小繪本，大智慧

麥麥提艾力·麥麥提

摘要：繪本，顧名思義：“畫出來的書”，指一類以繪畫為主，并且附有少量文字的書籍。繪本既能講故事，學(xué)知識，又能全面幫助孩子建構(gòu)精神世界，培養(yǎng)學(xué)生的多元智能。繪本教學(xué)如今也是語文學(xué)科中的一道美麗的風(fēng)景。但繪本畢竟不是純粹的文字書，它有圖畫，教師一定要積極探索多元化的教學(xué)手段，化枯燥為有趣，用形象生動直觀的方式把小學(xué)生的閱讀興趣激發(fā)出來，不斷拓寬閱讀視野，增強(qiáng)閱讀能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；繪本閱讀；指導(dǎo)教學(xué)

經(jīng)典繪本是兒童文學(xué)中重要的藝術(shù)瑰寶，對培養(yǎng)兒童的藝術(shù)鑒賞力、文學(xué)修養(yǎng)、開發(fā)兒童的藝術(shù)創(chuàng)造力、教育兒童生活學(xué)習(xí)等方面都有著積極作用。繪本閱讀教學(xué)是春天里的雨露，滋潤著學(xué)生心中的森林，為學(xué)生帶來美好的希望，讓他們真切地感受到春天的魅力。語文教師一定要有效利用繪本教學(xué)，使學(xué)生心中的小樹苗茁壯成長，與此同時，培養(yǎng)他們美好的精神品質(zhì)，讓他們在人生道路、學(xué)習(xí)道路上順利前行。借此，文章圍繞繪本閱讀教學(xué)展開幾點(diǎn)分析。

一、繪本教學(xué)的優(yōu)勢

繪本的形式多樣、畫面活潑、故事情節(jié)動人，能夠深深的吸引小朋友。小學(xué)生學(xué)習(xí)新事物的過程都是先從形象再到抽象的，假如一件事物太過抽象，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中也會更加困難。在語文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該明白孩子們當(dāng)前正處于發(fā)展的階段，這一階段的學(xué)生對事物的認(rèn)識不夠全面，因此，在學(xué)習(xí)新知識時最好是直觀和形象融為一體。因此，在閱讀教學(xué)中利用繪本教學(xué)非常符合小學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)。繪本閱讀內(nèi)容形象活潑，直觀地展現(xiàn)在孩子們的面前，利于學(xué)生更快速地掌握所學(xué)習(xí)的內(nèi)容。而且繪本的學(xué)習(xí)能夠吸引小學(xué)生，讓他們對閱讀產(chǎn)生興趣，從而更好的進(jìn)行語文的學(xué)習(xí)。

二、選擇合適的繪本內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)

繪本可以利用圖畫讓學(xué)生們感知外面的世界，從畫面能夠更好的理解文章，學(xué)習(xí)到文字當(dāng)中蘊(yùn)藏的含義。在語文低年級的繪本閱讀教學(xué)中，要合理選擇繪本內(nèi)容。一方面，所選的繪本內(nèi)容要與小學(xué)生的心理特點(diǎn)相吻合。在日常教學(xué)中要對學(xué)生的心理特點(diǎn)等進(jìn)行了解，再有針對性地去選擇繪本。低年級的學(xué)生年齡小，認(rèn)識的漢字也少，此時，可選擇圖畫豐富、文字簡潔的繪本輔助指導(dǎo)。另一方面，選擇的繪本要與課堂教學(xué)要求相吻合，比如，在學(xué)習(xí)《小猴子下山》一文的主要目的是為了讓學(xué)生認(rèn)識到做任何事都需要堅(jiān)持，不可三心二意，否則也會像小猴子一樣最終一無所獲。結(jié)合這一課文主旨，可以選擇《胡蘿卜種子》讓孩子們?nèi)ラ喿x，繪本中小男孩憑借自己的堅(jiān)持，最終有了喜人的收獲。兩篇文章通過對比，使學(xué)生深刻明白了這樣一個道理：堅(jiān)持不懈永不放棄最終會獲得成功。

