一體化教學(xué)在汽車(chē)電氣設(shè)備構(gòu)造與檢修項(xiàng)目課程中的應(yīng)用

李富喜

摘 要： 一體化教學(xué)是以培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力為目標(biāo)，以典型工作任務(wù)為載體，以學(xué)生為主體，構(gòu)建可以有效促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自我管理的教學(xué)模式和評(píng)價(jià)模式，突出學(xué)以致用。本文結(jié)合汽車(chē)電氣設(shè)備構(gòu)造與檢修項(xiàng)目一體化課程的教學(xué)實(shí)踐，對(duì)一體化教學(xué)的背景、重要性、實(shí)施流程做了比較詳細(xì)的分析。

關(guān)鍵詞： 一體化教學(xué) 汽車(chē)電氣設(shè)備構(gòu)造與檢修 應(yīng)用效果

每個(gè)汽修企業(yè)都希望自己的員工可以很好地完成企業(yè)分配的任務(wù)，希望自己的企業(yè)擁有素質(zhì)好、能力強(qiáng)、技能硬的實(shí)用型人才。為了適應(yīng)當(dāng)今企業(yè)的需求，改變以往的職業(yè)教育教學(xué)理念，大力推進(jìn)課堂教學(xué)改革，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，是當(dāng)前職業(yè)教育教學(xué)改革的重要內(nèi)容。一體化教學(xué)的應(yīng)用給課堂注入了新活力，不僅充分發(fā)揮師生間、生生間的相互交流，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力、合作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神。

一、一體化教學(xué)的背景

進(jìn)入20世紀(jì)以后，職業(yè)教育訓(xùn)練大大滯后于職業(yè)技術(shù)的變化，部分職業(yè)院校還是沿用以往的職業(yè)教育模式。在以往的教學(xué)模式下，教學(xué)的主要目的在于豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，對(duì)于學(xué)生的能力發(fā)展并沒(méi)有給予高度的關(guān)注，學(xué)生往往只是被動(dòng)地接受教師所教授的內(nèi)容，并不會(huì)積極主動(dòng)地對(duì)相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行探索與思考。這種填鴨式教育往往難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性及主動(dòng)性。一些學(xué)生覺(jué)得上課沒(méi)意思，覺(jué)得老師講的聽(tīng)不懂，什么也沒(méi)有學(xué)到。出去工作的學(xué)生，經(jīng)企業(yè)反饋則是學(xué)生不會(huì)動(dòng)腦筋去想，缺乏積極性，怕吃苦。同時(shí)，在以往的教學(xué)模式下，教材內(nèi)容陳舊，或和實(shí)訓(xùn)設(shè)備脫節(jié)，匹配不上，這對(duì)上課教師和學(xué)生都會(huì)造成比較大的影響，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)和教師授課。

二、一體化教學(xué)的重要性

以往的教學(xué)模式與社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展需求已經(jīng)脫節(jié)，難以適應(yīng)實(shí)現(xiàn)職業(yè)技術(shù)學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求。所以，構(gòu)建一個(gè)符合職業(yè)教育目標(biāo)要求的以就業(yè)為導(dǎo)向、以職業(yè)為本位的教學(xué)體系顯得極為重要。一體化教學(xué)體系可以幫助職業(yè)技術(shù)學(xué)校實(shí)現(xiàn)以上人才培養(yǎng)需求，具體來(lái)說(shuō)一體化教學(xué)的重要性主要體現(xiàn)在以下幾方面內(nèi)容中：（1）實(shí)現(xiàn)了理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合。在以往的教學(xué)模式當(dāng)中由于理論教師與實(shí)踐教師對(duì)教學(xué)重點(diǎn)的把握存在著較大的差別，必然導(dǎo)致學(xué)生接受的教學(xué)存在明顯的不同步性，必然導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中存在較大的疑惑。而通過(guò)一體化教學(xué)則可以有效解決這一問(wèn)題。在一體化教學(xué)當(dāng)中理論教師與實(shí)踐教師必須通過(guò)合作同步實(shí)施相關(guān)內(nèi)容教學(xué)；（2）有利于“雙師型”教師培養(yǎng)。當(dāng)前階段“雙師型”教師是職業(yè)教育教師最重要的發(fā)展趨勢(shì)，通過(guò)一體化教學(xué)，理論教師與實(shí)踐教師可以獲得綜合性發(fā)展，從而滿(mǎn)足“雙師教學(xué)”對(duì)教師的能力要求，實(shí)現(xiàn)“雙師型”教師培養(yǎng)；（3）有利于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性與綜合素質(zhì)的發(fā)展。在以往的教學(xué)模式當(dāng)中，學(xué)生只能通過(guò)機(jī)械記憶等方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，部分學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，而在一體化教學(xué)模式當(dāng)中，學(xué)習(xí)過(guò)程充滿(mǎn)趣味性，因此，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性可以得到進(jìn)一步提升。其次，一體化教學(xué)模式不僅強(qiáng)調(diào)學(xué)生理論基礎(chǔ)的發(fā)展，還強(qiáng)調(diào)學(xué)生實(shí)踐能力的發(fā)展，因此，更加有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展，對(duì)學(xué)生能力成長(zhǎng)來(lái)說(shuō)具有非常重要的意義。

