基于OBE理念的《婚姻家庭法》課程教學(xué)探討

朱少山

摘 要：傳統(tǒng)的《婚姻家庭法》課程教學(xué)形式與教學(xué)方法已經(jīng)不能適應(yīng)法學(xué)專業(yè)培養(yǎng)應(yīng)用型人才的需求，應(yīng)學(xué)習(xí)、借鑒OBE教育理念，教學(xué)活動(dòng)貫徹反向設(shè)計(jì)原則，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，以產(chǎn)出為導(dǎo)向，革新課堂教學(xué)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成果做出多元評(píng)估，并持續(xù)改進(jìn)，才能真正提升課程教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生在扎實(shí)掌握專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，實(shí)踐能力、學(xué)習(xí)能力、表達(dá)能力等均得到訓(xùn)練與強(qiáng)化。

關(guān)鍵詞：OBE理念；婚姻家庭法；課程教學(xué)

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1002-2589（2017）12-0222-03

在本科法學(xué)專業(yè)課程體系中，《婚姻家庭法》系民商法學(xué)科的重要組成部分，是集理論知識(shí)與實(shí)踐訓(xùn)練于一體的專業(yè)必修課程。國內(nèi)高校本科法學(xué)專業(yè)無一不開設(shè)該門課程，彰顯了該門課程在法學(xué)專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)中的特殊地位。

筆者所在學(xué)院于2016年新修訂了《婚姻法》教學(xué)大綱，教學(xué)大綱中該課程培養(yǎng)目標(biāo)更為細(xì)化，概括起來，通過本課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)達(dá)到如下要求：第一，具有良好的職業(yè)道德；第二，掌握《婚姻家庭法》基本知識(shí)及我國相關(guān)法律規(guī)定，了解《婚姻家庭法》前沿及發(fā)展趨勢(shì)；第三，掌握從事婚姻家庭法律實(shí)務(wù)的內(nèi)容、流程，具有從事相關(guān)工作的基本技能；第四，具備從事法學(xué)專業(yè)學(xué)習(xí)和實(shí)務(wù)操作所必需的文獻(xiàn)檢索、論文寫作等相關(guān)知識(shí)，具有良好的學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力；第五，具備良好的溝通及表達(dá)能力；第六，了解世界優(yōu)秀婚姻法律思想文化。上述畢業(yè)要求是對(duì)學(xué)生修完本門課程后所應(yīng)掌握的知識(shí)和能力的具體而又細(xì)致的描述，它包含了學(xué)生通過該課程的學(xué)習(xí)最終應(yīng)當(dāng)掌握的知識(shí)、技能及能力諸方面，也就是學(xué)生學(xué)習(xí)后應(yīng)當(dāng)取得的理想化的學(xué)習(xí)成果。

一、目前《婚姻家庭法》教學(xué)狀況及存在的問題

在許多高校法學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)方案中，《婚姻家庭法》多被歸入考查類課程，只有2學(xué)分，課時(shí)多在32至36課時(shí)之間。由于是考查課，教師與學(xué)生主觀上往往不重視，只把它作為完成教學(xué)任務(wù)與獲取學(xué)分之用，客觀上彼此也都不太投入過多精力對(duì)本門課的教與學(xué)。課程結(jié)束后，學(xué)生對(duì)婚姻家庭法知識(shí)固然有所記憶，但是對(duì)于如何利用所學(xué)知識(shí)去分析、解決實(shí)際問題的應(yīng)用操作能力并未得到充分訓(xùn)練，這對(duì)于許多高校法學(xué)專業(yè)培養(yǎng)專門型、應(yīng)用型人才的目標(biāo)相去甚遠(yuǎn)。

