在自主閱讀中“放飛”孩子個性

摘 要：學(xué)生是閱讀的主體，學(xué)生在閱讀文本的過程中積極主動地參與了作品的再創(chuàng)造。同時學(xué)生在閱讀過程中也會見仁見智，因此課堂才有了思想的碰撞，才有了生機(jī)。而在教學(xué)過程中教師應(yīng)發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，鼓勵學(xué)生自由發(fā)表意見，用贊賞的目光看待學(xué)生的個性化閱讀。實際教學(xué)中我在以下方面作了嘗試。

關(guān)鍵詞：自主閱讀；自選內(nèi)容；自選方式

一、 讓學(xué)生自選內(nèi)容和方式

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“閱讀是學(xué)生的個性行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐，教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式。”我在實踐中發(fā)現(xiàn)：學(xué)生一旦找到了適合自己學(xué)習(xí)的內(nèi)容和方法，便可在很少的時間內(nèi)學(xué)到較多的知識。那么，作為教師就應(yīng)該尊重學(xué)生的個體差異，鼓勵并有意識地引導(dǎo)學(xué)生自己選擇喜歡的學(xué)習(xí)內(nèi)容和方法，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

教學(xué)《一路花香》一文時，在學(xué)生初步了解課文內(nèi)容后，我對學(xué)生說：“請同學(xué)們從故事的三個角色中自由地選擇喜歡的一個角色，再次讀故事，看看它有什么特點，你是從哪些詞句中讀出這個特點的?！睂W(xué)生一下子活躍起來，有的大聲朗讀，有的則動筆圈畫，有的同桌之間還互相討論。在學(xué)生充分學(xué)習(xí)之后，全班交流時出現(xiàn)如下精彩的片斷：

生甲：我選擇了好水罐。我從“完好的水罐總能把水滿滿地運到主人的家”讀出了好水罐的驕傲，尤其是“總能”“滿滿的”這兩個詞語特別能體現(xiàn)好水罐的驕傲，它不是一次兩次出色地把水運到主人家……

生乙：我選擇了破水罐。我從“而那只破損的水罐到達(dá)目的地時，里面只剩下半罐水了。”讀出了破水罐的慚愧，尤其是“只剩下”這個詞讓我覺得在好水罐面前，破水罐都抬不起頭來了……

生丙：我也選擇了破水罐。從破水罐在小溪邊對挑水工道歉的話中我也讀出了它的慚愧。我也是抓住了“只能”這個詞語……

生丁的答案更精彩：我也選擇了破水罐。我從破水罐看到路旁美好的景象后“一絲快樂”的心情讀出來它的慚愧。因為我們看到美好的景象都會非常開心，心曠神怡的，而破水罐看到那么美好的景象只有一絲快樂，說明它的心里一直都是慚愧的，哪怕看到了美好的景象也不能讓它很高興……

生戊：我選擇了挑水工。我從挑水工利用了破水罐的裂縫澆花這方法，還有挑水工勸慰破水罐的話中讀出了挑水工的聰明……

通過以上的教學(xué)片段我們不難發(fā)現(xiàn)，在課堂教學(xué)中讓學(xué)生自由地選擇學(xué)習(xí)的內(nèi)容和方法，有利于學(xué)生對文本有更深的理解和感悟。

二、 讓學(xué)生自主設(shè)疑和解疑

“思維是從疑問和驚奇開始的”。有疑點，有問題，才能有思考，有創(chuàng)新。為此，在閱讀教學(xué)中教師必須教給學(xué)生一些質(zhì)疑的方法，引導(dǎo)學(xué)生在文章的重點處設(shè)疑，或在文章的題眼處生疑，或在文章的“空白”處找疑……進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生用自己的方式去解疑，或反復(fù)閱讀，或查找資料，或聯(lián)系上下文等等。