三、一體化教學(xué)在《汽車(chē)電氣設(shè)備構(gòu)造與檢修項(xiàng)目一體化教程》課程教學(xué)中的實(shí)施過(guò)程。

筆者主要以本院校汽修專(zhuān)業(yè)課程改革《汽車(chē)電氣設(shè)備構(gòu)造與檢修項(xiàng)目一體化教程》課程教學(xué)中的一個(gè)典型工作任務(wù)“起動(dòng)機(jī)不工作故障的診斷與檢修”為例，分析基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)的一體化教學(xué)法實(shí)施過(guò)程。

（一）課前準(zhǔn)備，組織教學(xué)。

1.教師考勤，檢查儀容儀表，著裝工作服。

2.合理有效地進(jìn)行分組。分組時(shí)充分考慮按“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則，根據(jù)性別比例、興趣傾向、學(xué)習(xí)水準(zhǔn)，交往技能、守紀(jì)情況等合理搭配，在尊重學(xué)生意愿和發(fā)揮學(xué)生最大優(yōu)勢(shì)的前提下進(jìn)行分組，小組人數(shù)一般是6人—8人，每組有高、中、低三個(gè)層次的學(xué)生，能力盡量平衡。

3.強(qiáng)調(diào)安全注意事項(xiàng)。

（二）任務(wù)描述，導(dǎo)入新課。

維修前臺(tái)接收了一輛行駛10萬(wàn)公里的桑塔納2000故障車(chē)輛的維修任務(wù)，車(chē)主講述在起動(dòng)發(fā)動(dòng)機(jī)時(shí)，將點(diǎn)火開(kāi)關(guān)轉(zhuǎn)至“起動(dòng)”檔位，起動(dòng)機(jī)不運(yùn)轉(zhuǎn)。作為維修人員的你在技術(shù)人員或班組長(zhǎng)指導(dǎo)下對(duì)起動(dòng)機(jī)進(jìn)行檢查，維修時(shí)間為1天，作業(yè)過(guò)程需要填寫(xiě)維修工程記錄與維修工單。

（三）任務(wù)分配，明確工作任務(wù)目標(biāo)。

1.工作任務(wù)：起動(dòng)機(jī)不運(yùn)轉(zhuǎn)故障的診斷與檢修。

2.工作任務(wù)目標(biāo)：（1）獲取相關(guān)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，打下理論基礎(chǔ)，通過(guò)講師講解、小組討論、查閱維修手冊(cè)及其他相關(guān)資料，完成對(duì)圖1工作頁(yè)的填寫(xiě)。（2）制訂對(duì)“起動(dòng)機(jī)不運(yùn)轉(zhuǎn)”故障的診斷及檢修計(jì)劃。

（四）制訂計(jì)劃，做出決策。

1.小組成員合作，組長(zhǎng)組織分工，明確組內(nèi)成員的工作內(nèi)容與職責(zé)。

2.查閱相關(guān)信息和資料，完成對(duì)工作頁(yè)的填寫(xiě)，擬定并編制出故障檢修的計(jì)劃方案，教師巡回指導(dǎo)。

3.各小組展示計(jì)劃方案，派代表講解本組診斷思路。

4.修改完善本組施工計(jì)劃方案。

5.準(zhǔn)備方案實(shí)施的工具材料。

（五）任務(wù)實(shí)施。

1.教師進(jìn)行必要的示范講解，再次檢查著裝，強(qiáng)調(diào)人身安全，工具設(shè)備安全。

2.各小組根據(jù)計(jì)劃方案及維修手冊(cè)進(jìn)行施工作業(yè)，教師巡回指導(dǎo)各小組活動(dòng)，并做出相應(yīng)記錄，以作小組評(píng)價(jià)參考。某小組對(duì)起動(dòng)機(jī)不運(yùn)轉(zhuǎn)進(jìn)行的故障診斷樹(shù)如圖2所示。

（六）任務(wù)評(píng)價(jià)。

1.各小組成員進(jìn)行自評(píng)和互評(píng)，并各寫(xiě)一份工作小結(jié)。

2.教師根據(jù)各小組完成任務(wù)的情況給予肯定的評(píng)價(jià)，并點(diǎn)評(píng)各組的操作過(guò)程，記錄需要提升的新的知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)有效的學(xué)習(xí)提升。

3.按照5S的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)場(chǎng)地歸位整理，提高學(xué)生素養(yǎng)。

四、結(jié)語(yǔ)

一體化教學(xué)實(shí)現(xiàn)了以下幾個(gè)方面的轉(zhuǎn)變：教學(xué)從“知識(shí)的灌輸”向“知識(shí)的轉(zhuǎn)換處理”轉(zhuǎn)變；教師從“單一型”向“雙師型”轉(zhuǎn)變；學(xué)生從“知識(shí)的被動(dòng)接受者”向“主動(dòng)實(shí)踐、手腦并用的創(chuàng)新者”轉(zhuǎn)變；教學(xué)組織形式由“固定單一的教室授課”向“靈活多變的車(chē)間實(shí)習(xí)”轉(zhuǎn)變；教學(xué)手段由“口授、黑板”向“多媒體、網(wǎng)絡(luò)化、現(xiàn)代化教育技術(shù)”轉(zhuǎn)變，從而以“一體化”教學(xué)模式體現(xiàn)職業(yè)教育的實(shí)踐性、開(kāi)放性、實(shí)用性，進(jìn)而提升教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

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