談農(nóng)村小學(xué)語文閱讀教學(xué)存在的問題及應(yīng)對策略

韓素巧

摘要：農(nóng)村小學(xué)語文教師在開展閱讀教學(xué)時，要想真正的提高學(xué)生的閱讀水平，就要以新課改的教學(xué)理念為基礎(chǔ)，采取創(chuàng)新型的教學(xué)策略，同時在課堂教學(xué)過程中，也要突出學(xué)生的主體地位，不斷創(chuàng)新教學(xué)模式，以便提高教學(xué)效率，順應(yīng)時代的發(fā)展需求，培養(yǎng)高素質(zhì)的人才。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；問題分析

對于農(nóng)村小學(xué)語文閱讀教學(xué)的開展，教師要從學(xué)生學(xué)習(xí)能力和閱讀資源出發(fā)，運用多樣化的教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生形成自主閱讀的好習(xí)慣，并在有效的閱讀技巧的指引下，進行有效的閱讀，從而不斷提升閱讀能力，實現(xiàn)語文綜合能力的全面進步，推動我國農(nóng)村教育事業(yè)不斷取得進步。

一、農(nóng)村小學(xué)語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)一直處于高耗低效的狀態(tài)中。農(nóng)村教師教育觀念大多陳舊，抱著一本語文教材重復(fù)教學(xué)，缺少與時俱進的教學(xué)內(nèi)容與方法。同時很多教師依然信奉題海戰(zhàn)術(shù)，千篇一律的閱讀方法與閱讀內(nèi)容讓學(xué)生減少了很多拓寬閱讀面的機會。不少學(xué)生的課外讀物都是老師要求背誦的作文選，使得閱讀這一充滿樂趣的活動成為學(xué)生學(xué)業(yè)的負(fù)擔(dān)。家庭方面，學(xué)生缺少讀書氛圍，其課外閱讀大多處于自由狀態(tài)，受限于閱讀來源稀缺，讀書積極性不高，學(xué)生的閱讀量遠(yuǎn)遠(yuǎn)小于城市孩子，語文能力發(fā)展很不平衡。

二、新課改下農(nóng)村小學(xué)語文閱讀教學(xué)的問題

（一）盲目相信教材。影響農(nóng)村小學(xué)語文閱讀教學(xué)質(zhì)量的重要因素是教師教學(xué)觀念的落后以及教材內(nèi)容的滯后。但同時，教師過于依賴教材，盲目相信教材，并且在農(nóng)村小學(xué)閱讀資源以及課外文化都比較少的情況下，很容易讓師生關(guān)進在一個封閉的環(huán)境里，從而縮小了視野。實際上，課堂只是一個教學(xué)的場所，教材也只不過是借鑒的資料。教師只有在教學(xué)過程中不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，才可實現(xiàn)提高學(xué)生閱讀能力的目的。

（二）教材內(nèi)容落后。由于我國農(nóng)村小學(xué)的信息技術(shù)不完善，經(jīng)濟水平比較低，小學(xué)語文的教材內(nèi)容也較為滯后，這對于提高學(xué)生的閱讀水平，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識，起到了嚴(yán)重的阻礙作用。一方面，由于教材內(nèi)容得不到及時的更新，學(xué)生獲取信息的途徑較少，從而使得學(xué)生不能夠大范圍的接觸閱讀材料；另一方面，也打消了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，阻礙了學(xué)生的個性化發(fā)展。長此以往，學(xué)生就會故步自封，沒有了創(chuàng)新意識，更不能有效的培養(yǎng)語文的學(xué)習(xí)能力。

（三）教學(xué)觀念滯后。因為傳統(tǒng)的語文教學(xué)觀念都是采取灌輸式的方法，這種教學(xué)方法嚴(yán)重阻礙了學(xué)生個性化的發(fā)展。新課改要求農(nóng)村小學(xué)語文教師積極創(chuàng)新教學(xué)理念，拓展教學(xué)視野，用全新的教學(xué)理念開展教學(xué)，開拓學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣。

（四）學(xué)生家長認(rèn)識的誤區(qū)。學(xué)生家長對閱讀教學(xué)不重視農(nóng)村學(xué)生的父母大多是農(nóng)戶出身，自身的文化水平不高，片面地認(rèn)為語文閱讀教學(xué)和數(shù)學(xué)教學(xué)一樣只需要按照教師的要求完成作業(yè)、掌握知識即可。沒有認(rèn)識到語文閱讀對學(xué)生終身人文素養(yǎng)培養(yǎng)的重要意義。

