運(yùn)用信息技術(shù)創(chuàng)新初中地理教學(xué)方法探微

畢濤　袁成花　張漢川

摘要 探討運(yùn)用信息技術(shù)創(chuàng)新初中地理教學(xué)，提出幾點建議，希望對初中地理教學(xué)有所幫助。

關(guān)鍵詞 信息技術(shù)；初中地理；教學(xué)方法

中圖分類號：G633.55 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

文章編號：1671—489X（2017）19—0106—02

1信息技術(shù)創(chuàng)新初中地理教學(xué)現(xiàn)狀

信息技術(shù)已廣泛滲透到教育教學(xué)中，初中學(xué)校的各個科目都在利用信息技術(shù)創(chuàng)新教學(xué)方法。信息技術(shù)在初中地理教學(xué)中的應(yīng)用已有一段時間，它不同于傳統(tǒng)的教學(xué)方法，教師通過將信息技術(shù)與教材內(nèi)容進(jìn)行整合并運(yùn)用在課堂教學(xué)中，可以提升學(xué)生的課堂活躍度和參與性，從而更有效地完成教學(xué)任務(wù)。

在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師按照課本設(shè)計課堂環(huán)節(jié)和布置內(nèi)容，相對來說較為乏味。信息技術(shù)的引進(jìn)，給初中地理課堂帶來集圖片、文字、聲音、影像于一體的多媒體化展現(xiàn)，具有更強(qiáng)的沖擊力，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)科興趣和熱情。但是由于信息技術(shù)發(fā)展迅速，教育層面的各種應(yīng)用機(jī)制尚未完善，在具體實踐中還存在很多問題，包括教師不能合理利用信息技術(shù)，不能將信息技術(shù)和地理教學(xué)融為一體，進(jìn)行有機(jī)結(jié)合。此外，初中階段的學(xué)生正處在青春期，容易產(chǎn)生叛逆心理，如果教師教學(xué)方法不當(dāng)，會引起學(xué)生反感。并且學(xué)生正處于學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成階段，這個階段的學(xué)習(xí)將會對他們的人生產(chǎn)生長遠(yuǎn)影響。初中地理教學(xué)在初二就結(jié)束了，對中考的影響不如其他學(xué)科，因此，很多學(xué)校、教師、學(xué)生甚至家長都不重視地理，然而初中階段是學(xué)生對地理知識的初步認(rèn)知階段，對其認(rèn)識世界具有極大的幫助。

現(xiàn)階段信息技術(shù)在初中地理教學(xué)運(yùn)用中存在的問題，主要包括以下幾個方面。

1）教師不能靈活運(yùn)用信息技術(shù)。當(dāng)今時代，為了響應(yīng)新課改提出的要求，也為了趕上教育信息化的潮流，很多教師東施效顰，在課堂“被迫”使用信息技術(shù)，導(dǎo)致“程式化”地運(yùn)用信息技術(shù)。他們往往只是將傳統(tǒng)的課堂板書形式換成電子課件，并未涉及內(nèi)容的更新，這種對形式的單純模仿并沒有抓住信息技術(shù)的核心。將課本內(nèi)容照搬到電子屏幕上，結(jié)果是節(jié)省了教師的板書時間，卻使得學(xué)生無法跟上教師講解幻燈片的速度，導(dǎo)致學(xué)習(xí)熱情下降。雖然這種形式的轉(zhuǎn)換也添加了一些圖片、影像等效果，圖文精美，但本質(zhì)上依然是對教材內(nèi)容的復(fù)制。這種信息技術(shù)的運(yùn)用流于形式，過于刻板，實際效果不大，信息技術(shù)的真正優(yōu)勢并未得到發(fā)揮。因此，這種不能靈活運(yùn)用信息技術(shù)的問題對學(xué)生的地理學(xué)習(xí)并沒有實際意義。

2）教師的信息技術(shù)運(yùn)用過于頻繁。不能靈活運(yùn)用信息技術(shù)會導(dǎo)致其使用刻板，流于形式，而對信息技術(shù)的運(yùn)用過度也是目前初中地理教學(xué)中的一個大問題。很多教師為了響應(yīng)新課改和信息技術(shù)潮流，太過頻繁地運(yùn)用信息技術(shù)而沒有真正考慮技術(shù)與課本的有機(jī)結(jié)合，將教學(xué)的每個環(huán)節(jié)都轉(zhuǎn)化為電子形式，也不論其是否適合學(xué)生的學(xué)習(xí)感受，沒有考慮到信息技術(shù)的使用如何才能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，知識如何能被學(xué)生更輕松地掌握。這導(dǎo)致初中地理教學(xué)中出現(xiàn)一個普遍的現(xiàn)象：教師不管具體內(nèi)容，只要教學(xué)內(nèi)容中出現(xiàn)一點兒與信息技術(shù)有關(guān)的東西，就用信息技術(shù)代替教材內(nèi)容。這種過度使用信息技術(shù)的方法將會干擾正常的教學(xué)模式，遺失傳統(tǒng)教學(xué)模式中優(yōu)秀的部分。正確的信息技術(shù)使用方法應(yīng)該是保留傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)點，補(bǔ)足其不足之處，否則會有適得其反的教學(xué)效果。