在傳統(tǒng)的《婚姻家庭法》教學(xué)中，多以教師——教材——教室（課堂）“三點(diǎn)一線”貫穿教學(xué)始終。在較短的授課時(shí)間里，教師往往要講授婚姻家庭法概述、婚姻家庭法基本原則、親屬關(guān)系、結(jié)婚制度、夫妻關(guān)系、離婚制度、親子關(guān)系、收養(yǎng)、扶養(yǎng)、監(jiān)護(hù)、救助措施與法律責(zé)任、特殊婚姻家庭關(guān)系等諸多內(nèi)容。教學(xué)時(shí)間緊、任務(wù)重，為了完成上述教學(xué)任務(wù)，許多教師不得不采取滿堂灌的方式，上課從頭講到尾，很少留時(shí)間給學(xué)生提問、討論。教學(xué)偏向于專業(yè)知識(shí)的單向傳授，缺少師生深度互動(dòng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性不高。教學(xué)過程中，由于學(xué)生對(duì)于教材之外的知識(shí)了解較少，教師講授即使涉及課外知識(shí)，也是蜻蜓點(diǎn)水、一帶而過。在實(shí)際教學(xué)中，往往是任課教師自己主講，很少邀請(qǐng)校外的專家、實(shí)務(wù)工作者參與課堂教學(xué)，即便是觀摩法院庭審，也會(huì)因?yàn)榛橐黾彝ヮ惏讣婕皞€(gè)人隱私往往不公開審理而受到制約，實(shí)際教學(xué)中不像刑法、行政法、訴訟法等課程較多使用。模擬庭審由于在此之前需要教師及學(xué)生在篩選素材、排練、點(diǎn)評(píng)投入過多，也被部分教師所摒棄，實(shí)際教學(xué)囿于固定的教室里。對(duì)學(xué)生的成績?cè)u(píng)定多以出勤檢查、幾次作業(yè)等計(jì)量，缺乏對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)及實(shí)際學(xué)習(xí)效果的核定。

如果按照傳統(tǒng)的教學(xué)方式，很難實(shí)現(xiàn)前述新大綱的培養(yǎng)目標(biāo)。教師轉(zhuǎn)變教育教學(xué)理念迫在眉睫，勢(shì)在必行。而OBE教育理念與教學(xué)模式已經(jīng)被國內(nèi)外眾多教學(xué)實(shí)踐所采納，把OBE教育理念貫徹到《婚姻法》教學(xué)中，必然會(huì)促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高，有利于上述培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成。

二、OBE理念對(duì)《婚姻家庭法》教學(xué)的積極影響

OBE（系Outcomes-Based Education的縮寫）是基于學(xué)習(xí)成果或產(chǎn)出的教育模式，稱為需求導(dǎo)向教育、目標(biāo)導(dǎo)向教育等，20世紀(jì)80年代產(chǎn)生于美國，后傳播至加拿大、澳大利亞等國，現(xiàn)已成為美國、英國、澳大利亞、加拿大等許多國家的主流教育理念，不僅在中小學(xué)教育，還在職業(yè)教育與高等教育等領(lǐng)域得到廣泛接受與認(rèn)可。

“OBE”強(qiáng)調(diào)所有的教學(xué)安排與設(shè)計(jì)均應(yīng)圍繞預(yù)期的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行。從教學(xué)計(jì)劃的擬訂到教學(xué)內(nèi)容取舍、教學(xué)方法與形式的優(yōu)化、對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的考核等均應(yīng)從最終的“成果”來反向設(shè)計(jì)。換言之，就是教學(xué)要以學(xué)生為主體，始終恪守教學(xué)過程及結(jié)果是實(shí)現(xiàn)有效產(chǎn)出，重在培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)與全面能力。OBE的核心理念被概括為“學(xué)生中心” “產(chǎn)出導(dǎo)向” “持續(xù)改進(jìn)”。

美國學(xué)者阿查亞對(duì)于OBE教育模式做了深入分析，概括這一教育模式主要包括下列四個(gè)步驟[1]：一是定義學(xué)習(xí)產(chǎn)出（Defining），在這一環(huán)節(jié)要涵蓋教育教學(xué)相關(guān)方的期望和需求，相關(guān)方包括學(xué)校、學(xué)生及家長、用人單位等。二是實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)產(chǎn)出（Realizing），所有的教學(xué)安排都貫徹“反向設(shè)計(jì)”原則，教學(xué)應(yīng)始終圍繞實(shí)現(xiàn)預(yù)期產(chǎn)出來精心建構(gòu)，教師應(yīng)及時(shí)調(diào)整、優(yōu)化自己的教學(xué)形式以及教學(xué)方法。三是評(píng)估學(xué)習(xí)產(chǎn)出（Assessing），這是實(shí)現(xiàn)OBE教育模式閉環(huán)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，對(duì)于學(xué)習(xí)產(chǎn)出或?qū)W習(xí)成果的評(píng)價(jià)，應(yīng)采取多元的評(píng)估體系。四是使用學(xué)習(xí)產(chǎn)出（Using），是指對(duì)于上述評(píng)估結(jié)果予以評(píng)析，發(fā)現(xiàn)問題，以備改進(jìn)。

與傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)模式相比，OBE是當(dāng)代教育教學(xué)模式的一大革新，它在學(xué)習(xí)角色、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)、學(xué)習(xí)評(píng)估和績效標(biāo)準(zhǔn)等方面有較大發(fā)展。鑒于OBE在教育實(shí)踐中取得的成效，作為工程教育本科專業(yè)認(rèn)證國際互認(rèn)協(xié)議的《華盛頓協(xié)議》已全面采納OBE，只有采用OBE方法取得的本科工程學(xué)位才能被認(rèn)可。2005年，我國即開始構(gòu)建工程教育專業(yè)認(rèn)證體系，積極追求加入上述國際工程教育互認(rèn)體系，而采用OBE模式亦是我國工程教育改革的主要方向之一[2]，在該領(lǐng)域的改革探索已經(jīng)取得了有廣泛影響的成果。盡管在法學(xué)教育教學(xué)領(lǐng)域，運(yùn)用OBE理念指導(dǎo)教育教學(xué)改革的成果并不多見，但基于OBE成果產(chǎn)出導(dǎo)向理念，它與法學(xué)專業(yè)培養(yǎng)應(yīng)用型專業(yè)人才的目標(biāo)相契合，在法學(xué)專業(yè)課程教學(xué)中，努力吸取OBE理念的精華，推進(jìn)教學(xué)改革，必將有助于應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升。

三、OBE理念在《婚姻家庭法》教學(xué)中的實(shí)施

首先，應(yīng)認(rèn)真領(lǐng)會(huì)課程教學(xué)大綱中的培養(yǎng)目標(biāo)，在制訂教學(xué)計(jì)劃時(shí)，應(yīng)當(dāng)結(jié)合不同章節(jié)的教學(xué)內(nèi)容，并把不同的培養(yǎng)目標(biāo)貫徹到每一節(jié)課教學(xué)中去。應(yīng)對(duì)教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)細(xì)化到教學(xué)的不同章節(jié)，不同章節(jié)對(duì)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)程度不同，有針對(duì)性也采取不同的教學(xué)方式，應(yīng)有所區(qū)別與側(cè)重。譬如在教學(xué)“親屬制度”一章時(shí)在學(xué)習(xí)“親等計(jì)算法”內(nèi)容時(shí)，可采取講授與實(shí)例訓(xùn)練相結(jié)合的教學(xué)方式，讓學(xué)生了解西方先進(jìn)的法律文化，這有助于培養(yǎng)目標(biāo)第六點(diǎn)的實(shí)現(xiàn)。在學(xué)習(xí)婚姻的概念時(shí)，可以讓學(xué)生提前查閱國外同性婚姻合法化的國家與地區(qū)有哪些、贊同或反對(duì)同性婚姻合法化的理由是什么，在課堂上發(fā)言交流，這一部分可以讓學(xué)生主講、點(diǎn)評(píng)，教師總結(jié)。采取這樣教學(xué)方式主要實(shí)現(xiàn)的是培養(yǎng)目標(biāo)第二點(diǎn)，同時(shí)也包含了培養(yǎng)目標(biāo)第四點(diǎn)和第五點(diǎn)中文獻(xiàn)檢索、語言表達(dá)等能力的訓(xùn)練。在教學(xué)計(jì)劃中應(yīng)綜合考量，力求六大培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，也要突出重點(diǎn)，關(guān)鍵在于學(xué)生基本知識(shí)的掌握與分析問題能力的提升兩大方面，同時(shí)兼顧其他培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

其次，對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容應(yīng)大膽取舍。應(yīng)用型本科高校教學(xué)應(yīng)以傳授基本專業(yè)知識(shí)為主，重視并加大對(duì)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)到實(shí)際生活中解析問題的能力，即要活學(xué)活用。如對(duì)于婚姻條件、離婚夫妻共同財(cái)產(chǎn)的分割、婚生子女的推定與否認(rèn)等重要法律規(guī)定，這必須要求學(xué)生牢固掌握，而且有必要通過大量的案例教學(xué)來鞏固強(qiáng)化。對(duì)于一些偏理論或?qū)W術(shù)前沿的內(nèi)容，教師只需要適當(dāng)說明，并輔以恰當(dāng)?shù)恼n外閱讀指導(dǎo)，可以提供一些閱讀書目或網(wǎng)絡(luò)文獻(xiàn)鏈接供學(xué)生業(yè)余時(shí)間去學(xué)習(xí)。