如在教《開天辟地》一文時，出示課題后，教者問：“同學(xué)們看了課題后有什么想法？”學(xué)生紛紛舉手，提出了許多問題：1. “開天辟地”是什么意思？2. 是誰“開天辟地”？3. 他為什么“開天辟地？”4. “開天辟地”后又是什么情況？問題出來后我又引導(dǎo)學(xué)生：“這些問題應(yīng)該怎么解決呢？”學(xué)生有的說：“查字典?！庇械恼f：“讀書?！薄陶唔槃菀龑?dǎo)學(xué)生用自己的方式去理解，攻克一道道難題。這樣既滿足了學(xué)生的好奇心，又激發(fā)了學(xué)生的求知欲，使學(xué)生閱讀的能力不斷提高。

三、 讓學(xué)生自由地“說辯”

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“讓學(xué)生在交流和討論中，敢于提出自己的看法，作出自己的判斷?！苯虒W(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生大膽發(fā)表自己的獨特見解，針對學(xué)生在議論時的非常規(guī)的見解，我們要讓學(xué)生展開不同意見的說辯，讓學(xué)生在議論中產(chǎn)生思想的碰撞。對于那些有獨特見解的學(xué)生，只要是學(xué)生在思考中得出的就應(yīng)該及時給予正面評定和表揚(yáng)，讓學(xué)生嘗到成功的喜悅。如筆者曾聽過一位教師執(zhí)教《詹天佑》第三課時，教者提議讓學(xué)生給“京張鐵路”起一個名字。學(xué)生的創(chuàng)造性思維立即展活躍起來?！爸袊谝宦贰薄ⅰ皭蹏贰?、“揚(yáng)威路”、“詹天佑路”等等路名，這充分地說明了學(xué)生已把文章的中心內(nèi)化到了自己的心中了。又如筆者在執(zhí)教《天游峰的掃路人》一文后引導(dǎo)學(xué)生圍繞“天游峰掃路老人的生活究竟累不累，苦不苦？”這一話題展開辯論。學(xué)生辯論時呈現(xiàn)如下片段：

正方：天游峰掃路老人的生活并不累，也不苦。雖然老人每天要上下掃一千八百多級臺階，這在別人看來可能很辛苦，但對于他來說卻充滿樂趣，因為他總是掃一程，歇一程，而且還把好山好水欣賞一番，況且他喝的是雪花泉的水，吃的是自己種的“綠色”大米和青菜，呼吸著清爽的空氣，還有花鳥作伴，這樣的生活充滿詩意。

反方：天游峰掃路老人的生活很累，也很辛苦。因為天游峰這么高又是這么險，一般年輕的游客來游玩登山都會累得氣喘吁吁，大汗淋漓，甚至半途而廢。而他卻已是一個本該退休的七十歲的老人了，況且他爬上爬下還要掃臺階，該是多么的辛苦呀！對方辯友的家長有沒有讓你們七十多歲的爺爺奶奶干這樣重的活呀！難道說這位老人不累嗎？

……

通過這一次辯論的開展，筆者深深地感受到課堂中只要教師給學(xué)生說辯的空間，學(xué)生的潛能就會得到充分地發(fā)揮，他們的思維便能在交往中產(chǎn)生摩擦、碰撞，這樣學(xué)生的個性不僅得到了張揚(yáng)，而且學(xué)生對文本的理解、感悟也較為深入。

總之，閱讀是個性化的，教師應(yīng)該讓學(xué)生充分地參與到教學(xué)過程中來，積極創(chuàng)造條件，讓學(xué)生充分張揚(yáng)個性，只有這樣才能真正提高學(xué)生的語文閱讀能力，才能提高課堂閱讀的效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]陸根書，于德弘著.學(xué)習(xí)風(fēng)格與自主學(xué)習(xí)[M].西安交通大學(xué)出版社，2003.

[2]龐維國著.自主學(xué)習(xí)[M].華東師范大學(xué)出版社，2003.

作者簡介：

韓亞琴，江蘇省蘇州市，江蘇省張家港市南沙小學(xué)。