高校小班化教學(xué)中的小組項目式作業(yè)教學(xué)探討

徐明

摘要：隨著我國高校改革的不斷深入推進(jìn)和人們教育觀念的不斷革新，小班化教學(xué)已經(jīng)成為我國高校發(fā)展的一個重要趨勢，而小組項目式作業(yè)教學(xué)作為一種新型教學(xué)方法也在小班化教學(xué)中得到越來越廣泛的應(yīng)用，受到廣大師生的歡迎和喜愛。本文首先分析了高校小班化教學(xué)中實施小組項目式作業(yè)教學(xué)的重要意義，接著探討了高校小班化教學(xué)中實施小組項目式作業(yè)教學(xué)的具體策略。

關(guān)鍵詞：高校教育；小班化教學(xué)；小組項目式作業(yè)教學(xué)

小組項目式作業(yè)教學(xué)是項目教學(xué)法的一種具體應(yīng)用，主要是指教師根據(jù)課本內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)以作業(yè)形式為學(xué)生設(shè)計學(xué)習(xí)項目，將理論知識與實際運(yùn)用相結(jié)合，使學(xué)生以小組為單位完成項目的各項要求和任務(wù)[1]。

一、高校小班化教學(xué)中實施小組項目式作業(yè)教學(xué)的重要意義

1.有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。

我國高校教育具有“嚴(yán)進(jìn)松出”的特點(diǎn)，總體來說高校學(xué)生的學(xué)習(xí)都壓力比較小，同時高校學(xué)生剛剛結(jié)束初中高中繁重的各項學(xué)業(yè)，在進(jìn)入高校時難免會放松對自我的要求，產(chǎn)生自我麻痹心理，這些都導(dǎo)致高校學(xué)生的學(xué)習(xí)動力不足，對學(xué)習(xí)缺乏自主性[2]。而小組項目式教學(xué)要求學(xué)生對自我能力和興趣有一定的判斷，以此來制定項目計劃和研究分類，并不斷解決項目進(jìn)程中的各種問題，這樣的過程能夠很好地鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，使學(xué)生主動參與到教學(xué)活動，學(xué)會思考和探究。

2.有利于培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)合作的素養(yǎng)。

團(tuán)結(jié)合作素養(yǎng)是當(dāng)代社會工作者所必須要具備的職業(yè)素質(zhì)，而在以往的教學(xué)觀念指導(dǎo)下，教師過分注重對學(xué)生的知識灌輸和技能傳授，對學(xué)生的整體培養(yǎng)嚴(yán)重不足，使學(xué)生在發(fā)展過程中容易出現(xiàn)“偏科”現(xiàn)象。通過小組項目式作業(yè)教學(xué)能夠為學(xué)生提供互相交流的有效平臺和實踐機(jī)會，使學(xué)生的學(xué)習(xí)以組為單位，在完成小組項目式作業(yè)的過程中學(xué)會與他人溝通，互相幫助，互相競爭，將自我的學(xué)習(xí)研究融入到集體的協(xié)作共事，使學(xué)生的團(tuán)結(jié)合作素養(yǎng)得到良好的培養(yǎng)和鍛煉。

二、高校小班化教學(xué)中實施小組項目式作業(yè)教學(xué)的具體策略

1.對學(xué)生進(jìn)行合理分組。

每一個學(xué)生都是獨(dú)一無二的，具有其特殊的個體差異性，因此在高校小班化教學(xué)應(yīng)用小組項目式作業(yè)教學(xué)就要求教師對班級學(xué)生有整體的把握和細(xì)致的了解，從學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況出發(fā)，遵循平衡的原則，使組員之間搭配互補(bǔ)，各組之間協(xié)調(diào)競爭。在具體實施上要將自由分組與條件分組相結(jié)合，比如教師可以先在班級咨詢學(xué)生意見，使學(xué)生按照自己的意愿自由組合，而后根據(jù)具體情況以學(xué)生學(xué)習(xí)水平、小組數(shù)量以及學(xué)生性格特點(diǎn)等條件對小組成員進(jìn)行調(diào)整，使組內(nèi)學(xué)生的搭配更加合理，有利于學(xué)生之間互相幫助交流，同時也使各個小組之間的實力對比更加均衡，有利于各組之間的互相競爭發(fā)展。