再次，教學(xué)方法與形式改革。除了必要的教師講授以外，應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為中心，考慮要培養(yǎng)學(xué)生哪些方面的知識(shí)與技能。應(yīng)重視案例教學(xué)法，教學(xué)不能限于教材，為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，可以提前收集、編寫經(jīng)典案例集，同時(shí)根據(jù)教學(xué)進(jìn)程，選取剛剛發(fā)生的、為社會(huì)所關(guān)注的婚姻類新聞事件，以其真實(shí)性、新穎性與時(shí)效性吸引學(xué)生的關(guān)注，這樣在課堂上討論氣氛更活躍。如2016年鬧得沸沸揚(yáng)揚(yáng)的王某某與其妻馬某離婚案，這在夫妻共有財(cái)產(chǎn)認(rèn)定、離婚財(cái)產(chǎn)分割、未成年子女撫養(yǎng)探望權(quán)等方面都值得討論。教學(xué)形式可以靈活多變。理論性強(qiáng)的部分教師主講，法律適用部分可以由學(xué)生主講，發(fā)言討論可采取學(xué)生個(gè)人展示、小組展示、小組研討等形式，同時(shí)教師也應(yīng)適時(shí)介入控場，成為教學(xué)的引領(lǐng)與控導(dǎo)者。

在課堂教學(xué)過程中，可適當(dāng)穿插小演講、小辯論、分組合做報(bào)告（含報(bào)告分工寫作及講解、班級(jí)討論質(zhì)疑、總結(jié)）、課堂教與學(xué)評(píng)點(diǎn)、小型庭審角色模擬等，盡量讓每一位學(xué)生以不同的角色或身份在課堂上有所表現(xiàn)，學(xué)生可能是聽眾，更可能是講授者，可能是提問者，也可能是教學(xué)點(diǎn)評(píng)者，還可能是教學(xué)成效的評(píng)分者。教學(xué)地點(diǎn)從課堂走向校內(nèi)模擬法庭、法律診所、校外民政部門婚姻登記機(jī)構(gòu)、法院家事法庭。如進(jìn)入婚姻登記機(jī)構(gòu)，熟悉結(jié)婚登記的程序，調(diào)研近年來協(xié)議離婚案件的數(shù)量，分析離婚的原因并完成調(diào)研小報(bào)告等，這有利于學(xué)生對(duì)于上述培養(yǎng)目標(biāo)第三點(diǎn)和第四點(diǎn)的達(dá)成。教學(xué)不但要走出去，為了提高效率，有時(shí)候還應(yīng)請(qǐng)進(jìn)來[3]。如圍繞“家庭暴力防范”主題，邀請(qǐng)當(dāng)?shù)鼗橐龅怯洐C(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)人、律師、法官、婦聯(lián)的相關(guān)人員進(jìn)校開設(shè)圓桌座談?wù)n。既讓學(xué)生了解實(shí)務(wù)部門的工作情況，了解他們的觀點(diǎn)，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)言提問，把對(duì)于學(xué)生成績的考核交給參加座談的“外教”，由他們對(duì)參加活動(dòng)學(xué)生參與程度、提問的價(jià)值性、互動(dòng)的頻率等做出評(píng)點(diǎn)，既促進(jìn)了學(xué)生語言表達(dá)與邏輯思維能力的提升，也便于對(duì)學(xué)生成績客觀、科學(xué)的考核。

最后，對(duì)于學(xué)生成績考核方式的改革。要改變以往那種數(shù)人頭、交作業(yè)等僵化、不利于促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)提高的考核模式。“OBE”之所以博得眾多贊譽(yù)，其中重要一點(diǎn)就在于它以“產(chǎn)出”為核心的綜合評(píng)價(jià)體系：評(píng)價(jià)主體多元化[4]；評(píng)價(jià)對(duì)象個(gè)體化與全員化結(jié)合；評(píng)價(jià)內(nèi)容與標(biāo)準(zhǔn)體系化；評(píng)價(jià)形式多樣化；評(píng)價(jià)過程全程化[5]；評(píng)價(jià)結(jié)果適時(shí)化、公開化。

