真批改其他同學(xué)的文章，無(wú)形中訓(xùn)練了學(xué)生的閱讀能力。借助生生互評(píng)，能夠促進(jìn)學(xué)生間的學(xué)習(xí)交流。針對(duì)許多學(xué)生存在的錯(cuò)誤，教師再次進(jìn)行指導(dǎo)。此種具備針對(duì)性的評(píng)改方式，既符合教育改革的需求，又突出了學(xué)生的主體地位。

五、 結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在高中英語(yǔ)寫作教學(xué)中應(yīng)用以讀促寫，師生學(xué)習(xí)交流十分頻繁，增進(jìn)師生情感的同時(shí)，學(xué)生的寫作能力也將提升。因此，教師需要提高對(duì)其的重視，在教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，從而不斷提升課程教育質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]王琴.高中英語(yǔ)教學(xué)以讀促寫的探索與實(shí)踐[J].學(xué)周刊，2017，（36）：135-136.

作者簡(jiǎn)介：李琴仙，浙江省臺(tái)州市，浙江省三門第二高級(jí)中學(xué)。