3）教師對信息技術(shù)過于依賴。與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，信息技術(shù)的引進(jìn)解放了教師的雙手，教師在講解課程時可以更輕松自如地聯(lián)系課外知識，注意學(xué)生的學(xué)習(xí)變化和理解情況，也可以讓教師和學(xué)生有更多的時間互動，提高課堂的教學(xué)效率。但也正因為這種種便利，絕大多數(shù)教師開始過度依賴信息技術(shù)，對教材內(nèi)容的講解完全依靠多媒體放映，缺少了對知識點的具體講解；備課時也只是網(wǎng)上找圖片、找影像、找素材，忽略了知識點的串聯(lián)講解能力。教師不用再書寫板書，脫離了課程教學(xué)內(nèi)容，游離在學(xué)生之外，不能與學(xué)生共同探討與思考，導(dǎo)致和學(xué)生的關(guān)系越來越疏遠(yuǎn)。

還有的教師為了方便，直接放映影像，美其名曰提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，給學(xué)生帶來直觀感受，卻將地理課堂變成了“電影放映室”。而學(xué)生也沒有意識去制止這種行為，甚至樂在其中，只是單純享受“電影”帶來的樂趣，而忘記與教材相聯(lián)系和學(xué)習(xí)知識。

2運(yùn)用信息技術(shù)創(chuàng)新初中地理教學(xué)方法的探索

信息技術(shù)運(yùn)用在初中地理教學(xué)中存在的問題多種多樣，無論是不能靈活運(yùn)用還是過度依賴，歸根結(jié)底，一是因為教師沒有正確理解信息技術(shù)的優(yōu)勢，更沒有看到信息技術(shù)的劣勢，比如過多的多媒體放映會分散學(xué)生的注意力，難以回歸課本進(jìn)行認(rèn)真思考；二是教師沒能真正從學(xué)生的立場出發(fā)，考慮學(xué)生的實際需求，設(shè)身處地地考慮學(xué)生應(yīng)當(dāng)掌握的知識和能力。針對教師如何運(yùn)用信息技術(shù)創(chuàng)新初中地理教學(xué)方法提出幾點建議。

運(yùn)用信息技術(shù)創(chuàng)新地理教學(xué)內(nèi)容 教學(xué)內(nèi)容直接關(guān)系到學(xué)生對地理知識的掌握。我國的義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定，初中階段的地理課程總目標(biāo)是要求學(xué)生掌握基本的地理知識，了解我國的地理面貌，獲取基本的地理技能，并對我國的能源與環(huán)境問題有一定的認(rèn)識，培養(yǎng)學(xué)生的愛國情懷，教導(dǎo)學(xué)生熱愛祖國的大好河山，養(yǎng)成全球意識和科學(xué)的可持續(xù)發(fā)展觀念，而不是單純對地理位置的記憶和背誦。

現(xiàn)階段，我國初中地理教學(xué)的主要形式是教師授課、學(xué)生聽講，教師通過布置作業(yè)和考試來檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。這種教學(xué)形式固然可以提高學(xué)生的考試成績，但并不能真正達(dá)到義務(wù)教育的要求，培養(yǎng)學(xué)生的地理環(huán)境意識。運(yùn)用信息技術(shù)創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容，利用多媒體形式全面地向?qū)W生介紹祖國的山河地貌，可以讓學(xué)生切身感受地理環(huán)境，營造一種可觀、可感的課堂氛圍，促進(jìn)學(xué)生自己去歸納、概括、分析、比較，形成地理概念，理解地理規(guī)律，歸納地理特征，進(jìn)而讓學(xué)生初步形成熱愛自然、尊重自然、順應(yīng)自然、保護(hù)自然的環(huán)境意識。

