基于專業(yè)應(yīng)用的高職《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》課程改革

摘 要 不分專業(yè)的《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》大部制教學(xué)模式已不能適應(yīng)不同專業(yè)學(xué)生對計算機技能的應(yīng)用需求。本文以建筑智能化工程技術(shù)專業(yè)為例，根據(jù)本專業(yè)的職位目標對計算機應(yīng)用能力的需求，明確了課程的定位、選取了行業(yè)相關(guān)的課程內(nèi)容并采取項目教學(xué)法的實施方式，建設(shè)出適合專業(yè)應(yīng)用的《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》課程。

【關(guān)鍵詞】專業(yè)應(yīng)用 高職 計算機應(yīng)用基礎(chǔ) 課程改革

1 引言

隨著信息化技術(shù)的不斷發(fā)展，計算機已普遍應(yīng)用于人們的日常生活和學(xué)習(xí)工作，熟練操作計算機已成為高職學(xué)生的必備技能。為了培養(yǎng)學(xué)生的計算機應(yīng)用能力，各高職院校為大一所有專業(yè)的學(xué)生開設(shè)了《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》公共基礎(chǔ)課，此課程讓學(xué)生了解計算機的軟硬件基礎(chǔ)知識、操作系統(tǒng)及其應(yīng)用，掌握文字處理軟件、電子表格處理軟件，了解計算機網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用與信息安全知識等，對所有專業(yè)的教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)進度、教學(xué)課時和考核方式都是一樣的。然而，不同專業(yè)的就業(yè)崗位對計算機的應(yīng)用側(cè)重點是不一樣的，比如工程造價專業(yè)的學(xué)生對于電子表格處理軟件應(yīng)用的需求較大，文秘專業(yè)的學(xué)生對于文字處理軟件應(yīng)用的需求較大。傳統(tǒng)教學(xué)模式忽略了課程內(nèi)容與學(xué)生就業(yè)崗位的聯(lián)系，不能滿足不同專業(yè)就業(yè)崗位對計算機技能需求的差異，雖然學(xué)生掌握了部分計算機應(yīng)用技能，但與崗位職責(zé)目標還有一定的差距。因此，開展《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》課程教學(xué)，必須在深入調(diào)研的基礎(chǔ)上，獲取專業(yè)需求信息再組織教學(xué)內(nèi)容、選取合適的教學(xué)案例。本文以建筑智能化工程技術(shù)為例，對基于專業(yè)應(yīng)用的高職《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》課程進行了改革和實踐。

2 分析崗位目標明確課程定位

我校建筑智能化工程技術(shù)專業(yè)面向物業(yè)管理公司、建筑智能化工程公司，培養(yǎng)具有建筑智能化系統(tǒng)安裝、調(diào)試、維護、管理與技術(shù)改造能力的高技能人才，學(xué)生畢業(yè)后能勝任智能建筑管理員、建筑智能化系統(tǒng)設(shè)計員、工程施工員、工程項目經(jīng)理等崗位。通過對社會上建筑智能化工程企業(yè)的調(diào)研和工程人員的問卷調(diào)查，了解到本專業(yè)對計算機技能需求如表1所示。

3 根據(jù)專業(yè)能力需求制定課程內(nèi)容

本校建筑智能化工程技術(shù)專業(yè)《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》課程開設(shè)68課時，課程內(nèi)容的選取遵循與專業(yè)能力需求相結(jié)合的原則，課程內(nèi)容包括計算機基礎(chǔ)知識、Microsoft Word 2010應(yīng)用、Microsoft Excel2010應(yīng)用和Microsoft PowerPoint 2010應(yīng)用四大模塊。課程內(nèi)容組織采用“項目引導(dǎo)、任務(wù)驅(qū)動”的項目化組織方式，每一個模塊設(shè)計若干個項目，每一個項目再分解出若干個任務(wù)，課程內(nèi)容組織進度表如表2所示。

4 項目教學(xué)法實施過程

項目教學(xué)以項目為目的，以實踐教學(xué)為過程，以最終實現(xiàn)設(shè)計項目為要求，通過將項目任務(wù)化，將知識點分解到不同的任務(wù)中，使學(xué)生能夠直接感受到知識應(yīng)用的效果，很快理解教學(xué)內(nèi)容。例如在講授Microsoft Excel 2010應(yīng)用時，經(jīng)過對建筑智能化工程行業(yè)常用的報表調(diào)研后，確定以其中最為普遍的工程量統(tǒng)計表和工程造價報表作為項目實例展開教學(xué)，將Microsoft Excel 2010的操作知識點分解成一個個連貫的任務(wù)，教師在學(xué)生完成任務(wù)的過程中進行重點難點的講解，引導(dǎo)學(xué)生循序漸進地完成任務(wù)。在對綜合布線系統(tǒng)安裝工程量統(tǒng)計表的課程安排上，以完成一個綜合布線系統(tǒng)安裝工程的工程量統(tǒng)計表為目的，通過設(shè)定三個任務(wù)，從建立、保存工作表開始，經(jīng)過單元格格式設(shè)置，到數(shù)據(jù)的輸入與格式化，教師先分析項目的目標、提出任務(wù)并講解任務(wù)中的知識和操作要點，然后由學(xué)生開始動手實踐，若遇到問題再由老師來講解。在這種“學(xué)中做、做中學(xué)”、完成專業(yè)實際應(yīng)用問題的過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主觀能動性都得到了充分的調(diào)動，有效地提高了教學(xué)質(zhì)量。

5 結(jié)論

在高等職業(yè)教育中，《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》課程作為各專業(yè)的一門公共基礎(chǔ)課既具有公共基礎(chǔ)課的屬性又是一門具有很強專業(yè)應(yīng)用特性的課程。因此，在課程改革的過程中既要滿足公共課的共性需求，又要滿足不同專業(yè)的應(yīng)用需求。通過分專業(yè)教學(xué)，把專業(yè)應(yīng)用實例作為項目教學(xué)案例，明確了不同專業(yè)《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》的教學(xué)目標，理清了學(xué)生學(xué)習(xí)的思路，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中更容易理解和接受教學(xué)內(nèi)容。

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作者簡介

陽明霞（1984-），女，廣西壯族自治區(qū)靈川縣人。碩士學(xué)位。講師。研究方向為電子技術(shù)應(yīng)用、計算機技術(shù)應(yīng)用。

作者單位

柳州職業(yè)技術(shù)學(xué)院 廣西壯族自治區(qū)柳州市 545006