對(duì)學(xué)生的成績考核，考核主體要多元化。即由原來的任課教師單一考核轉(zhuǎn)變?yōu)槎嘣己耍喝握n教師考核、“外教”考核、學(xué)生互評(píng)等。如在組織小組學(xué)習(xí)匯報(bào)時(shí)，把班級(jí)學(xué)生分成匯報(bào)組、提問組、點(diǎn)評(píng)組，鼓勵(lì)其積極互動(dòng)，然后再由學(xué)生與教師組成考核組對(duì)活動(dòng)參與者的專業(yè)能力、表達(dá)能力、團(tuán)隊(duì)合作精神等予以量化考核。

對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的考核，要注意考核對(duì)象個(gè)體化與全員化相結(jié)合。即既有對(duì)全班學(xué)生的量化考核，也要針對(duì)個(gè)體學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中某方面能力是否有提升的個(gè)性化評(píng)價(jià)。對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的考核，要注意評(píng)價(jià)內(nèi)容與標(biāo)準(zhǔn)的體系化。應(yīng)當(dāng)提前在學(xué)生面前公開課程考核哪幾個(gè)方面及具體的衡量標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)當(dāng)對(duì)前文所述的每一培養(yǎng)目標(biāo)占考核比重標(biāo)明，同時(shí)在每一章節(jié)授課前展示本次考核方式及要實(shí)現(xiàn)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

對(duì)學(xué)生的成績考核評(píng)價(jià)形式要多樣化。除了書面作業(yè)，還要看其平時(shí)表現(xiàn)，如是否在課堂上踴躍提問發(fā)言，是否認(rèn)真閱讀收集老師布置的文獻(xiàn)，對(duì)于課堂教學(xué)內(nèi)容是否積極回應(yīng)，是否積極參與社會(huì)實(shí)踐，語言表達(dá)能力有無提高，團(tuán)隊(duì)合作精神如何等等均應(yīng)在考核之列。對(duì)學(xué)生的成績考核應(yīng)全程化進(jìn)行，要認(rèn)真記錄每一環(huán)節(jié)、每一活動(dòng)、每一個(gè)學(xué)生的表現(xiàn)，不能局限于期末書面考核，堅(jiān)決摒棄“一考或一卷定總分”現(xiàn)象。對(duì)學(xué)生成績考核應(yīng)實(shí)時(shí)化、公開化，給每一位學(xué)生建立學(xué)習(xí)檔案。為了激勵(lì)學(xué)生時(shí)刻關(guān)注自己的表現(xiàn)，教師應(yīng)及時(shí)把學(xué)生在教學(xué)進(jìn)程中的表現(xiàn)反饋給學(xué)生，讓優(yōu)秀的學(xué)生繼續(xù)保持，表現(xiàn)一般的學(xué)生要認(rèn)識(shí)到自己的不足，在今后的教學(xué)活動(dòng)中能及時(shí)改正并提高自己。建立教學(xué)QQ群，及時(shí)發(fā)布教學(xué)效果信息反饋，對(duì)于每位同學(xué)的表現(xiàn)及時(shí)予以評(píng)分，并接受學(xué)生的監(jiān)督，如果有異議，可以考慮調(diào)整。另外，在教學(xué)過程中，筆者還建議學(xué)院學(xué)生工作部門在評(píng)選優(yōu)秀學(xué)生、優(yōu)秀團(tuán)員、獎(jiǎng)助學(xué)金等榮譽(yù)時(shí)，可以參考學(xué)生在專業(yè)教學(xué)中的表現(xiàn)，通過如此“連帶”的方式推動(dòng)學(xué)生重視專業(yè)學(xué)習(xí)。

基于OBE教育理念，對(duì)《婚姻家庭法》課程教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方法等做了較大調(diào)整，教學(xué)成效明顯。學(xué)生課堂學(xué)習(xí)參與度大大提高，課堂上也是大膽、踴躍發(fā)言，對(duì)于實(shí)際生活常見的家事糾紛也能運(yùn)用專業(yè)知識(shí)予以解析。但在實(shí)施過程中也會(huì)出現(xiàn)諸如教師與學(xué)生雙方覺得教與學(xué)投入時(shí)間暴增導(dǎo)致的專注度不能始終如一問題，如何把握在以學(xué)生為中心的教學(xué)活動(dòng)中教師角色轉(zhuǎn)換問題等都值得進(jìn)一步探討，應(yīng)當(dāng)勤于總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)、持續(xù)改進(jìn)，從而不斷培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)需要和市場需求的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。

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