轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)理念與免疫學(xué)檢驗(yàn)課程教學(xué)改革

游顏杰　李文梅　劉高麗

摘 要：在高職院校免疫學(xué)檢驗(yàn)課程教學(xué)中引入轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)理念，將基礎(chǔ)知識(shí)與臨床應(yīng)用有機(jī)地融合與滲透，從而解決教學(xué)過(guò)程中容易出現(xiàn)基礎(chǔ)教學(xué)與臨床應(yīng)用脫節(jié)的現(xiàn)象。

關(guān)鍵詞：免疫學(xué)檢驗(yàn) 轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)理念 教學(xué)改革

中圖分類號(hào)：R392 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-9082（2018）01-0-01

“免疫學(xué)檢驗(yàn)”是醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)的一門(mén)必修課程，其主要功能是對(duì)臨床標(biāo)本正確鑒定并快速發(fā)出檢驗(yàn)報(bào)告，為臨床疾病提供免疫學(xué)診斷。然而在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中容易出現(xiàn)基礎(chǔ)教學(xué)與臨床應(yīng)用脫節(jié)的現(xiàn)象[1]。要改革這種理論脫離實(shí)際的傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)教育模式，引入轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)理念是促進(jìn)最為有效的途徑之一[2]。

一、高職醫(yī)學(xué)院校免疫學(xué)檢驗(yàn)課程教學(xué)的問(wèn)題

目前免疫學(xué)檢驗(yàn)課程教學(xué)主要采用為教師為主的單向教學(xué)法，學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中常處于相對(duì)被動(dòng)的地位，不利于理解理論和進(jìn)行實(shí)踐操作[3]。一方面學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)的實(shí)際臨床指導(dǎo)意義理解不深，進(jìn)而在進(jìn)入臨床醫(yī)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程后又對(duì)一些臨床現(xiàn)象不能運(yùn)用基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)知識(shí)解釋和理解。另一方面在進(jìn)入臨床工作后不能把臨床實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題回歸到實(shí)驗(yàn)室去驗(yàn)證和探討研究。

二、免疫學(xué)檢驗(yàn)教學(xué)中整合轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)理念的必要性

要改革這種理論脫離實(shí)際的傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)教育模式，引入轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)理念是促進(jìn)最為有效的途徑之一。作為醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)必修的“免疫學(xué)檢驗(yàn)”課程從本質(zhì)上就具有轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)的特征[4]。轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)理念強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)向臨床和臨床向基礎(chǔ)的雙向轉(zhuǎn)化思想，即基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育一定要考慮臨床應(yīng)用，臨床實(shí)踐要及時(shí)反饋回基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)中[5]。因此，在“免疫學(xué)檢驗(yàn)”課程教學(xué)中融合轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)理念，將基礎(chǔ)知識(shí)與臨床應(yīng)用有機(jī)地融合與滲透，從而有效解決基礎(chǔ)和臨床脫節(jié)的現(xiàn)象，是未來(lái)免疫學(xué)檢驗(yàn)課程發(fā)展的必然趨勢(shì)[6]。

三、建立以轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)理念為指導(dǎo)的基礎(chǔ)與臨床相結(jié)合的教學(xué)改革模式

1.以轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)理念理念指導(dǎo)免疫學(xué)檢驗(yàn)課程教學(xué)

要改革理論脫離實(shí)際的傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)教育模式，引入轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)理念是促進(jìn)最為有效的途徑之一。轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)正是強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)研究與臨床應(yīng)用之間的緊密結(jié)合?！懊庖邔W(xué)檢驗(yàn)”是基礎(chǔ)免疫學(xué)和臨床檢驗(yàn)學(xué)的結(jié)合與擴(kuò)展，作為醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)的必修課程從本質(zhì)上就具有轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)的特征。應(yīng)充分利用臨床檢驗(yàn)應(yīng)用的契機(jī)，強(qiáng)化轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)理念指導(dǎo)課程教學(xué)。教學(xué)過(guò)程中滲透轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)理念，注重教學(xué)內(nèi)容與臨床應(yīng)用的結(jié)合，強(qiáng)調(diào)教學(xué)內(nèi)容的臨床化，把真正用于臨床的理論和技術(shù)引入教學(xué)當(dāng)中，讓轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)理念在教學(xué)和實(shí)踐中發(fā)揮重要的作用，是醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)課程發(fā)展的必然趨勢(shì)。