三、提升農(nóng)村小學(xué)語文閱讀教學(xué)的策略

（一）改變原有的教學(xué)方式、激發(fā)學(xué)生語文閱讀學(xué)習(xí)的興趣。

興趣是學(xué)習(xí)的第一任老師，對最終的學(xué)習(xí)效果具有重要意義，因此，小學(xué)語文閱讀教學(xué)中教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的語文閱讀學(xué)習(xí)興趣，積極改變原有的教學(xué)方式，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。在上課之前，教師要明確課程教學(xué)目標(biāo)，為了充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣教師可以在課前設(shè)置一個情境問題，激發(fā)學(xué)生主動探究學(xué)習(xí)的欲望。比如在學(xué)習(xí)《黃山奇石》一課之后，教師可以剖出這樣一個具有挑戰(zhàn)性的話題：在學(xué)習(xí)這篇文章之后，我們大家當(dāng)一回廣告設(shè)計師，為黃山寫幾則廣告語，從而讓各地人民加強對黃山的了解。這種問題的設(shè)置往往會充分調(diào)動學(xué)生的生活經(jīng)驗，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。再比如學(xué)習(xí)完《驚弓之鳥》這篇文章之后，教師可以向?qū)W生提出問題：大家知道有了弓和箭，才能射擊到鳥，可是在古代有個人只需要拉動一下弓就能射下鳥，請問這是怎么回事呢？這種制造懸念的問法能夠引導(dǎo)學(xué)生帶著問題進行學(xué)習(xí)，是提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的良好辦法。

（二）注重個性化閱讀教學(xué)，提升學(xué)生主動閱讀的意識。

小學(xué)語文個性化的閱讀教學(xué)不是將學(xué)生的閱讀水平進行整齊劃一的管理，將所有學(xué)生變成閱讀優(yōu)等生，這種想法顯得不切實際。個性化閱讀是指根據(jù)每名學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的需要和特點，基于其能力水平的差異在不同程度上實現(xiàn)個人的進步。在實踐中，能夠讓不同水平、愛好的學(xué)生發(fā)揮出自己語文閱讀的特長，而不應(yīng)該以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀理解。教師在具體的教學(xué)活動中要注重學(xué)生的學(xué)習(xí)感受，破除一切條框，引導(dǎo)學(xué)生在自由的心境下感受語文閱讀學(xué)習(xí)的美，將學(xué)生的個性和閱讀文本之間進行有效的融合。比如在《永生的眼睛》一課教學(xué)中，關(guān)于父親將母親的角膜捐獻出去這個問題，學(xué)生產(chǎn)生了不同的看法，由此教師在讓學(xué)生理解課文的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生對器官捐獻的行為產(chǎn)生正確認(rèn)識，尊重學(xué)生的獨特感受，在整體把握課文內(nèi)容的前提下，指導(dǎo)學(xué)生自讀自悟，最終將學(xué)生對捐獻角膜事情的不同看法潛移默化的進行整合，讓學(xué)生感受到文章的主旨。在尊重學(xué)生個性化理解的基礎(chǔ)上，教師循序漸進的引導(dǎo)體現(xiàn)了對學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)識差異的尊重。教師通過這種方式在實現(xiàn)對學(xué)生個性化閱讀教學(xué)的同時，增強了學(xué)生對語文閱讀的人文感受，有助于提升學(xué)生主動閱讀的意識。

（三）積極開展課外閱讀活動，開闊學(xué)生的視野。

農(nóng)村小學(xué)生正處于身心發(fā)展的重要階段，他們的知識面和閱讀面都比較狹窄，并且農(nóng)村教育比較落后，很多小學(xué)生沒有良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，閱讀機會很少。農(nóng)村小學(xué)語文教師應(yīng)該結(jié)合這一情況，積極開展課外閱讀活動，選擇一些他們比較感興趣的題材，調(diào)動學(xué)生的參與積極性，引導(dǎo)學(xué)生采用正確的閱讀方法進行閱讀，從而培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，拓展學(xué)生的閱讀視野，這樣不僅可以減輕教師的閱讀教學(xué)壓力，也能有效提升閱讀教學(xué)的質(zhì)量。

四、結(jié)語

閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分。在新課標(biāo)精神下，需要我們不斷地對教學(xué)進行反思和創(chuàng)新。尤其是對于農(nóng)村小學(xué)而言，更是要結(jié)合自身的具體情況，積極地改進軟硬件設(shè)施上存在的不足之處，改進教學(xué)模式上的缺陷，不斷地更新思想觀念，與時俱進，提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)的效果。

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