另外，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的興趣來取舍。地理教學(xué)應(yīng)當(dāng)包含地方文化和地方建筑的介紹等，讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)地理了解各個國家的文化，開闊他們的眼界。例如：在講述美國地理時，可以適當(dāng)?shù)靥砑印白杂膳瘛钡谋尘敖榻B；在講述法國地理時，可以融合法國的埃菲爾鐵塔、巴黎圣母院，以及法國著名的香水、服裝等元素，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

運(yùn)用信息技術(shù)創(chuàng)新地理教學(xué)條件 運(yùn)用信息技術(shù)創(chuàng)新初中地理教學(xué)內(nèi)容是基礎(chǔ)，創(chuàng)新教學(xué)條件也是相當(dāng)重要的。良好的教學(xué)條件能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識的興趣。因此，教師應(yīng)當(dāng)運(yùn)用信息技術(shù)創(chuàng)造合適的地理教學(xué)情境，打破傳統(tǒng)教學(xué)方法中只有黑板和粉筆的局限，設(shè)計科學(xué)有趣的地理教學(xué)平臺，打造教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間平等交流和討論的平臺，供學(xué)生和教師相互分享經(jīng)驗，推動初中地理課堂信息化。

運(yùn)用信息技術(shù)創(chuàng)新地理教學(xué)條件，具體來說就是運(yùn)用多媒體形式向?qū)W生展示豐富多彩的地理概貌，將課本內(nèi)容通過可視化形式傳送到學(xué)生面前，使學(xué)生更容易理解和記憶。如可以播放地理紀(jì)錄片（如《寰球地理》），讓學(xué)生了解各國的地理風(fēng)貌，了解不同的地理環(huán)境決定的文化和習(xí)俗，還可以以圖片的形式向?qū)W生展示地球的龐大與人類的渺小，展示世界的土地劃分，展示銀河系的無垠等。另外，可以讓學(xué)生做課堂演講，提前準(zhǔn)備課堂PPT等，讓學(xué)生和教師互換角色，通過學(xué)生的上課方式來了解他們的思維模式，實現(xiàn)學(xué)生和教師的換位思考。

以信息技術(shù)為輔助媒介，確保學(xué)生的課堂主體地位信息技術(shù)歸根到底是輔助性教學(xué)工具，學(xué)生仍是課堂的主體，教師應(yīng)當(dāng)明確所有的教學(xué)工具都是為學(xué)生服務(wù)的，都是為提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)熱情服務(wù)的，不能喧賓奪主、本末倒置。傳統(tǒng)的教學(xué)模式使學(xué)生處于被動狀態(tài)，教師的授課也大大限制了學(xué)生的思維發(fā)散，課堂活躍度被抑制。

運(yùn)用信息技術(shù)主要是將教師為主體變?yōu)橐詫W(xué)生為主體，教師的作用是引導(dǎo)，答疑解惑，而不是一味地灌輸。信息技術(shù)在實際運(yùn)用中存在的問題表明，初中教師不能正確運(yùn)用信息技術(shù)的根本原因就是沒有確立以學(xué)生為主體的思想。受傳統(tǒng)教學(xué)以教師為主體的思想影響，很多教師不能站在學(xué)生的角度思考教學(xué)方式，沒有考慮學(xué)生的真正需求，對信息技術(shù)的盲目使用使得問題層出不窮。要解決這些問題，教師首先要確定學(xué)生為中心的思想和觀念，從初中生對地理的認(rèn)知角度出發(fā)，思考他們能學(xué)會什么、應(yīng)當(dāng)學(xué)會什么，以及應(yīng)當(dāng)如何制定適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。這些都要求教師靈活運(yùn)用信息技術(shù)創(chuàng)新地理教學(xué)，改變傳統(tǒng)的教學(xué)氛圍，從根本上營造一個信息化地理學(xué)習(xí)環(huán)境，有效促進(jìn)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)。

3結(jié)語

信息技術(shù)是科技發(fā)展的產(chǎn)物，它正快速滲透到人們生活和工作的各個方面，改變?nèi)藗兊纳罘绞胶徒逃绞?。隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，教育質(zhì)量不斷提高，正確運(yùn)用信息技術(shù)是改善教學(xué)條件和方法的必然要求。初中地理教學(xué)應(yīng)當(dāng)加快教育信息化，將傳統(tǒng)的教學(xué)模式和信息技術(shù)有機(jī)結(jié)合，提高學(xué)生的課堂參與積極性，活躍課堂氛圍，提高教學(xué)效率，培養(yǎng)更高素養(yǎng)的人才。筆者相信，信息技術(shù)將會更好地引領(lǐng)發(fā)展，服務(wù)人類社會。