三、圖文并茂，深入理解

有效的閱讀需要調(diào)動學(xué)生多方面的感官體驗(yàn)，同時，還是對學(xué)生識字能力、理解能力、想象能力等多個方面的考察。但是，很多小學(xué)生在閱讀的過程中容易出現(xiàn)畏難情緒，如對個別字詞掌握不到位，很難深入理解句段的“言外之意”。對語段中的留白很難進(jìn)行適度的聯(lián)想等，針對這種情況，教師選擇繪本作為媒介，通過圖文并茂的教學(xué)形式引導(dǎo)學(xué)生深入去理解繪本故事的內(nèi)涵。如，可結(jié)合《面包公主三姐妹》這則繪本故事加以引導(dǎo)。引導(dǎo)學(xué)生深入去理解繪本的故事內(nèi)容，圍繞本中的各個細(xì)節(jié)描寫鼓勵學(xué)生積極討論，勤于思考：面包公主三姐妹為什么要做面包呢？她們會不會做面包呢？做面包的時候又遇到了哪些困難呢？教師可以先在黑板上列出幾個問題來。尤其是在學(xué)生聽故事的時候，在屏幕上呈現(xiàn)出圖片，引導(dǎo)學(xué)生一邊去聽故事一邊去看圖片，學(xué)生理解了故事內(nèi)容后，也能快速掌握看圖技巧，因此，也就能準(zhǔn)確地理解故事所要傳達(dá)的思想感情了。

四、利用繪本尋找閱讀中的一切景象

從閱讀中學(xué)生能獲取更多知識，在小學(xué)語文教材編制中，多數(shù)都是以課文閱讀為主，學(xué)生在學(xué)習(xí)生詞的同時，也學(xué)到了更多作者的心靈感觸，更易于拉近作者與讀者的心，使學(xué)生能夠從不同的角度去欣賞他人，在不斷的汲取中慢慢成長。在語文教學(xué)中，應(yīng)著重對小學(xué)生的閱讀進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練。進(jìn)行繪本教學(xué)就是利用閱讀教學(xué)中所表述出來的情景，讓學(xué)生進(jìn)行圖片的制作。這里典型的代表有《漓江》。漓江的美景被一一描述出來了，文中還描繪了漓江春景圖、夏景圖以及秋景圖和冬景圖。上課時可以把這篇文章內(nèi)容制作成一張張圖片，以此來吸引同學(xué)們的眼球，提高學(xué)習(xí)欲望，同時，讓他們產(chǎn)生繼續(xù)閱讀下去的興趣，有助于增強(qiáng)學(xué)生的閱讀理解水平。再如，繪本《母雞蘿絲去散步》一文用圖畫的形式講述了文字中沒有提及到的故事，使文字與圖畫形成了較為鮮明且有趣的對比。學(xué)生們可以通過看圖來對故事情節(jié)進(jìn)行想象，提高了閱讀的趣味性。

五、為學(xué)生提供創(chuàng)作靈感

蘇霍姆林斯基曾說：“兒童的智慧在他們的指尖上?！闭Z文教師要重視學(xué)生的寫作訓(xùn)練，提高寫作水平。小學(xué)生剛接觸作文，由于缺少生活經(jīng)驗(yàn)與素材積累，導(dǎo)致很多學(xué)生寫出來的作文不生動，沒有感情，論述也缺乏事例佐證。在寫作指導(dǎo)課上可借助繪本教學(xué)加以引導(dǎo)。讓學(xué)生有感而發(fā)自創(chuàng)繪本，自己繪圖，比如，可續(xù)編故事情節(jié)，及時幫助學(xué)生解決寫作中遇到的困難。也可讓學(xué)生在閱讀繪本后，針對一個故事進(jìn)行續(xù)寫、模仿或拓展，使學(xué)生從繪本閱讀中不斷獲取寫作素材和靈感，鼓勵學(xué)生主動探尋自我生活世界，用心去感受鮮活的畫面、動人的故事等場景，為寫出一篇優(yōu)秀的作文來鋪墊情感的色彩，使寫出來的文章更能打動讀者。

繪本閱讀是低年級小學(xué)生閱讀的主要形式之一，繪本閱讀是培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣、激發(fā)閱讀興趣的最佳手段。故此，在指導(dǎo)學(xué)生繪本閱讀中，應(yīng)該精選繪本素材，不斷提高教師繪本指導(dǎo)和講解能力，不斷豐富繪本閱讀的形式等，最終為提高學(xué)生的繪本閱讀積極性，提高繪本閱讀教學(xué)效率服務(wù)的。

參考文獻(xiàn)

[1]趙向麗.基于繪本教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].中國校外教育，2016，（4）.

[2]戴婭.小馬過河，深淺不知——淺談對小學(xué)語文低年段繪本閱讀教學(xué)的策略[J].文理導(dǎo)航（下旬），2014（04）.211.

[3]張瑜.繪本教學(xué)與低年級語文課堂的結(jié)合[J].作文成功之路（中），2017（07）：92.

[4]周發(fā)群.新課改下農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)之我見——提高農(nóng)村小學(xué)生作文教學(xué)質(zhì)量的途徑[J].讀與寫：上，下旬，2016，13（12）.