2.成立基礎(chǔ)與臨床（學(xué)校與附屬醫(yī)院）相結(jié)合的檢驗(yàn)學(xué)科教學(xué)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)

充分整合學(xué)?；A(chǔ)檢驗(yàn)教學(xué)與附屬醫(yī)院臨床檢驗(yàn)人員與儀器資源，為更好地開(kāi)展醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)課程教學(xué)改革提供了有利的條件。切實(shí)提升學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的吸收能力、實(shí)操技能學(xué)習(xí)和應(yīng)用能力，提升教師的教學(xué)和科研能力，為學(xué)校進(jìn)一步培養(yǎng)和建設(shè)“雙師型”教師隊(duì)伍奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3.充分利用實(shí)訓(xùn)中心資源，逐步建設(shè)開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)室管理

開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室為學(xué)生提供了一個(gè)有利于其綜合素質(zhì)培養(yǎng)的良好的實(shí)驗(yàn)環(huán)境，使其在教師的指導(dǎo)下，有獨(dú)立思考、自由發(fā)揮和自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間。根據(jù)學(xué)生的不同層次為學(xué)生提供多種形式的實(shí)踐機(jī)會(huì)，學(xué)生可以根據(jù)興趣特長(zhǎng)自愿選擇鍛煉方式，推動(dòng)學(xué)生個(gè)性發(fā)展和綜合素質(zhì)的提高。經(jīng)過(guò)實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員的操作培訓(xùn)與技術(shù)指導(dǎo)后，實(shí)驗(yàn)室全部?jī)x器設(shè)備均對(duì)學(xué)生開(kāi)放，保證了學(xué)生自主設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)順利進(jìn)行。與傳統(tǒng)分組實(shí)驗(yàn)相比，開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室更有助于實(shí)驗(yàn)儀器的使用，在同等實(shí)驗(yàn)人數(shù)、同等數(shù)量?jī)x器的條件下，可使實(shí)驗(yàn)人組數(shù)更趨于合理，學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐機(jī)會(huì)增多，實(shí)驗(yàn)室的資源得到充分合理的利用。

轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)是醫(yī)學(xué)發(fā)展的方向之一，通過(guò)在免疫學(xué)檢驗(yàn)教學(xué)改革中應(yīng)用轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)的理念，探討和嘗試采用不同的教學(xué)模式或教學(xué)方法促進(jìn)基礎(chǔ)與臨床的結(jié)合，解決基礎(chǔ)與臨床脫節(jié)的問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的臨床思維能力。

參考文獻(xiàn)

[1]黃瓊堅(jiān). 轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)模式下探討檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)人才的培養(yǎng)[J]. 轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)雜志， 2014；3（4）：249-251.

[2]游顏杰. PBL模式與免疫學(xué)檢驗(yàn)教學(xué)[J]. 衛(wèi)生職業(yè)教育， 2014；32（14）：71-72.

[3]董爾丹， 胡海， 洪微. 淺析轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)與醫(yī)學(xué)實(shí)踐[J]. 科學(xué)通報(bào). 2013；58（1）：53-62.

[4]游顏杰. 基于轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)理念的免疫學(xué)檢驗(yàn)PBL教學(xué)[J]. 衛(wèi)生職業(yè)教育. 2015；5（5）：70-71.

[5]陳汝雪， 錢(qián)陽(yáng)明， 周山等. 國(guó)內(nèi)外轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)的主要轉(zhuǎn)化模式與途徑及其啟示[J]. 轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)雜志， 2014；4（2）：91-93.

[6]劉巍， 胡業(yè)佳， 石磊， 徐芳. 基于轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)理念的病理生理學(xué)教學(xué)改革探索， 基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育，2015；17（1）： 19-21.