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    淺談小學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)的有效策略

    2018-03-23 12:15:44劉晶晶
    讀天下 2017年15期
    關(guān)鍵詞:教材資源循序漸進(jìn)評(píng)價(jià)方式

    摘 要:檢測(cè)一個(gè)人對(duì)某種語(yǔ)言的真正習(xí)得與否必然離不開(kāi)對(duì)其“聽(tīng)說(shuō)讀寫”四會(huì)能力的考查。因?yàn)檎Z(yǔ)言所起到的溝通橋梁作用必須通過(guò)“聽(tīng)說(shuō)讀寫”四種方式中的某一種或幾種才能得以體現(xiàn)。其中,寫作是前三者語(yǔ)言知識(shí)積累到一定程度的顯現(xiàn)。但是,在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中,由于高年級(jí)學(xué)生對(duì)這種外域語(yǔ)言只建立在低中年級(jí)時(shí)薄弱的語(yǔ)言基礎(chǔ)上,所以這個(gè)階段的英語(yǔ)寫作教學(xué)開(kāi)展既是一個(gè)重點(diǎn),更是一個(gè)難點(diǎn)。可見(jiàn),如何正確引導(dǎo)學(xué)生英文寫作的順利入門就成了一個(gè)重要的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)問(wèn)題。

    關(guān)鍵詞:循序漸進(jìn);教材資源;評(píng)價(jià)方式

    寫是書面表達(dá)和一種傳遞信息的交際能力,是小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的重點(diǎn),也是一個(gè)難點(diǎn)。在《新課標(biāo)》環(huán)境下,如何在起步階段抓好學(xué)生的寫作水平、培養(yǎng)并提高他們的寫作能力,值得我們不斷探索和總結(jié)。

    一、 由詞到句,由句到段,循序漸進(jìn)

    無(wú)論是在中文的作文寫作還是英文的寫作中,字詞是作文的血肉,學(xué)生要想完成一篇作文,就需要使用大量的詞匯并且學(xué)會(huì)運(yùn)用各種造句的句法。所以英語(yǔ)的寫作教學(xué)不僅僅是高年級(jí)的內(nèi)容,其還需要從小培養(yǎng)學(xué)生對(duì)基本句式的學(xué)習(xí)。針對(duì)不同年級(jí)的學(xué)生,我們應(yīng)有意識(shí)地去培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的說(shuō)和讀的能力,提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)法的應(yīng)用。比如可以鼓勵(lì)三年級(jí)學(xué)生用“I like ...”的句型來(lái)表達(dá)他們的喜愛(ài)。同樣根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn),在學(xué)生五年級(jí)時(shí)就可以使用句型進(jìn)行寫作訓(xùn)練。

    二、 充分利用教材的各種資源

    學(xué)生這個(gè)階段主要是通過(guò)模仿進(jìn)行學(xué)習(xí)的,對(duì)于經(jīng)歷欠缺的兒童,可以通過(guò)讓學(xué)生看相關(guān)的視頻、聽(tīng)故事等來(lái)激發(fā)學(xué)生的想象力,讓學(xué)生在一個(gè)題目下可以自由地發(fā)揮自己的想象力。通過(guò)各種仿寫形式,讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用一些句式。五年級(jí)說(shuō)季節(jié)那一課就是仿寫的好例子。課文已經(jīng)從天氣、顏色、活動(dòng)等各方面描述了季節(jié)。老師就可以讓學(xué)生用my favorite season 來(lái)訪寫自己喜歡的季節(jié)。

    三、 設(shè)置多樣評(píng)價(jià)方式

    傳統(tǒng)的作文教學(xué)就是教師通過(guò)審閱學(xué)生寫的作文指出學(xué)生寫作中的錯(cuò)誤,然后讓學(xué)生自己進(jìn)行改正。這種評(píng)價(jià)方式會(huì)導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性下降,學(xué)生對(duì)自己所犯的錯(cuò)誤的原因并不明確,不能好好地改正,可能會(huì)頻繁地犯錯(cuò)。所以教師應(yīng)該改革評(píng)價(jià)的方式,采用多種評(píng)價(jià)的方式提高學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。

    1. 自評(píng)

    教師在自評(píng)的過(guò)程中,會(huì)根據(jù)一篇作文進(jìn)行評(píng)價(jià),同時(shí)對(duì)這篇文章中常見(jiàn)的錯(cuò)誤進(jìn)行評(píng)價(jià),比如學(xué)生在描述自己的愛(ài)好時(shí)使用Like 后面跟動(dòng)詞ing形式就是一個(gè)學(xué)生特別容易錯(cuò)的地方。這種評(píng)價(jià)的方式可以提高學(xué)生的認(rèn)識(shí)。