2.精心設(shè)計作業(yè)項目。

在高校學(xué)生之前接受的應(yīng)試教育中，作業(yè)往往是課本習(xí)題和教輔資料以及各種試卷，對學(xué)生的綜合培養(yǎng)幫助有限，而在高校小班化教學(xué)的小組項目式作業(yè)教學(xué)中最重要的前提就是項目的設(shè)計。教師在設(shè)計作業(yè)項目時應(yīng)當(dāng)充分考慮項目的價值性和發(fā)展性，使項目具有更多的學(xué)習(xí)價值和實際應(yīng)用場景并且有利于學(xué)生的探索和思考，同時也要注意項目的可行性，立足于學(xué)生現(xiàn)階段的知識儲備和能力表現(xiàn)，確保學(xué)生能夠順利完成作業(yè)。比如對于新聞專業(yè)的學(xué)生教師可以布置其采訪身邊人物的作業(yè)，要求學(xué)生列出采訪提綱和采訪體會，使學(xué)生在簡單的采訪實踐中學(xué)習(xí)到專業(yè)的新聞技能和采訪本領(lǐng)。

3.科學(xué)點(diǎn)評分析學(xué)生作業(yè)。

在以往的教學(xué)模式中，教師對于學(xué)生作業(yè)更多只是做例行性的批改和講評，使作業(yè)對學(xué)生的學(xué)習(xí)鞏固和反思提高作用得不到充分發(fā)揮。而高校小班化教學(xué)的小組項目式作業(yè)涉及的知識內(nèi)容和范圍廣，參與人數(shù)多，持續(xù)時間也比較長，在作業(yè)過程中需要教師從旁幫助，在作業(yè)完成后也需要教師進(jìn)行科學(xué)的點(diǎn)評，只有這樣才能夠使學(xué)生在項目作業(yè)中發(fā)現(xiàn)新問題，解決新問題，不斷總結(jié)經(jīng)驗改正自身不足。比如學(xué)生完成作業(yè)后教師可以召開主題班會，鼓勵學(xué)生到講臺通過PPT或匯報講演的方式與同學(xué)分享，在分享過程中教師也要從專業(yè)角度提出意見和建議，使學(xué)生對作業(yè)的認(rèn)識加深，啟發(fā)學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)。

三、結(jié)語

目前，小組項目式作業(yè)教學(xué)方式在我國高校小班化教學(xué)中已經(jīng)得到了較為廣泛的應(yīng)用，也已經(jīng)取得了比較顯著的教學(xué)效果。實踐證明，小組項目式作業(yè)教學(xué)是一種高效先進(jìn)的教學(xué)方式，能夠充分挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力，使學(xué)生的理論知識受到實際項目的鍛煉和檢驗，提高學(xué)生解決問題的能力和水平，對學(xué)生的全面發(fā)展和進(jìn)步有重要的推動作用[3]。

參考文獻(xiàn)：

[1]胡春松， 繆道龔.優(yōu)化小組合作，迸發(fā)小班化課堂效益成就高效課堂——小班化教學(xué)的策略研究[J].當(dāng)代教研論叢，2017，19（28）：39-40.

[2]余紅劍，喻靜嫻，柯麗敏.小班化教學(xué)在高校課堂教學(xué)改革中的應(yīng)用研究[J].浙江工貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2017，29（14）：88-92.

[3]陳霞.高校小班化教學(xué)背景下的生師互動研究——以L大學(xué)A學(xué)院為例[D].蘭州大學(xué)， 2016，39（59）：168-169.