    2. 重視小組評(píng)價(jià)

    在進(jìn)行作文訓(xùn)練的過(guò)程中,應(yīng)該將學(xué)生進(jìn)行分組訓(xùn)練。在每組中都有作文寫作水平比較好的學(xué)生,同時(shí)也包括了寫作中等或者是比較差的學(xué)生。學(xué)生在小組中朗讀自己的作文,然后小組內(nèi)的學(xué)生指正這篇作文中的錯(cuò)誤。這樣學(xué)生既是讀者也是作者。這種批判性的閱讀會(huì)提高學(xué)生的注意力,讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到在寫作中哪里是經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤的地方。同時(shí)學(xué)生在聽(tīng)其他人閱讀的過(guò)程中,也會(huì)學(xué)習(xí)到寫作的技巧,獲得更多的寫作知識(shí)。同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生在寫作時(shí)留意語(yǔ)法及用詞的良好習(xí)慣。

    3. 教師批改

    教師對(duì)學(xué)生作文的批改是為了糾正學(xué)生在寫作的過(guò)程中所犯的錯(cuò)誤。同時(shí)也會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生寫作中精彩的內(nèi)容。尤其是對(duì)于一些寫作水平比較差的學(xué)生,提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,提升學(xué)習(xí)的信心很重要。教師在批改作文的過(guò)程中,對(duì)于一些學(xué)生的作文只要能按時(shí)地完成,就應(yīng)該就學(xué)生寫作的積極的態(tài)度進(jìn)行表?yè)P(yáng)。這樣才能提升學(xué)生寫作的信心。同時(shí)教師可以從很多不同的方面來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生。英語(yǔ)作文的教學(xué)就好像建一棟房子,要一磚一瓦,扎扎實(shí)實(shí)打好基礎(chǔ),同時(shí)必須經(jīng)過(guò)一定時(shí)間才能建好的。這個(gè)過(guò)程是需要教師在寫作的過(guò)程中,按照學(xué)生學(xué)習(xí)的心理特點(diǎn)、年齡水平等進(jìn)行合理化的引導(dǎo),培養(yǎng)學(xué)生對(duì)作文的興趣,提高學(xué)生的寫作水平。

    四、 注重寫作策略的指導(dǎo)

    首先要重視學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中舉一反三。教師應(yīng)該在學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中,設(shè)置一個(gè)課題,讓學(xué)生將自己所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行有效的聯(lián)系,這是學(xué)生對(duì)自己所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行綜合性分析和進(jìn)行合理化的使用的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中,學(xué)生就會(huì)對(duì)之前的知識(shí)進(jìn)行重組,這也是提高學(xué)生思維發(fā)散的過(guò)程。這時(shí)候,學(xué)生認(rèn)為這足以能指導(dǎo)完成寫作了,他們的思維通常到這個(gè)階段就停滯不前了。但教師還應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)想遷移的能力,即把這種思考方式聯(lián)想遷移到其他內(nèi)容的寫作上去,做到舉一反三。

    其次,就是重視漢英之間的差異。很多學(xué)生在寫作的過(guò)程中,喜歡用英文翻譯漢語(yǔ)。并且習(xí)慣用漢語(yǔ)思維進(jìn)行寫作。這樣寫出來(lái)的句子就會(huì)不合理。這就是因?yàn)閷W(xué)生不明白英語(yǔ)和漢語(yǔ)表達(dá)上的差異造成的。這些差異是需要學(xué)生不斷地使用和積累才能實(shí)現(xiàn)對(duì)其的良好運(yùn)用,所以教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生在課下使用這些語(yǔ)言,多使用才能使得學(xué)生的英語(yǔ)思維得到有效的鍛煉。

    最后,培養(yǎng)學(xué)生自己修改作文的習(xí)慣。教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生自己修改作文,發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。這個(gè)環(huán)節(jié)教師請(qǐng)學(xué)習(xí)成績(jī)好,英語(yǔ)寫作優(yōu)秀的學(xué)生幫老師改作文,并在作業(yè)里詳細(xì)修改。第二階段小組里互改,并傳看、討論。第三階段是自己改自己的作文,是通過(guò)師生信息互動(dòng),使學(xué)生的作文逐步完善的過(guò)程。

    參考文獻(xiàn):

    [1]陳桂芳.小學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)的有效開(kāi)展[J].教育科研論壇,2008.

    作者簡(jiǎn)介:

    劉晶晶,江西省贛州市,贛州蓉江新區(qū)潭東鎮(zhèn)中心小學(xué)。

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